日前，芥末堆在拜訪上海STEM云中心時(shí)，這個(gè)研究過(guò)編程、3D打印等一系列STEM課程的負(fù)責(zé)人張逸中曾表示，目前市面上的3D打印課程飽含著對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的迷戀，以教學(xué)生使用3D打印技術(shù)為主，而STEAM教育應(yīng)該以培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及教會(huì)他們科學(xué)的解決問題思路為導(dǎo)向，不應(yīng)當(dāng)拘泥于具體某一種技術(shù)。他拿出幾本3D打印教材，這些教材上雖然封面冠以STEAM的名頭，但課程內(nèi)容以教授3D打印機(jī)原理以及打印已存在的事物為主，看不出他們的課程能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

可何老師的3D打印課程卻不是這么教的。

何老師在學(xué)生間又被稱為貝勒老師，他留著絡(luò)腮胡子，笑言自己是滿清皇族后代。這位鉆研了3年3D打印創(chuàng)新課程的老師已經(jīng)研發(fā)了幾套基于3D打印技術(shù)的課程。他目前是創(chuàng)酷營(yíng)的外聘專家，正研發(fā)著3D打印課程，并在幾所公立學(xué)校以及各類科技場(chǎng)館中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)フn。

他告訴芥末堆，當(dāng)他的課程拿到知識(shí)產(chǎn)權(quán)后，將會(huì)被提供給北京市科協(xié)、教育局等單位，供其購(gòu)買，規(guī)?；瘡?fù)制推廣到全市。

STEAM 課程 VS 貝勒何老師的教學(xué)方式

從目前的 STEAM 教育、創(chuàng)客教育的教法上分，可以劃分出兩類：

• 一類是融會(huì)貫通即以解決問題為首要的邏輯來(lái)牽引教育過(guò)程的，如上海STEM云中心等機(jī)構(gòu)，他們會(huì)在解決問題的基礎(chǔ)上選擇合適的手段來(lái)解決這個(gè)問題。例如某節(jié)課要解決的是“花盆土壤干了不能自動(dòng)補(bǔ)給水”的問題，那么老師會(huì)先讓學(xué)生理解溫度、濕度等基礎(chǔ)知識(shí)原理，再讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題，學(xué)生可以通過(guò)機(jī)器人拼裝制作出自動(dòng)澆水機(jī)器人，可以通過(guò)編程制作反應(yīng)軟件與硬件聯(lián)動(dòng)，或者直接用手工創(chuàng)客的方式自行DIY出產(chǎn)品解決該問題。教育機(jī)構(gòu)可能不拘泥于實(shí)現(xiàn)手段，或者會(huì)以某幾種手段為主。3D打印課程一直因?yàn)榇蛴r(shí)間長(zhǎng)，打印材料單一等一系列原因不成為制作產(chǎn)品的首選手段。

• 還有一類，是通過(guò)類似于3D打印等工具來(lái)實(shí)踐，同時(shí)教授與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。以3D打印技術(shù)為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)主要以該技術(shù)為重心教授孩子知識(shí)，學(xué)習(xí)牽涉到建模打印又顯得特別“重”，基于這個(gè)大前提，有工匠情懷的何老師卻還是選擇了3D打印技術(shù)做課程的重頭戲。

何老師的3D打印課程是如何教的呢？他直言：“我討厭STEAM，我不希望被這樣定義，STEAM的課程來(lái)自于國(guó)外，在中國(guó)的課堂里并不能完全適用?！彼麤]有按照STEAM的制式來(lái)教學(xué)，他的課程中會(huì)教學(xué)生建模，教學(xué)生打印技術(shù)，但在這些課程內(nèi)融入歷史、地理、生物等各類課程元素。他表示中國(guó)的傳統(tǒng)文化也能很好地與3D打印技術(shù)結(jié)合，沒必要拘泥于STEAM這五個(gè)偏重理工科的單詞。當(dāng)然，他的課程形式依舊是項(xiàng)目制的，只是在強(qiáng)調(diào)解決問題的同時(shí)會(huì)教授3D打印技術(shù)，而需要解決的問題也主要以3D打印技術(shù)為主要解決手段。他將孩子們分成不同的組，組內(nèi)分工，一個(gè)學(xué)生學(xué)建模，一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)同學(xué)做展示，而每一個(gè)步驟需要組內(nèi)所有孩子的討論來(lái)得出，老師并不會(huì)幫太多忙。

