芬蘭有這么一所著名的兒童與青少年建筑學(xué)校Arkki，專門提供建筑課程給4歲到17歲的兒童和青少年。

所謂的“學(xué)建筑”，并不是老師做模型示范，教孩子怎么做。事實(shí)上，我看到的情況正好相反。這是我觀察芬蘭兒童教育這么多年，給我啟發(fā)最大的學(xué)校之一。

所謂的“學(xué)習(xí)”，就是讓孩子自由發(fā)揮

有一回，我與孩子阿雷參加由建筑學(xué)校辦的免費(fèi)兒童樂高和保麗龍（一種泡沫塑料材料）工作坊?，F(xiàn)場(chǎng)的孩子，從三歲兒到小學(xué)生，各自發(fā)揮想象力，拿著切割成不同形狀的保麗龍“蓋房子”，或是圍坐成一桌，從一桶又一桶的樂高中找材料，聚精會(huì)神地動(dòng)手創(chuàng)造。

我原想想看看芬蘭老師怎么教小孩建筑，結(jié)果我根本不知道老師在哪里，因?yàn)槲铱床怀鰜?lái)誰(shuí)是老師，誰(shuí)是家長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)的成人們，大都只是站在孩子后面看著孩子做，偶爾孩子找不到特定材料，成人才幫忙找一下。同時(shí)也完全沒有人“教”孩子怎么做，他們只是提供材料，讓孩子自己發(fā)揮創(chuàng)意。

雖然這不是正式的課程，只是開放的工作坊，卻讓我對(duì)芬蘭孩童建筑教育現(xiàn)場(chǎng)有了第一印象：成人似乎常后退一步，放手讓孩子自由發(fā)揮。

兒童與青少年，竟然可以參與都市建筑規(guī)劃

對(duì)于芬蘭兒童建筑教育的第二印象更有趣，那就是兒童居然也可以參加都市建筑規(guī)劃。

2007年，當(dāng)赫爾辛基市要將一塊名為“豌豆島”(Hernesaari)的舊港口開發(fā)為新區(qū)時(shí)，不僅邀請(qǐng)三個(gè)專業(yè)的建筑事務(wù)所提出設(shè)計(jì)圖參考，也邀請(qǐng)兩組“非專業(yè)”的提議，共同發(fā)想城市的未來(lái)?！胺菍I(yè)組”的其中之一是住在豌豆島附近的民眾，另外一組就是兒童與青少年建筑學(xué)校Arkki的學(xué)生。

最后，這群年紀(jì)從4到19歲孩子的共同提案，就與專業(yè)的建筑師提案并列，甚至被民眾票選為最受歡迎的提案之一。

又過(guò)了幾年，當(dāng)赫爾辛基市政府考慮將一塊港灣邊的土地做為“古根漢博物館”的預(yù)定地時(shí)，建筑學(xué)校的學(xué)生同樣參與點(diǎn)子發(fā)想，小學(xué)生也提出自己的“建筑設(shè)計(jì)”，并在展場(chǎng)中展出未來(lái)的博物館模型。

看見建筑學(xué)校的孩童們參與城市建筑規(guī)劃，讓我覺得很驚艷，驚艷的并不是作品本身“多好看”，而是看到小小年紀(jì)的孩童，就開始學(xué)著觀察了解生活四周的環(huán)境和地景，同時(shí)有機(jī)會(huì)實(shí)際參與規(guī)劃，這一點(diǎn)讓我很感動(dòng)，也讓我對(duì)芬蘭兒童建筑教育的理念更加好奇。

“培養(yǎng)興趣愛好，與訓(xùn)練才藝有根本的不同”

2015年夏天，我正好有機(jī)會(huì)與一些來(lái)自臺(tái)灣的教育工作者，共同拜訪建筑學(xué)校Arkki，校長(zhǎng)碧荷拉梅斯卡能女士（Pihla Meskanen）本身是一位建筑師，從23年前設(shè)立建筑學(xué)校后，就一路投身于兒童建筑教育，她告訴我們，這些給孩童和青少年的建筑課，并非學(xué)校必修課，而是下課后的愛好，一周一次，課程一個(gè)半小時(shí)，就跟其它的愛好課程一樣，要自己付費(fèi)。4歲到6歲的孩童由爸媽之一陪同參與，7歲以上就正式獨(dú)立上課。

說(shuō)到“課余愛好”，或許會(huì)讓人想到坊間各種才藝班，然而，校長(zhǎng)很明確地告訴我們，培養(yǎng)興趣愛好以及訓(xùn)練才藝之間，心態(tài)上其實(shí)很不同。

“雖然從4歲到19歲，基礎(chǔ)建筑教育可以上滿1300小時(shí)，但是這個(gè)時(shí)數(shù)其實(shí)很少，我們不可能教會(huì)孩子關(guān)于建筑的一切，所以課程中最重要的事，從來(lái)不是一定要孩子學(xué)會(huì)什么，而是培養(yǎng)孩子們對(duì)建筑的興趣?！?/p>

