什么是教研？這貌似不是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，很多的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也經(jīng)常會(huì)要求自己的老師做教研，基本上干的事情包括如下幾件：

• 老老師教育新老師如何講好一堂課，俗稱“批課”；

• 老師們互相交流如何能讓學(xué)生聽(tīng)懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道題；

• 老師們討論如何形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的教案（PPT）。

這些事情，真的可以叫做“教研”么？上述的三件事情，都是在討論“如何講課”這件事，我們可以認(rèn)為這是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的粗淺研究，如果非要把這個(gè)過(guò)程叫做“教研”也未嘗不可，但在我看來(lái)，這頂多也就算是“教研”所包含的內(nèi)容中最不重要的部分。我是這樣來(lái)定義“教研”這個(gè)概念的：

『教研，教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是人們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為等教學(xué)關(guān)鍵元素的研究和分析，它是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形式化過(guò)程，也是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和行為的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。』

按照這個(gè)定義，教研應(yīng)該有如下的幾個(gè)特征：

1. 教研是要有完整的理論支持的。實(shí)際上，我們今天的教學(xué)過(guò)程，不論是幼兒教育，K12 教育還是成人的教育，基本上都是遵循某種教學(xué)理論或者規(guī)律的，比如幼兒教育中所謂建構(gòu)主義，認(rèn)知主義理論，再比如語(yǔ)言認(rèn)知中的的第二語(yǔ)言認(rèn)知理論、結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言認(rèn)知理論等。不論教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容是怎樣的，最后大體上都逃不過(guò)一些基本理論框架，如果我們真的提出了突破性的教育教學(xué)理論框架，那這對(duì)于整個(gè)教育學(xué)界來(lái)說(shuō)，都是了不起的貢獻(xiàn)。

2. 教研是要有形式化模型指導(dǎo)的。大家都知道，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是帶有明顯個(gè)人色彩和特征的行為。絕大多數(shù)老師并不創(chuàng)造新的內(nèi)容，他們只是創(chuàng)造了屬于自己的演繹方式。話句話說(shuō)，老師只是知識(shí)的搬運(yùn)工。但是，在對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的傳遞過(guò)程中，我們總是能找到一些共性的，如果這些共性對(duì)于教學(xué)過(guò)程起到的作用是真面的，我們就可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形式化的過(guò)程把它變成通用的法則，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)教研工作。
   

3. 教研是要有產(chǎn)品作為產(chǎn)出結(jié)果的。這里我們說(shuō)到的產(chǎn)品一定不是一個(gè)能講課的老師，而應(yīng)該是一個(gè)可以名狀的產(chǎn)品。比如，傳統(tǒng)教育過(guò)程中，教研的結(jié)果可能是一本書(shū)，若干套試題；而在互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，我們教研的結(jié)果可能是一個(gè)產(chǎn)品（APP），一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，或者是輔助學(xué)習(xí)工具。所以，教研其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，它所得到的，是經(jīng)過(guò)處理的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。
   

誰(shuí)應(yīng)該來(lái)做教研呢？我不認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立教師能夠完成高質(zhì)量、系統(tǒng)化的教研，除非他本來(lái)就是一個(gè)研究者，只是順便講講課而已。但即便如此，他所能研究的領(lǐng)域也是極其有限的，可能只是某個(gè)領(lǐng)域中的一個(gè)點(diǎn)。所以，教研應(yīng)該是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅要有經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師（而且，不是所有有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都適合做教研，它得有一定的理論功底），還要有其他相關(guān)領(lǐng)域的專家。用朗播的教研團(tuán)隊(duì)作為例子，我們的教研團(tuán)隊(duì)中就包含了這些專家：

有超過(guò)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線英語(yǔ)教師；

語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家；

語(yǔ)言測(cè)試學(xué)專家；

心理學(xué)專家；

統(tǒng)計(jì)學(xué)專家；

教育學(xué)和經(jīng)驗(yàn)形式化專家；

……

在他們的教研過(guò)程中，包含了個(gè)人針對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究，也包含了集體的合作研討，但不論什么樣的教研活動(dòng)，都會(huì)有非常系統(tǒng)和完整的記錄、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等產(chǎn)生，最后形成相應(yīng)的產(chǎn)品。至于說(shuō)怎么讓老師用這些產(chǎn)品更好地完成教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)變成了非常簡(jiǎn)單的一件事情。類似的，在 K12 領(lǐng)域，好未來(lái)其實(shí)在這件事情上，做得非常深入和專業(yè)。

對(duì)于教育公司來(lái)說(shuō)，不論是線上還是線下，“教研”都是它的核心和靈魂。做教研，做對(duì)教研，任重道遠(yuǎn)。

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