3D打印課程自帶光環(huán)：小學(xué)學(xué)生兩小時(shí)能學(xué)會(huì)建模 

“他們真的讓我很吃驚，兩個(gè)小時(shí)，這幫三四年級(jí)的孩子就學(xué)會(huì)建模了！”課堂間隙，貝勒老師笑著對(duì)芥末堆說(shuō)道?！拔覍?duì)他們說(shuō)，如果今天學(xué)不會(huì)建模，3D打印你們就甭湊熱鬧了。他們一個(gè)個(gè)學(xué)得可用心了。”貝勒老師得意地笑道。這次的課堂在北京的一所公立小學(xué)，學(xué)校以合作的方式讓貝勒老師的課程進(jìn)入，貝勒老師可以讓自己的課程在該學(xué)校實(shí)驗(yàn)，學(xué)校則能讓孩子接觸到3D打印這門新穎的課程。

這次的課程內(nèi)容是讓參與的孩子打印出整個(gè)學(xué)校的五棟教學(xué)樓?！耙?yàn)樗麄儗W(xué)校要搬家了，校方也是想做個(gè)紀(jì)念?！焙卫蠋熃忉尩馈Ｊ畮坠?jié)課下來(lái)，不同組別的孩子們對(duì)自己組負(fù)責(zé)的樓棟進(jìn)行觀察，測(cè)量，再學(xué)習(xí)編程，建模、打印，上色完成全過(guò)程。

打印成品的那堂課上，因?yàn)榇蛴⌒枰畞?lái)個(gè)小時(shí)，學(xué)生們可以先走，但離開的學(xué)生并不多。教室里，很多孩子還在調(diào)試著模型，不少學(xué)生左看看這臺(tái)打印機(jī)，右看看那臺(tái)打印機(jī)，也有一些孩子在做著明天要呈現(xiàn)的課件，舍不得離去。一個(gè)駝著背的男孩跑到何老師身邊，“老師，我這堂課表現(xiàn)得如何？可不可以拿今天的小賽車？"孩子微低著頭害羞地看著何老師?！斑@堂課你之前表現(xiàn)得很不錯(cuò)，但之后踢斷了一次電源線，幾棟樓都得重新打印了，功過(guò)相抵，下回看你表現(xiàn)?！焙卫蠋煵粍?dòng)聲色地對(duì)我笑了笑，男孩子走后他對(duì)我解釋道：“小賽車是用3D打印機(jī)打印出來(lái)的，作為每堂課的獎(jiǎng)品。孩子們都很喜歡?！?/p>

貝勒何：我希望一直教給孩子最新的技術(shù)

“我以后說(shuō)不定可以帶著他們打印更多東西，目前連打印活體的技術(shù)也出來(lái)了，沒準(zhǔn)我以后能放在教育里?！焙卫蠋熞苍诖饲氨硎?，之后他會(huì)在教育里加入VR技術(shù)?！暗也粫?huì)涉足其他的技術(shù)手段與領(lǐng)域，我希望把最新的技術(shù)教給孩子?！彼麖?qiáng)調(diào)道，“我個(gè)人認(rèn)為以某一種技術(shù)為主要解決手段的教學(xué)方式可能對(duì)這種技術(shù)的研究會(huì)更深，不拘泥于何種技術(shù)的教學(xué)方式或許在教的層面上會(huì)更淺層，反倒不能讓學(xué)生真正了解任何一種技術(shù)，畢竟課時(shí)也是有限的。”他補(bǔ)充道。

目前，創(chuàng)新教育以及素質(zhì)教育課程進(jìn)入公立校都遇到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題：課時(shí)時(shí)間有限，學(xué)校的配合度有限。那么在學(xué)校提供的有限資源里，如何讓教學(xué)發(fā)揮最大的效力，即讓學(xué)生更多地獲得解決問題的能力以及創(chuàng)新思維則是每個(gè)教育機(jī)構(gòu)所頭疼的問題。從目前來(lái)看，他們的教法不同，邏輯也不同，但終究教學(xué)目的卻是一致的，具體誰(shuí)的效果好，只能讓時(shí)間來(lái)驗(yàn)證了。