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芥末堆  寧寧  8月31日

一

回想初進(jìn)高一時(shí)的情景，今年高中畢業(yè)的謝安琪說，第一感受是眼花繚亂。當(dāng)時(shí)，擺在她面前的選擇有數(shù)百門課程及數(shù)不完的社團(tuán)組織，甚至連體育課也要選。

這些課怎么選，課任老師怎么樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？她有很多疑惑，這些疑惑都需要她自己去約談老師、一一解答。

這是十一學(xué)校實(shí)行選課走班、分層教學(xué)的整體教學(xué)改革后，每個(gè)進(jìn)入十一學(xué)校的學(xué)生都可能陷入的選擇糾結(jié)癥。2010年，十一學(xué)校開始了選課走班、分層教學(xué)的逐步探索。5年多的時(shí)間里，十一學(xué)校不停完善課程體系，到現(xiàn)在形成了265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生自主管理崗位，供學(xué)生自由選擇。

從初中到高中，完整經(jīng)歷了十一學(xué)校六年發(fā)展變化的謝安琪在8月25日的學(xué)校年會(huì)圓桌論壇上坦稱，期間種種的選擇并非一直順利。

一開始，謝安琪參加了一個(gè)文學(xué)院，別人問她，你想做編輯還是什么。她干脆利落地回答，不，我就想拉贊助。從尋找合適的教育機(jī)構(gòu)，到與對(duì)方反復(fù)溝通，過程波折又辛苦。謝安琪跑了幾家教育機(jī)構(gòu)，被坑三次，但最終還是拉到了一筆比較實(shí)惠的贊助?！斑@不是最重要的，最重要的是我發(fā)現(xiàn)我原來在這個(gè)方面有天賦。組織策劃不是我的長處?！?nbsp;

喜不喜歡，適不適合，得嘗試了才知道。謝安琪聽很多參加過學(xué)校模擬聯(lián)合國社團(tuán)的人說，活動(dòng)很有意思，她也去參加了一次。但這一次結(jié)束后她就決定退出。別人問她你怎么那么快就退出了，這么有意思。她說，我不行。

在十一學(xué)校，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇哪些學(xué)科可以自修。謝安琪一直很自信自己的英語底子很好，向老師申請了自修。英語老師很爽快地答應(yīng)了她，“我就自己制定了一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，叫自主學(xué)習(xí)英語計(jì)劃，其實(shí)是不學(xué)習(xí)英語計(jì)劃?！狈挚坪螅x安琪地理相對(duì)比較弱，她把時(shí)間重點(diǎn)放在了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上。但問題很快出現(xiàn)，高二下學(xué)期，謝安琪的英語考得極差。她意識(shí)到自己選擇的自修出現(xiàn)了麻煩，“在高三之前，我就發(fā)現(xiàn)了自己好高騖遠(yuǎn)的問題，所以高三的時(shí)候更踏實(shí)去學(xué)了?！?/p>

高考過后，謝安琪收到了北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)的錄取通知。經(jīng)過與老師的反復(fù)聊，她最終選擇了北京大學(xué)的人文學(xué)院。圓桌論壇分享的互動(dòng)環(huán)節(jié)上，有旁聽的老師問她，怎么知道自己喜歡什么。她思考了幾秒后很認(rèn)真地說，因?yàn)閷W(xué)校給了我很多選擇的機(jī)會(huì)，能讓我去嘗試。

她也直言，在這個(gè)過程中也遇到一些問題，比如發(fā)現(xiàn)自己虛榮、好高騖遠(yuǎn)?！盀樽约旱妮p率選擇付出代價(jià)和責(zé)任，但也更知道自己適合什么?！?/p>

二

在十一學(xué)校，老師可能比學(xué)生自己還要費(fèi)盡心力去發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。

選課走班和分層教學(xué)的背后理念，是為每一個(gè)學(xué)生提供適合自己的個(gè)別化教育，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)是老師設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵一步。

李郁是十一學(xué)校體適能工作室的體育老師。為了能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉身體，她想了很多招?！拔业敏酆细鞣N東西，他的愿望，體育考試測試的方向，我得從每個(gè)點(diǎn)去刺激他?！?/p>

學(xué)生關(guān)注自己的身體，在乎別人眼中的我是什么樣子。李郁就抓住這一個(gè)心理，從學(xué)生的健身習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)愛好出發(fā)，以塑體為目標(biāo)，設(shè)計(jì)體育的教學(xué)內(nèi)容。

