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芥末堆  寧寧  8月31日

一

回想初進高一時的情景，今年高中畢業(yè)的謝安琪說，第一感受是眼花繚亂。當時，擺在她面前的選擇有數(shù)百門課程及數(shù)不完的社團組織，甚至連體育課也要選。

這些課怎么選，課任老師怎么樣，評價標準是什么？她有很多疑惑，這些疑惑都需要她自己去約談老師、一一解答。

這是十一學校實行選課走班、分層教學的整體教學改革后，每個進入十一學校的學生都可能陷入的選擇糾結(jié)癥。2010年，十一學校開始了選課走班、分層教學的逐步探索。5年多的時間里，十一學校不停完善課程體系，到現(xiàn)在形成了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學生自主管理崗位，供學生自由選擇。

從初中到高中，完整經(jīng)歷了十一學校六年發(fā)展變化的謝安琪在8月25日的學校年會圓桌論壇上坦稱，期間種種的選擇并非一直順利。

一開始，謝安琪參加了一個文學院，別人問她，你想做編輯還是什么。她干脆利落地回答，不，我就想拉贊助。從尋找合適的教育機構(gòu)，到與對方反復(fù)溝通，過程波折又辛苦。謝安琪跑了幾家教育機構(gòu)，被坑三次，但最終還是拉到了一筆比較實惠的贊助?！斑@不是最重要的，最重要的是我發(fā)現(xiàn)我原來在這個方面有天賦。組織策劃不是我的長處。” 

喜不喜歡，適不適合，得嘗試了才知道。謝安琪聽很多參加過學校模擬聯(lián)合國社團的人說，活動很有意思，她也去參加了一次。但這一次結(jié)束后她就決定退出。別人問她你怎么那么快就退出了，這么有意思。她說，我不行。

在十一學校，學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇哪些學科可以自修。謝安琪一直很自信自己的英語底子很好，向老師申請了自修。英語老師很爽快地答應(yīng)了她，“我就自己制定了一個英語學習計劃，叫自主學習英語計劃，其實是不學習英語計劃。”分科后，謝安琪地理相對比較弱，她把時間重點放在了地理學科的學習上。但問題很快出現(xiàn)，高二下學期，謝安琪的英語考得極差。她意識到自己選擇的自修出現(xiàn)了麻煩，“在高三之前，我就發(fā)現(xiàn)了自己好高騖遠的問題，所以高三的時候更踏實去學了。”

高考過后，謝安琪收到了北京大學、清華大學、香港大學的錄取通知。經(jīng)過與老師的反復(fù)聊，她最終選擇了北京大學的人文學院。圓桌論壇分享的互動環(huán)節(jié)上，有旁聽的老師問她，怎么知道自己喜歡什么。她思考了幾秒后很認真地說，因為學校給了我很多選擇的機會，能讓我去嘗試。

她也直言，在這個過程中也遇到一些問題，比如發(fā)現(xiàn)自己虛榮、好高騖遠?！盀樽约旱妮p率選擇付出代價和責任，但也更知道自己適合什么?！?/p>

二

在十一學校，老師可能比學生自己還要費盡心力去發(fā)現(xiàn)他們的興趣點。

選課走班和分層教學的背后理念，是為每一個學生提供適合自己的個別化教育，激發(fā)學生自主學習的動力。找準每個學生的興趣點是老師設(shè)計教學的關(guān)鍵一步。

李郁是十一學校體適能工作室的體育老師。為了能夠讓學生積極主動地鍛煉身體，她想了很多招?！拔业敏酆细鞣N東西，他的愿望，體育考試測試的方向，我得從每個點去刺激他。”

學生關(guān)注自己的身體，在乎別人眼中的我是什么樣子。李郁就抓住這一個心理，從學生的健身習慣和運動愛好出發(fā)，以塑體為目標，設(shè)計體育的教學內(nèi)容。

李郁說，塑體所需的運動量、運動強度，遠比提高體能的指標大。一旦學生的身體發(fā)生了變化，他的體能一定會提高，體育測試的成績自然而然也會提高。 

體適能工作室的課程設(shè)計首先是讓學生認識自己的身體，從體脂含量、身體外觀等維度測試學生的身體各項指標，并給出分析報告。報告會指出每個學生哪些指標不達標，可能存在的健康問題?！八陀幸环N內(nèi)動力了，這跟我有關(guān)系啊?！?/p>

在李郁看來，體育與語數(shù)外解決的是同一個問題。不使勁學、不使勁練，就是無法達成想要的目標。李郁將自己和學生在網(wǎng)上搜集到的運動類APP放到一個教學區(qū)域，學生想練什么，自己就去找，自己練。有了上面的分析報告及各項指標表格，學生就知道自己應(yīng)該練習哪些項目。

為了讓學生在鍛煉感興趣的項目時，不至于落下高考的測試項目，通常李郁會采取抽查的測試方式?！皽y試的指標一出來，他就知道課上該練什么了?！崩钣粽f，所有的指標都指向高考體育考試內(nèi)容的方向。

作為高考范圍內(nèi)的科目老師，李郁毫不諱言，最終目的還是為了提分。只是在達到這個目的的過程中，培養(yǎng)學生的健身習慣，并將這種習慣融入生活中。

三

個別化教學除了要找準學生的興趣點之外，更重要的是發(fā)現(xiàn)學生的不同需求。這也是選課走班和分層教學的核心理念。

早在學校實行分層教學之前，郭玉（化名）就已經(jīng)在班級教學中采用了這一方法。她是十一學校初中部的化學老師。沒有取消行政班之前，她的班上有32個學生。那時，每個初三寒假后的第二學期，總有學生已經(jīng)提前學完了下一冊內(nèi)容，這讓郭玉不得不為這些學生制定新的學習內(nèi)容。 

