拜訪學(xué)校行程第三站是Gordon College ，以色列最早的師范大學(xué)，1953年建立，3500名在校個學(xué)生，也是以色列第一個建立多文化教育中心（面向猶太人、阿拉伯人、基督教等）的大學(xué)，其中一個宗旨是希望培養(yǎng)教師擁有對不同種族、不同宗教背景學(xué)生的教學(xué)能力，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生們積極參與全球事務(wù)，因此設(shè)立了國際關(guān)系合作事務(wù)中心，校方組織老師們在全球?qū)嵺`各類項目：如在烏克蘭幫助教學(xué)特殊兒童；以及剛做的一個項目“Do It ”，促進兒童個人成長，幫他們爭取權(quán)利，另外也建立了大屠殺中心和反對種族歧視項目組。

這個學(xué)校我最感興趣的是他們“培養(yǎng)下一代教師”的理念：在新時代需要的教師職責(zé)是什么，什么樣是新的教師？

這是一個關(guān)鍵的問題，我們都非常清楚未來對人才的需求已經(jīng)發(fā)現(xiàn)重大改變，而老師是教學(xué)行為中重要的主體之一，對新型教師的培養(yǎng)同樣意義重大。

在Gordon College 的未來學(xué)習(xí)中心，校方給我們展示了培養(yǎng)未來教師的方式之一：運用科技融入教學(xué)，一位大二的學(xué)生同樣給我們上了一堂體驗課，老師持pad，學(xué)生用自己的手機輸入口令即可參與互動，工具用的是Nearpod的H5網(wǎng)頁版。令我詫異的是，整個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有因為工具和軟件而破壞體驗，互動效果很好，核心在于老師對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程的把控，非常流暢，毫無違和感。

課程結(jié)束之后，我個人最大的感受是：有什么樣的文化，便有什么樣的老師，也就有什么的孩子。

在國內(nèi)，也有做得好的地方，比如去年，教育部成立“中國教師引航工程”，計劃以新技術(shù)、新課程和新模式先期培養(yǎng)出1萬名教研員中，成為教育理念和教育科技的首批應(yīng)用者，或者更準(zhǔn)確的說法是：破壁者。

除此之外，教育部教育信息管理中心啟動“教師在線教育”課堂研究，以及教師“在線教育技能認證”等項目，教師可利用碎片化時間進行在線教育技能學(xué)習(xí)。教育部信息管理中心副主任曾德華表示：“中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了 長足的發(fā)展，已經(jīng)進入一個關(guān)鍵的發(fā)展期?！?/p>

然而，教育信息化發(fā)展至今仍面臨一些深層次的問題。例如，優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)模式及有效應(yīng)用機制尚未形成，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教育裝備使用率低，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力無法滿足信息化條件下的教學(xué)需求等。早在2013年，教育部已印發(fā)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，要求至2017年底完成全國1000多萬中小學(xué) （含幼兒園）在職教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，此次培訓(xùn)將作為教師評優(yōu)、評定職稱、評級的基本條件；2014年10月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展教育信息化工作專項督導(dǎo)檢查的通知》等一系列文件，對教育信息技術(shù)未來發(fā)展規(guī)劃、資金保障、人才培養(yǎng)、監(jiān)督實施等制定規(guī)范，保障了教師信息技術(shù)通識技能的順利開展與實施。

所有的改革都將在艱難中前行，永遠對未來充滿信心。

從2014年下半年起，芥末堆陸續(xù)走過了美國、英國、卡塔爾、以色列、日本、韓國、巴西。帶著好奇心，去看每一個國度的教育現(xiàn)狀和教育科技的發(fā)展，取長補短的同時也帶著困惑，試圖回答開篇的問題：

“什么是最好的教育？”

“科技如何在教育中發(fā)揮作用？”

嗯，我想，首先，我們得做到“think out of the box”。