李郁說，塑體所需的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，遠(yuǎn)比提高體能的指標(biāo)大。一旦學(xué)生的身體發(fā)生了變化，他的體能一定會(huì)提高，體育測試的成績自然而然也會(huì)提高。 

體適能工作室的課程設(shè)計(jì)首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體，從體脂含量、身體外觀等維度測試學(xué)生的身體各項(xiàng)指標(biāo)，并給出分析報(bào)告。報(bào)告會(huì)指出每個(gè)學(xué)生哪些指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，可能存在的健康問題。“他就有一種內(nèi)動(dòng)力了，這跟我有關(guān)系啊?！?/p>

在李郁看來，體育與語數(shù)外解決的是同一個(gè)問題。不使勁學(xué)、不使勁練，就是無法達(dá)成想要的目標(biāo)。李郁將自己和學(xué)生在網(wǎng)上搜集到的運(yùn)動(dòng)類APP放到一個(gè)教學(xué)區(qū)域，學(xué)生想練什么，自己就去找，自己練。有了上面的分析報(bào)告及各項(xiàng)指標(biāo)表格，學(xué)生就知道自己應(yīng)該練習(xí)哪些項(xiàng)目。

為了讓學(xué)生在鍛煉感興趣的項(xiàng)目時(shí)，不至于落下高考的測試項(xiàng)目，通常李郁會(huì)采取抽查的測試方式?！皽y試的指標(biāo)一出來，他就知道課上該練什么了?！崩钣粽f，所有的指標(biāo)都指向高考體育考試內(nèi)容的方向。

作為高考范圍內(nèi)的科目老師，李郁毫不諱言，最終目的還是為了提分。只是在達(dá)到這個(gè)目的的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的健身習(xí)慣，并將這種習(xí)慣融入生活中。

三

個(gè)別化教學(xué)除了要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)之外，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同需求。這也是選課走班和分層教學(xué)的核心理念。

早在學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)之前，郭玉（化名）就已經(jīng)在班級(jí)教學(xué)中采用了這一方法。她是十一學(xué)校初中部的化學(xué)老師。沒有取消行政班之前，她的班上有32個(gè)學(xué)生。那時(shí)，每個(gè)初三寒假后的第二學(xué)期，總有學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完了下一冊內(nèi)容，這讓郭玉不得不為這些學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

在郭玉看來，分層教學(xué)的方式更像是被學(xué)生的需求催生而出。學(xué)校真正實(shí)行分層教學(xué)后，相應(yīng)的配套措施更加完善。比如針對(duì)不同進(jìn)度的學(xué)生提供配套的教材指南，學(xué)在前面的學(xué)生可以順著指南上的知識(shí)點(diǎn)往下梳理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向更加明晰。

另外，分層教學(xué)后，原來行政班的32人改成了24人，這讓郭玉更加熟悉每個(gè)學(xué)生的情況?！艾F(xiàn)在就二十多個(gè)人，方方面面就可以照顧得非常好了?！?/p>

對(duì)于分層之后有些班級(jí)仍然不能很好達(dá)到個(gè)別化教學(xué)效果的問題，有些老師還在分層后的班級(jí)里開展分區(qū)教學(xué)。24人的小班也便于這樣的操作。

初中部的數(shù)學(xué)老師于曉靜就在自己的課堂上開展了分區(qū)教學(xué)。她將教室分為輔導(dǎo)區(qū)、小組討論區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)等三個(gè)區(qū)域。于曉靜在圓桌論壇的分享上介紹，每個(gè)區(qū)域的時(shí)間分配各不相同。在輔導(dǎo)區(qū)域中，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間僅為20%，討論時(shí)間為20%，老師面對(duì)面輔導(dǎo)的時(shí)間則占到了60%；小組討論區(qū)域，自學(xué)時(shí)間為40%，自主討論和教師答疑的時(shí)間各占30%；自主學(xué)習(xí)區(qū)域的自學(xué)時(shí)間達(dá)到了75%，老師答疑的時(shí)間僅為10%。

課堂分區(qū)之后，一堂課上，老師教學(xué)時(shí)間的分配就有了針對(duì)性，學(xué)生也能更多地按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

分區(qū)的實(shí)行步驟清晰。學(xué)生首先根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇適合自己的區(qū)域，老師為每個(gè)區(qū)域制定不同的學(xué)習(xí)要求。每個(gè)單元或?qū)W段結(jié)束時(shí)，區(qū)域之間可以進(jìn)行流動(dòng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)更加細(xì)化。實(shí)行一段時(shí)間后，于曉靜對(duì)班級(jí)學(xué)生做了一次調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生喜歡這種分區(qū)教學(xué)，超過百分之八十的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。