在郭玉看來，分層教學的方式更像是被學生的需求催生而出。學校真正實行分層教學后，相應(yīng)的配套措施更加完善。比如針對不同進度的學生提供配套的教材指南，學在前面的學生可以順著指南上的知識點往下梳理。學生自主學習的方向更加明晰。

另外，分層教學后，原來行政班的32人改成了24人，這讓郭玉更加熟悉每個學生的情況?！艾F(xiàn)在就二十多個人，方方面面就可以照顧得非常好了。”

對于分層之后有些班級仍然不能很好達到個別化教學效果的問題，有些老師還在分層后的班級里開展分區(qū)教學。24人的小班也便于這樣的操作。

初中部的數(shù)學老師于曉靜就在自己的課堂上開展了分區(qū)教學。她將教室分為輔導區(qū)、小組討論區(qū)、自主學習區(qū)等三個區(qū)域。于曉靜在圓桌論壇的分享上介紹，每個區(qū)域的時間分配各不相同。在輔導區(qū)域中，學生自學的時間僅為20%，討論時間為20%，老師面對面輔導的時間則占到了60%；小組討論區(qū)域，自學時間為40%，自主討論和教師答疑的時間各占30%；自主學習區(qū)域的自學時間達到了75%，老師答疑的時間僅為10%。

課堂分區(qū)之后，一堂課上，老師教學時間的分配就有了針對性，學生也能更多地按照適合自己的節(jié)奏學習。

分區(qū)的實行步驟清晰。學生首先根據(jù)自己的學習情況自主選擇適合自己的區(qū)域，老師為每個區(qū)域制定不同的學習要求。每個單元或?qū)W段結(jié)束時，區(qū)域之間可以進行流動。

這樣的教學設(shè)計下，每一類學生的學習更加細化。實行一段時間后，于曉靜對班級學生做了一次調(diào)查問卷，統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大部分學生喜歡這種分區(qū)教學，超過百分之八十的學生認為這種教學方式對自己的學習有幫助。

不過，在嘗試的過程中，于曉靜也發(fā)現(xiàn)了問題，比如初一階段不適合采用這種分區(qū)教學的方式。因為剛上初中，大家的知識積累差不多，沒有特別大的差異，分區(qū)教學的效果并不明顯。在初一實行一段時間后，于曉靜就停了下來，初二才開始進行這種方式。于曉靜還發(fā)現(xiàn)，初三復(fù)習時用這種方式效果最好。

在十一學校，無論是分層還是分區(qū)教學，模式并非完全固定，老師可以靈活運用，也可以隨時根據(jù)自己的學科特點和課堂情況進行改進和創(chuàng)新。在課堂上，老師有絕對的自主權(quán)。 

四

老師的自主權(quán)源自學校管理制度的轉(zhuǎn)變。每一個熟悉十一學校的人都對十一學校的扁平化管理制度印象深刻。 

2007年，十一學校實施學部制。學校設(shè)立初中、高一、高二、高三、國際教育等五個學部。這五個學部全部由原來分管某一項工作的副校長直接兼任學部主任。這樣一來，每個學部主任對這個學部學生的全面發(fā)展情況負責，包括教育、教學、科研、人事、財務(wù)的全面管理。

在8月26日的主題論壇上，十一學校的教育顧問李亮介紹，十一學校的實體就一個，各個學部。行政層面只有負責決策的校務(wù)委員會及執(zhí)行層面的學部。各學部主任又是校務(wù)委員會委員之一。其他一切部門都為學部服務(wù)。

學部內(nèi)部取消行政班和班主任后，每一個老師都承擔起分步式管理的任務(wù)。教育顧問項目組是這些分步式管理組的其中一個部門。

原來的行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)部門后，管理者的意識也發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的意識滲透在教育工作的細節(jié)之中。

李亮曾遇到這樣一個學生，一直使用手機玩游戲，被老師多次教育并以扣分為懲罰，但這個學生不怕扣分，繼續(xù)使用手機玩游戲。后來學生被送到教育顧問處。按照教育顧問設(shè)立的規(guī)則，已經(jīng)到第四、五次仍然未改，理應(yīng)要對學生實施處分了。但是教育顧問發(fā)現(xiàn)這個學生的認錯態(tài)度特別好，他向教育顧問承諾，下次肯定不玩了，再被逮著手機就送給顧問。

但他還是被多次逮到，教育顧問采用不同的引導方式給學生講道理?！皩硗嬗螒蚰芫S持自己的人生嗎？”，“游戲里有規(guī)則，生活也有規(guī)則，破壞了游戲的規(guī)則，游戲就結(jié)束了。在學習生活中破壞了規(guī)則，人生是不是也會受到影響？”，這一次學生受到了一些觸動。

期待、信任和不棄是教育顧問組的一個工作原則。李亮稱，學生受限于心智的不成熟，教育顧問會通過變換不同的角度，引導教育學生。給學生充分的時間和充分的辯解理由，“當他認為有些理由不成立的時候，他最終就會說出三個字，我錯了。這個時候的認識是最真實的?！?/p>

當管理者變成了循循善誘、不再苛責的師長，傳統(tǒng)管理模式下學生的對立情緒也或?qū)⒂兴簟?/p>

李亮說，我們認為錯誤是學生成長的階梯，我們很珍視學生的錯誤，總是想通過一個錯誤讓學生獲得最大化的收獲。

如是，教育就回到了常態(tài)，也就回到了關(guān)于人的教育，而非機器的教育。