那興趣又該怎么培養(yǎng)呢？

“我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，讓孩子去玩！比方，我們從來(lái)不會(huì)在課堂上跟孩子說(shuō)，今天要學(xué)建筑的結(jié)構(gòu)，身為建筑教育者，我們會(huì)將教育理念、和想讓孩子學(xué)習(xí)的東西，‘藏’在游戲中。孩子并不知道自己正在學(xué)習(xí)觀察建筑結(jié)構(gòu)，卻不知不覺地從游戲中學(xué)會(huì)。只有當(dāng)孩子覺得好玩時(shí)，他們才會(huì)有動(dòng)機(jī)繼續(xù)學(xué)下去?！?br/>

只是，如果家長(zhǎng)看到孩子的作品不夠“美觀”，家長(zhǎng)們可以接受嗎？

“其實(shí)，有些芬蘭家長(zhǎng)也會(huì)期待孩子做出“美美的藝術(shù)品”，當(dāng)成果不如預(yù)期時(shí)，就難免失望。這種時(shí)候，我們都必須耐心和家長(zhǎng)溝通，重點(diǎn)不在于孩子最后成品的模樣，而是在過(guò)程中，孩子學(xué)到了什么?！?br/>

我想，這一點(diǎn)不只是建筑，也延伸到其它的學(xué)科上。如果把焦點(diǎn)放在過(guò)程，而不是對(duì)成果有預(yù)設(shè)的要求，想必?zé)o論是家長(zhǎng)還是孩子，都能從中擁有更多愉快又沒有壓力的時(shí)光。

讓孩子學(xué)建筑的目的？讓他們成為一個(gè)完整的人！

當(dāng)孩子在這里學(xué)了多年的建筑后，會(huì)被授予一張結(jié)業(yè)證書，證明曾學(xué)過(guò)的時(shí)數(shù)等信息。當(dāng)我們問(wèn)校長(zhǎng)，這張證書，會(huì)對(duì)孩子們上大學(xué)是否有幫助時(shí)，她說(shuō)：“沒有特別的幫助。想上大學(xué)，靠的不是你有什么證書，而是你的能力。“

看到芬蘭的孩子這么小就可以學(xué)建筑，還可以參與城市建筑規(guī)劃，難免讓人好奇猜想，這些上過(guò)多年建筑課的學(xué)生，最后有成為建筑師嗎？

碧荷拉校長(zhǎng)說(shuō)，“我們沒有實(shí)際統(tǒng)計(jì)過(guò)，據(jù)我所知，到目前為止幾千個(gè)學(xué)生中，大約有一百多位成為建筑師。”也就是這個(gè)比例只有2%到3%之間。

看起來(lái)不是非常多，沒有統(tǒng)計(jì)也隱約顯示這并非教育的目的，那么到底孩子為什么要學(xué)建筑呢？

“除了開發(fā)他們的創(chuàng)造力之外，學(xué)建筑，就跟學(xué)習(xí)其它的愛好一樣，都是要讓我們，成為一個(gè)更完整的人啊！”校長(zhǎng)說(shuō)，“就像我，我小時(shí)候?qū)W芭蕾、學(xué)畫畫、我從來(lái)沒想到我會(huì)成為建筑師，結(jié)果我現(xiàn)在竟然從事建筑教育。生命中接觸的所有事物，都會(huì)累積成我們想象不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨(dú)特的自己，所以讓孩子學(xué)建筑，只是多打開一扇窗，多提供孩子生命創(chuàng)造的養(yǎng)分。”

一場(chǎng)與校長(zhǎng)的對(duì)談，讓我們對(duì)芬蘭兒童建筑教育多了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)也點(diǎn)出芬蘭教育“以人為本”的全人教育精神。

無(wú)論是什么學(xué)科，是建筑、設(shè)計(jì)、音樂?，當(dāng)孩子還小時(shí)，芬蘭人出發(fā)點(diǎn)從來(lái)不是為了“訓(xùn)練”未來(lái)的音樂家或建筑師，而是提供孩子們創(chuàng)造的養(yǎng)分，讓他們感受人生的寬廣與豐富，并激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，讓他們從中找出自己的路。

這也是觀察、參訪芬蘭兒童建筑教育，帶給我的啟發(fā)：也許我們必須時(shí)刻提醒自己放下功利心，放下一定要“為了成為什么而學(xué)什么”的預(yù)設(shè)前提，用更開放的心，來(lái)看待孩子所接觸的各種愛好或活動(dòng)。未來(lái)永遠(yuǎn)不在我們的預(yù)設(shè)之中，無(wú)論學(xué)什么，也許都只是要幫助孩子更認(rèn)識(shí)自己，無(wú)論那個(gè)媒介是建筑、音樂、繪畫、還是其它，只要孩子能從中吸收各種養(yǎng)份，快樂地享受過(guò)程，終將有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、成為一個(gè)完整的自己。

本文轉(zhuǎn)載自少年商學(xué)院，作者涂翠珊，筆名“北歐四季”，2003年開始定居荷蘭，著有《教養(yǎng)可以這么自然：臺(tái)灣媽媽的芬蘭育兒手記》等。