本文來自投稿，作者是校長運營圈專欄作者CK47。

本周五，在“CK47和他的朋友們”微信群，我和校長朋友們深入地探討了一個問題，就是：理科班課機構(gòu)的教研會該怎么開？

在教育機構(gòu)中，教研會的重要性不言而喻，是機構(gòu)提高教學(xué)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我本以為理科教研會的模式和內(nèi)容都是大同小異的，但出乎我意料的是，直到散會我們也沒有形成一個統(tǒng)一的意見。

本篇就“理科班機構(gòu)的教研會”談?wù)勎业挠^點和做法。

非理科、非班課機構(gòu)的校長也不用急，我會在以后的文章中進行講解。（注：我的機構(gòu)是高中課外輔導(dǎo)機構(gòu)，以下分析可能更貼近高中理科特點。）

2013年青藤剛成立的時候，我們的教研會效率很高。

• 一是因為大家的水平都差不多，沒有特別好的也沒有特別差的；

• 二是因為老師少，教研會以討論的形式進行，大家都有機會發(fā)言，輪流串課的老師能夠隨時接受參會老師的反饋信息并及時解決。
  

但是隨著組內(nèi)人多起來，教研會的效果就變得很差，我分析有如下幾個原因：

1、新教師的不斷加入造成教師水平差距拉大，串課者多方面照顧造成組內(nèi)水平高的老教師收獲不大；

2、為保證公平，老教師每次教研會輪流串課，雖有提前準(zhǔn)備，但是依然不能保證質(zhì)量；

3、串課結(jié)束后老師雖然會根據(jù)教研主題進行討論，但是討論相對比較零散，無法形成有效的教研沉淀；

4、組長對于串課者的思路還算充分了解，但是對于組內(nèi)教師的授課思路的了解卻比較零散，無法保證良好的課前品控。

我深入地思考了這些問題，發(fā)現(xiàn)我組織教研會的出發(fā)點就是錯誤的。

我相信很多校長和我原來一樣，認為教研會的目的就是為了提高教師的授課能力。

不能否認這個作用確實是有的，但卻不是最直接的、最主要的，我認為教研會最直接的作用應(yīng)該是——提高班課授課的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

如果早點認清此目的，那么很多錯誤的過程就可以避免了。

比如當(dāng)時我們在教研會上讓新教師去仿真講課，老教師批課。這樣雖然起到了訓(xùn)練新教師的目的，但是老教師卻很難有收獲，參會動力自然不強。新教師自然有組長去帶，這個過程是不必放到教研會上去浪費大家的時間的。

再比如，當(dāng)時為了解決老教師教研會沒收獲的事情，我們把幾個能力很強的教師單獨拉出來去做一些尖端內(nèi)容討論。但是開始還行，后來效果并不好。主要是這些內(nèi)容短期內(nèi)不會講到，大家準(zhǔn)備動力不足，畢竟每天備課已經(jīng)很累了；另外由于沒有授課過程的檢驗，往往大家聽完了雖然會覺得“你說的很有道理”，但是由于不能立刻進行教學(xué)實踐，“很有道理的知識”慢慢就被淡忘了。

從這兩件事上，我們可以看出單純以提高教師授課能力為目標(biāo)的教研會往往是很難持續(xù)高效地進行下去的。

基于上述問題，最近我對我們的教研會進行了比較系統(tǒng)的改革。對于本次改革，我總結(jié)了如下四個原則，下面我將分別進行詳細的解讀。

一、教研會必須先獨裁再民主

既然教研會目的是標(biāo)準(zhǔn)化，那么自然應(yīng)當(dāng)選取最高標(biāo)準(zhǔn)，所以沒有必要再讓各位老師輪流串課，而是將每組水平最高的老師設(shè)為教研員，給予一定補貼，由他完成每次的串課過程。

教研員串課主要是為了把大家說通，讓大家認同自己的授課方案。這一步就叫做獨裁。

所謂民主，就是各位老師在教研員串課結(jié)束后對教研員的課程體系進行補充，此時組內(nèi)應(yīng)當(dāng)針對教師提出的每個問題進行討論，直到大家達成統(tǒng)一意見。當(dāng)然這個討論過程的主線依然在教研員手里，否則一堆人很容易陷入漫無目的地討論中。

