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10月24日下午3點(diǎn)，上海的陽(yáng)光很好。鄭榮玉在辦公室看著窗外的操場(chǎng)。紅色跑道上傳來(lái)學(xué)生一陣陣的躁動(dòng)。一個(gè)半小時(shí)后，操場(chǎng)安靜了下來(lái)。

下午四點(diǎn)半學(xué)生準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，包含高三的學(xué)生。 

鄭榮玉是上海古美高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。2013年，他從上海市一所重點(diǎn)中學(xué)副校長(zhǎng)的崗位調(diào)任古美高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。從職位上來(lái)說(shuō)，他的確是在提升。但從學(xué)校層面看，他從一所市重點(diǎn)來(lái)到一所“普通的不能再普通”的中學(xué)。 

對(duì)鄭榮玉來(lái)說(shuō)，這其實(shí)也是一個(gè)機(jī)會(huì)。他可以放開手腳去推學(xué)校的教育信息化。三年時(shí)間里，古美高級(jí)中學(xué)在課前、課中和課后均運(yùn)用信息化技術(shù)，來(lái)提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校的本科錄取率也從三年前的不到30%提升到現(xiàn)在70%左右。

在愈加成熟的信息化技術(shù)下，學(xué)校面臨的不再是基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施的匱乏，而是如何將技術(shù)與課程、課堂，最重要的與人結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮實(shí)際的效果。古美高級(jí)中學(xué)探索出了一條適合自己的教育信息化之路。

從作業(yè)輔導(dǎo)切入

做了幾十年物理老師的鄭榮玉很清楚普通高中學(xué)生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。就課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生從初中進(jìn)入高中，課程的難度和進(jìn)度都有很大的跨越。很多學(xué)生一時(shí)間不能適應(yīng)，尤其是普通高中的學(xué)生初中的底子更為薄弱，面臨的難度也更大。另一個(gè)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂聽不懂、課后抄作業(yè)成為普通中學(xué)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀。而大多數(shù)老師的積極性也亟待提高。

鄭榮玉想到的是運(yùn)用信息化技術(shù)，逐個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)?yè)羝破胀ㄖ袑W(xué)的“魔咒”。

古美先從作業(yè)輔導(dǎo)切入。學(xué)生不上晚自習(xí)就意味著少了很多老師作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間。引入作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)既是學(xué)生和家長(zhǎng)需要的，也同樣是老師希望的。鄭榮玉說(shuō)，從這點(diǎn)切入，基本不會(huì)有阻力。

引入作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)后，老師可以使用系統(tǒng)里的錄課大師錄制作業(yè)題的講解過(guò)程。錄制過(guò)程很簡(jiǎn)便，老師只需要使用“智慧筆”做一遍題，邊做邊說(shuō)，就可以錄好并導(dǎo)入平臺(tái)中。明確分工后，不同老師講解不同知識(shí)點(diǎn)的題目，然后共享視頻，如此大大減少了老師的重復(fù)工作，減輕老師負(fù)擔(dān)。優(yōu)質(zhì)老師的講解也可以讓全校學(xué)生聽到。

老師可以從系統(tǒng)上看到每道題目的講解視頻觀看人數(shù)及次數(shù)。這為課堂上的重點(diǎn)講解提供了依據(jù)，縮減了課堂講解時(shí)間，保證教學(xué)的正常進(jìn)度。

學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、iPad、電腦等多個(gè)終端查看題目講解。值得一提的是，古美高級(jí)中學(xué)在作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)中，加入了家長(zhǎng)這一環(huán)。每天作業(yè)的答案并不是發(fā)到學(xué)生手中，而是通過(guò)“班主任助手”APP推送給家長(zhǎng)。在這個(gè)APP中，家長(zhǎng)無(wú)法發(fā)言，只能接收作業(yè)的答案。老師可以通過(guò)APP看到哪些家長(zhǎng)使用了答案，哪些沒(méi)有，及時(shí)提醒家長(zhǎng)監(jiān)督孩子。

“學(xué)生成績(jī)不好了，學(xué)?？偢议L(zhǎng)說(shuō)你要管管，可是怎么管呢，你要給他提供輔助的工具?！编崢s玉認(rèn)為，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用不可缺失，但要想真正有效果，就要給家長(zhǎng)提供監(jiān)督的輔助幫助，有些題家長(zhǎng)可能也不會(huì)，沒(méi)辦法輔導(dǎo)。

課前微課導(dǎo)學(xué)，重在互動(dòng)

學(xué)生的自學(xué)能力是鄭榮玉從一開始就擔(dān)憂的問(wèn)題。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生初進(jìn)高中，自主學(xué)習(xí)的能力并未形成，普通中學(xué)的學(xué)生因?yàn)槌踔械鬃尤?，更是缺乏自主性?/p>

古美引入課前微課視頻導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課在很多學(xué)校都廣被使用，但實(shí)際效果卻參差不齊。這與微課的質(zhì)量和時(shí)長(zhǎng)有很大關(guān)系。在鄭榮玉看來(lái)，微課視頻錄制的清晰度，知識(shí)講解的透徹性都非常關(guān)鍵，最重要的，一定要有互動(dòng)性。視頻只有與學(xué)生有互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)有興趣參與，才能學(xué)進(jìn)去。