不過，在嘗試的過程中，于曉靜也發(fā)現(xiàn)了問題，比如初一階段不適合采用這種分區(qū)教學(xué)的方式。因?yàn)閯偵铣踔?，大家的知識(shí)積累差不多，沒有特別大的差異，分區(qū)教學(xué)的效果并不明顯。在初一實(shí)行一段時(shí)間后，于曉靜就停了下來，初二才開始進(jìn)行這種方式。于曉靜還發(fā)現(xiàn)，初三復(fù)習(xí)時(shí)用這種方式效果最好。

在十一學(xué)校，無論是分層還是分區(qū)教學(xué)，模式并非完全固定，老師可以靈活運(yùn)用，也可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和課堂情況進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在課堂上，老師有絕對(duì)的自主權(quán)。 

四

老師的自主權(quán)源自學(xué)校管理制度的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)熟悉十一學(xué)校的人都對(duì)十一學(xué)校的扁平化管理制度印象深刻。 

2007年，十一學(xué)校實(shí)施學(xué)部制。學(xué)校設(shè)立初中、高一、高二、高三、國際教育等五個(gè)學(xué)部。這五個(gè)學(xué)部全部由原來分管某一項(xiàng)工作的副校長直接兼任學(xué)部主任。這樣一來，每個(gè)學(xué)部主任對(duì)這個(gè)學(xué)部學(xué)生的全面發(fā)展情況負(fù)責(zé)，包括教育、教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)的全面管理。

在8月26日的主題論壇上，十一學(xué)校的教育顧問李亮介紹，十一學(xué)校的實(shí)體就一個(gè)，各個(gè)學(xué)部。行政層面只有負(fù)責(zé)決策的校務(wù)委員會(huì)及執(zhí)行層面的學(xué)部。各學(xué)部主任又是校務(wù)委員會(huì)委員之一。其他一切部門都為學(xué)部服務(wù)。

學(xué)部內(nèi)部取消行政班和班主任后，每一個(gè)老師都承擔(dān)起分步式管理的任務(wù)。教育顧問項(xiàng)目組是這些分步式管理組的其中一個(gè)部門。

原來的行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)部門后，管理者的意識(shí)也發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的意識(shí)滲透在教育工作的細(xì)節(jié)之中。

李亮曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生，一直使用手機(jī)玩游戲，被老師多次教育并以扣分為懲罰，但這個(gè)學(xué)生不怕扣分，繼續(xù)使用手機(jī)玩游戲。后來學(xué)生被送到教育顧問處。按照教育顧問設(shè)立的規(guī)則，已經(jīng)到第四、五次仍然未改，理應(yīng)要對(duì)學(xué)生實(shí)施處分了。但是教育顧問發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度特別好，他向教育顧問承諾，下次肯定不玩了，再被逮著手機(jī)就送給顧問。

但他還是被多次逮到，教育顧問采用不同的引導(dǎo)方式給學(xué)生講道理?！皩硗嬗螒蚰芫S持自己的人生嗎？”，“游戲里有規(guī)則，生活也有規(guī)則，破壞了游戲的規(guī)則，游戲就結(jié)束了。在學(xué)習(xí)生活中破壞了規(guī)則，人生是不是也會(huì)受到影響？”，這一次學(xué)生受到了一些觸動(dòng)。

期待、信任和不棄是教育顧問組的一個(gè)工作原則。李亮稱，學(xué)生受限于心智的不成熟，教育顧問會(huì)通過變換不同的角度，引導(dǎo)教育學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間和充分的辯解理由，“當(dāng)他認(rèn)為有些理由不成立的時(shí)候，他最終就會(huì)說出三個(gè)字，我錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候的認(rèn)識(shí)是最真實(shí)的。”

當(dāng)管理者變成了循循善誘、不再苛責(zé)的師長，傳統(tǒng)管理模式下學(xué)生的對(duì)立情緒也或?qū)⒂兴簟?/p>

李亮說，我們認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)生成長的階梯，我們很珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，總是想通過一個(gè)錯(cuò)誤讓學(xué)生獲得最大化的收獲。

如是，教育就回到了常態(tài)，也就回到了關(guān)于人的教育，而非機(jī)器的教育。