在這個環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)一個問題，就是大家七嘴八舌的反饋結(jié)果往往不能形成很好的教研沉淀。經(jīng)常是說完了就忘了，所以我提出了針對串課者的“不擦黑板”要求——即每節(jié)課的授課體系必須用知識框架圖的形式在黑板上呈現(xiàn)，盡量精煉，中間不能擦黑板。

                                                         圓錐曲線部分知識框架圖

最后大家反饋的問題，直接在框架圖上進行修改、添加、刪除，直到大家對于框架圖沒有異議，教研員記錄后并在會后改進教材與串課稿。

二、教研會必須有主線有反饋

以往教研會前，只有串課人會認真準(zhǔn)備，其余人往往沒有動力或沒有方向進行準(zhǔn)備。串課后，組長也不能對每個人的學(xué)習(xí)掌握程度有較好的判斷。 

本學(xué)期我們所有班級開始強制采用標(biāo)準(zhǔn)化教材（由教研員和組內(nèi)牛師編制）上課，而且規(guī)定串課過程必須緊扣教材進行，嚴禁脫離教材串課。

這樣在教研會前教師的工作就是完成對教材內(nèi)容的熟悉，這會大大提高教研員的串課效率，不用再把時間浪費在無用的知識點抄寫和題目講解上。

會后，每位教師要根據(jù)教研員的串課內(nèi)容書寫每節(jié)課的備課稿。備課稿包括“體系目的”、“課程引入”、“知識框架”、“典例分析”、“重點強調(diào)”、“氣氛設(shè)計”等六部分。

備課稿是在公立學(xué)校教師教案的基礎(chǔ)上結(jié)合機構(gòu)的授課特點進行增刪改而來，每一部分設(shè)計動作要點，是對“教學(xué)七步法”中的“授新課”環(huán)節(jié)進行進一步的細分和標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，能夠在紙面上仿真整個授課過程。

教研員的串課也是基于備課稿模塊進行，把自己的整個授課流程呈現(xiàn)在大家面前。

正式上課前，組長會檢查每個老師的備課稿，把控該老師是否吃透教研員串課內(nèi)容，并對有問題的老師提出整改意見。

三、教研會不能講知識點不能講題

這是教研會串課最關(guān)鍵的一個原則，也是大家最難落實的一個環(huán)節(jié)。

在各組落實教研會過程中，我發(fā)現(xiàn)即使是實力最牛的教研員串課，也擺脫不了“摞知識點，抄例題”的模式，整個教研會節(jié)奏松散，效率低下。

那什么樣的串課模式才是最實用的呢，我提出了要求——不能講知識點，不能講題。

聽完了大家基本都瘋了，那講什么呢？

應(yīng)該明白，參加教研會的老師都是有經(jīng)驗、對于知識點掌握基本沒有問題、做題能力過關(guān)的老師。他們欠缺的不是這些模塊本身，而是另外五部分：

1、本節(jié)課內(nèi)容的理解深度，以及在本學(xué)科中的地位和作用。

如高中數(shù)學(xué)中“極坐標(biāo)”的知識是如何解決學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的圓錐曲線所不能解決的問題的。這個要求老師在更高的維度去對本節(jié)內(nèi)容進行描述，把高考二輪復(fù)習(xí)中“模塊綜合”的思想貫徹到每節(jié)課。

2、知識結(jié)構(gòu)的部分缺失或題型細化水平不足以達到考試標(biāo)準(zhǔn)。

很多老師都經(jīng)歷過“課越上越厚”的過程，從開始一節(jié)課感覺沒有東西可講，到后來總結(jié)越來越多，分類越來越細，課程內(nèi)容越來越充實。很多老師課上感覺給學(xué)生都講了，但是學(xué)生考試還是不會，只會埋怨學(xué)生“不好好復(fù)習(xí)，都講過的題稍微變一下就不會做”。這個“變一下”的程度是多少，是值得商榷的。

