教育部九月份發(fā)布的《關于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中提出，“有條件的地區(qū)要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。而目前，中國主流的STEAM教育是機器人教育、編程教育、以及3D打印等。難道這些STEAM教育就是真正意義上的素質教育嗎？那我們就先要從它的定位說起。

所謂的STEAM的官方解釋，不外乎是“科學、數(shù)學、技術、工程以及藝術”的綜合體，而這些都源于奧巴馬政府倡導的美國青少年“素質教育騰飛”的理念。

很顯然，歐美國家把科技、數(shù)學這樣的偏重理性思維的學科放在了素質教育的首位。盡管有一門藝術學科的探索，但是相對于拓展思維、發(fā)散思維的引導并不成為主導。這不禁又給予筆者更多的疑問。

歐美國家的青少年從小生活在相對富裕和寬松的環(huán)境中，更多的探索與交流機會從小賦予他們強烈的好奇心，加之國外家庭教育的開放，使得這種好奇更加強烈，帶來的是更為天馬星空的想法。美國社會提倡有夢就要去嘗試，英雄主義的思想使得帶有創(chuàng)想的美國青少年從小就開始追夢。

反觀國內教育，這樣的大環(huán)境顯然不存在。自古讀書考取功名的思想演變至今，對多數(shù)人來說讀書上學是唯一的就業(yè)機遇，這造就了大批中高考輔導班臨考沖刺的氛圍，還有每年茫茫然的考研大軍。當分數(shù)成為每一次篩選的唯一標準，勢必造成標準答禁錮孩子思維的問題。

大環(huán)境如此，我們一朝醒悟就要翻天覆地的大動作，卻顯然又陷入了“拔苗助長”的怪圈子。我們的骨子里好像就好這口，一看到國外好，就要風風火火搞起“拿來主義”，規(guī)模一定是“大躍進”的方式，一旦發(fā)現(xiàn)這招不行，又開始全面否定前面工作，若等到趨于平和之際，不知要付出多大代價。

STEAM教育本身并沒有錯，學習國外先進教學理念也沒有問題，而是如何甄別和啟用？在何時啟用？用何種方式啟用？由誰來指引和標準來衡量？這些才是我們真正應該思考的內容。

就拿筆者三年多來開展的青少年3d打印教育的經歷來說，前兩年都是默默無聞，甚至可以說毫無進展。一開始也是照搬硬套國外的內容，課堂效果極為不好，很多學生和家長課中打盹，甚至出現(xiàn)了將筆者哄下臺的慘狀。痛定思痛后，筆者開始改變教學思路，運用中國傳統(tǒng)思想引導3d打印科技來進行授課，不但多次獲得滿堂彩，還出現(xiàn)了家長需要排課檔期才能報上名的現(xiàn)象。

這個案例也許并不能證明這樣的授課方式是否科學，卻也證實中國的青少年素質教育就要走出我們自己的特色之路。

基于三年來在3D打印教學領域的這些嘗試，提出了如下幾點思考：

1.沒有獨特教學思想引導的科技教學是不完整的。

2.沒有良性商業(yè)運作的課外教育是不長久的。

3.沒有煥然一新教學評價標準是不完善的。

4.沒有線上線下的交互是無法滿足未來素質教育需求的。

作為一位實踐者，我認為需要擁有一套符合中國自主創(chuàng)新課程的思想做引導，那就是孔子的“有教無類，因材施教”，是墨子的“兼愛”，是老莊的“無為”，是中國數(shù)千年文化積淀下來的思想。

3d打印教學也好，編程教育也罷，這些都是科技，是華麗的衣衫，衣衫是歷史跟隨潮流而演變的，只可以依據(jù)時代來選擇時尚，而不可一味追尋，時尚是飄忽不定的，基礎教育不是在做修飾而是鋪設基石。

至于技術教學，無論是3D打印還是編程學習，都可以培養(yǎng)青少年動手能力，改觀中國人動手能力差的現(xiàn)狀。而這一切全部要源自學生的興趣引導，否則都會出現(xiàn)“淺嘗則止”結果。 

畢竟，青少年是未來的希望，基礎教育和素質教育責任艱巨。STEAM教育剛剛興起，最不可取的就是“盲目跟風”，而應該走一條真正符合國情和教育規(guī)律的素質教育之路。

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