在我看來，很多老師自己對知識和題型總結(jié)得不到位，卻要求學(xué)生必須“觸類旁通”是不負責(zé)任的，你的課并沒有讓學(xué)生的水平達到考試要求。

如高中數(shù)學(xué)中，很多老師認為“線性規(guī)劃”太簡單了，“一畫圖結(jié)果不就出來了嘛”，根本不用細分講授。但是考試是會考到三個種類目標(biāo)的、四類含參方式的線性規(guī)劃問題，僅僅是“畫”是出不來的。

3、考試重心不明確，授課重點及各知識模塊時間分配不合理。

上面說了“課越上越厚”，但是物極必反，當(dāng)一個老師考試重心不明確，授課自然也難談側(cè)重，在有限的時間中對“越來越厚”的課程平均分配，效果自然打折扣。

4、各知識模塊間關(guān)系不明確，課堂跳躍，學(xué)生“出戲”。

這是一個老師知識維度不夠的問題。同樣的內(nèi)容，優(yōu)秀的老師能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)掌握，并且記憶更牢固。

我們的知識和題型并不是孤島，每個知識和題型都處于一個網(wǎng)絡(luò)中。孤立的內(nèi)容是很難理解和記憶的。

如學(xué)生背誦“π”根本背不了多少，而且很快會忘記；而把“π”編成個故事則更容易記憶，是因為我們找到了各個數(shù)字之間的聯(lián)系，把它們放到了網(wǎng)絡(luò)中。當(dāng)老師弄清了所有知識和題型的銜接和延伸、發(fā)散關(guān)系，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會更好。

5、知識與題目脫鉤，達不到訓(xùn)練效果；題目講解深度不夠，無有效延伸。

很多老師最愛做的事情是給學(xué)生羅列一黑板知識，然后開始做題。這種做法是極不負責(zé)的，因為初學(xué)者建立關(guān)系的過程很費勁，而且這個關(guān)系是有漏洞的、不全面的。很多同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)物理時每次都要把所有公式寫在面前才能做進去，這是因為他們機械、強制地建立了這個關(guān)系。

通過上面的描述我們能總結(jié)出來，如果把課堂比作珍珠項鏈的話，老師欠缺的往往不是珍珠本身，而是串起珍珠的那條線。

為了讓教研員更明確這條線，針對上述問題，我對教研員的串課做了如下規(guī)定和訓(xùn)練：

1、串課講授內(nèi)容前，必須說明“為什么”、“是什么”。

“為什么”不是“訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維”這種出現(xiàn)在公立學(xué)校教案上的空話，而是本節(jié)內(nèi)容是解決了我們以前解決不了的什么問題；“是什么”是告訴大家本節(jié)在本章甚至本學(xué)科中的地位和作用是什么，是哪一章的延伸，是哪一章的鋪墊，和哪一章同屬于哪個體系，考試會和哪一章交叉出題。

2、知識點和題型總結(jié)必須以框架圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，每一道例題都要在知識點和題型總結(jié)中找到它的位置，并且得到很好的鋪墊和解釋。

3、每個知識點，每個題型講解前，必須告訴大家這個知識點或題型在最近5年高考、最近3年即將到來的期中或期末的考試出題情況、出題難度（將考試熱度和考試難度量化，滿分10分），以及建議的授課時長和難度。

4、陳述本節(jié)課知識點和題型的講解順序，并著重講授它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，降低學(xué)生理解及記憶難度。

本部分最難的地方在于，串課者需要有極強的用戶思維，即真正以一個學(xué)生的視角看待本節(jié)課內(nèi)容，如同導(dǎo)演打磨劇本的每一個場景，盡量刻畫出最舒服的知識呈現(xiàn)方式。（本部分應(yīng)成串課主體部分）

5、對于每道例題的講解，我設(shè)計了“題目題眼”、“相關(guān)理論”、“解題關(guān)鍵”、“解題步驟”、“易錯提醒”、“題目延伸”六個環(huán)節(jié)。

原來老師講題很機械，無非就是把上述第四步“解題步驟”寫到黑板上，但是現(xiàn)在強制要求教研員對每一道經(jīng)典例題進行上述步驟分析，幫老師建立起題目和知識間的強關(guān)聯(lián)，使老師在授課過程中達到同樣的目的。

四、教研會絕不僅僅是提高教師知識掌握能力

作為教育機構(gòu)老師，相比公立學(xué)校老師，我們要做到的不僅是把課高效率的上完，更要時刻記得我們的最終目的——提高續(xù)班率，降低退課率。

要達到這兩個目標(biāo)，通過上述所有工作，打磨授課過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績是王道，但是并不代表其它工作不重要。

在機構(gòu)授課，有兩點需要各位老師提前設(shè)計：

1、帶動課堂氣氛，增強學(xué)生對班級及教師的粘性；

2、增強學(xué)生對機構(gòu)課程體系的依賴性和信任度。

以前我們就認識到這兩點的重要性，但是任務(wù)執(zhí)行層面無非是開會時反復(fù)和大家說的“你不能太悶，學(xué)生都睡著了你給誰講？”、“要多強調(diào)你暑假講的內(nèi)容很重要，引起學(xué)生重視”。我說爛了，大家也聽爛了，但就是落實到的不好。

原因是能想象的，老師上課背負著很重的任務(wù)，教學(xué)七步法要落實，教學(xué)計劃要完成等等，一些瑣碎工作自然容易忘掉。所以在教研會的時候，這些看似“瑣碎”的工作就要準(zhǔn)備到位。

針對第一個課堂氣氛問題，教研員會設(shè)計幾類不同類型風(fēng)格的課程引入方案供大家參考，原則依然是：不限制更優(yōu)秀的更勤奮的老師的自由發(fā)揮，但懶的或更差的直接抄總比質(zhì)量差或不準(zhǔn)備好的多。

另外，由于客觀原因，我們課堂90分鐘不下課，但讓學(xué)生集中精力90分鐘聽課是不可能的，強制要求老師將課堂切割成三部分，在每部分之間穿插故事性較強的內(nèi)容作為調(diào)劑。這些會落實到備課稿上由組長進行檢查。

對于第二個課程體系問題，我們提前建立了高中三年的授課體系，徹底將課堂產(chǎn)品化，精細到從高一到高三，每節(jié)課的內(nèi)容講什么、什么難度，寒暑與春秋的課程強化思路是什么，并在每一節(jié)給出如下圖。教研員會根據(jù)此圖對整個課程體系與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容進行分析，教師上課的第一件事就是根據(jù)此圖信息對本節(jié)課的知識體系進行說明和規(guī)劃。

CK47 說：

教育培訓(xùn)行業(yè)的進化方向就是產(chǎn)品化，標(biāo)準(zhǔn)化，通過教學(xué)工具和標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范教師授課行為，降低教師個人能力和發(fā)揮的程度對課程品質(zhì)的影響，從而達到課程質(zhì)量可控的目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)服務(wù)，教學(xué)行為是機構(gòu)教學(xué)過程的三個主要環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)中，用教材標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，用教學(xué)七步法標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)服務(wù)是我們能夠做到或正致力于做到的。在教學(xué)行為的規(guī)范上，大家還在探索。

學(xué)而思采用ics做到了一定程度的教學(xué)行為規(guī)范，起到了很好的效果（學(xué)而思的復(fù)制能力強就在于此）。ics等資源在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上的創(chuàng)新對于小學(xué)教學(xué)是很有幫助的，但是對于較難的中學(xué)內(nèi)容來說，尤其是高中，更深入的探索思維過程才是更重要的。因此，在高中，名師效應(yīng)更明顯。

我們從業(yè)者要做的就是把這種稀缺資源最大化效用，通過標(biāo)準(zhǔn)化教材，標(biāo)準(zhǔn)化教研會，標(biāo)準(zhǔn)化備課稿讓最優(yōu)質(zhì)教師的知識邏輯得到高質(zhì)量、可控的復(fù)制。

最后，感謝“CK47和他的朋友們”群中小伙伴們的大力支持！

本文來自投稿，作者：CK47和他的朋友們，文章來源：校長運營圈（微信號yaohaotixy）。