古美購(gòu)買的是一款交互式微課錄制軟件系統(tǒng)。錄制好的微課首先會(huì)從一個(gè)生活場(chǎng)景切入。比如在講集合元素這一概念時(shí)，視頻以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為場(chǎng)景，一男一女兩個(gè)聲音就集合的知識(shí)點(diǎn)互問(wèn)互答，并不時(shí)向觀看視頻的人拋出問(wèn)題和小測(cè)試，互動(dòng)感非常強(qiáng)。鄭榮玉還介紹，學(xué)校的微課錄制專門請(qǐng)來(lái)播音系的學(xué)生來(lái)配音，保證音質(zhì)的清晰。每節(jié)微課4分左右的時(shí)長(zhǎng)。

與微課相配套的是古美自己編寫的校本教材導(dǎo)學(xué)本和練習(xí)本。教材導(dǎo)學(xué)本將一本必修的教材知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的拆分，對(duì)應(yīng)每一節(jié)微課。學(xué)生可以邊看微課邊結(jié)合導(dǎo)學(xué)本自學(xué)。這本導(dǎo)學(xué)本也是老師的備課本，老師上課也是按照上面的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解。

自習(xí)完成后，練習(xí)本就是學(xué)生作為相應(yīng)的配套練習(xí)資料。練習(xí)本上的每道題也都有相應(yīng)的視頻講解，學(xué)生只需要掃描二維碼就可以觀看。 

和大多數(shù)學(xué)校不一樣的是，古美將微課導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在寒暑假，而非在上課的前一天晚上。鄭榮玉解釋，上課的前一天晚上讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際上是增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，實(shí)施效果不一定好。寒暑假學(xué)生有大塊集中的時(shí)間可以預(yù)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)上，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都可以被記錄，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有學(xué)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)將信息推送給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)監(jiān)督。另外，每個(gè)寒暑假開學(xué)后學(xué)校都要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做測(cè)試，并生成成績(jī)報(bào)告推送給家長(zhǎng)?！凹议L(zhǎng)一看就知道在老師還沒(méi)教的情況下，自己孩子的成績(jī)?cè)趺礃?，他就知道孩子的差距在哪兒?！?/p>

鄭榮玉認(rèn)為，好的微課至少可以節(jié)省課堂上基礎(chǔ)概念的講解時(shí)間，老師更多的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建知識(shí)體系。

課堂及時(shí)收集反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

課堂是古美最后動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗?。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已被詬病很久，解決的期望寄予在翻轉(zhuǎn)課堂的新模式上。但翻得怎么樣，依然存有很大疑惑。

談到課堂這一環(huán)節(jié)時(shí)，鄭榮玉沒(méi)有提翻轉(zhuǎn)課堂的概念。他只指出看到的自己學(xué)校的課堂問(wèn)題。老師既不了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，也無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，“原來(lái)老師上課根本就不清楚坐在教室的學(xué)生到底有沒(méi)有在聽課，學(xué)到什么程度，他坐在教室里也不吵不鬧，但究竟有沒(méi)有在動(dòng)腦筋，你不知道?！边@導(dǎo)致的結(jié)果往往是，老師自顧自地講，學(xué)生該不會(huì)還是不會(huì)，課堂效率低下。 

清楚了問(wèn)題后，鄭榮玉想到的輔助解決辦法是，引進(jìn)易教的智慧課堂系統(tǒng)，從技術(shù)上為老師在課堂上隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供支持。老師的教學(xué)方式?jīng)]有被顛覆式改造，也沒(méi)有增加額外的課堂負(fù)擔(dān)。

借助智慧課堂系統(tǒng)，老師可以隨時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生答完題后可以即時(shí)提交，系統(tǒng)會(huì)顯示出每位學(xué)生的答題情況。老師就可以清楚看到參與測(cè)驗(yàn)的人數(shù)及測(cè)驗(yàn)結(jié)果。典型的錯(cuò)誤可以隨時(shí)拿出來(lái)講解。

在鄭榮玉看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂需要有整個(gè)系統(tǒng)的支撐，而非簡(jiǎn)單學(xué)個(gè)流程。這個(gè)系統(tǒng)既包括軟件和平臺(tái)，也包括配套的校本教材，輔助的微課。

技術(shù)愈加成熟下，與人的結(jié)合最為關(guān)鍵

古美的教育信息化包含了課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)閉環(huán)。但這三個(gè)環(huán)節(jié)的信息化并不是顛覆，而是做輕量的輔助，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自信心。既沒(méi)有強(qiáng)制改變教師的教學(xué)方式，也沒(méi)有增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，同時(shí)又為家長(zhǎng)提供督促輔助支持。所以從推行之初，鄭榮玉就沒(méi)有受到什么阻力。

三年時(shí)間里，古美中學(xué)作為一所只有600多人的普通高中，本科錄取率提升了將近40%。學(xué)校老師多次在上海市及全國(guó)微課大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。古美找到了一個(gè)適合自己的教育信息化模式。

這也來(lái)自鄭榮玉長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)。早在2007年鄭榮玉就在研究技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。當(dāng)時(shí)他在一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)，同時(shí)教授物理學(xué)科，帶三個(gè)班。在教學(xué)過(guò)程中，他明顯感到工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)得也相當(dāng)痛苦。

他向?qū)W校申請(qǐng)拿出兩個(gè)平行班做試點(diǎn)，引入智慧課堂的系統(tǒng)。結(jié)果是兩個(gè)平行班的成績(jī)超過(guò)了實(shí)驗(yàn)班。

和07年相比，鄭榮玉感到技術(shù)越來(lái)越成熟，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施越來(lái)越好，學(xué)校需要不斷思考，不能只讓學(xué)生看視頻，而是要考慮學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！白钪匾?，技術(shù)必須與人結(jié)合才能發(fā)揮作用?！彼麖?qiáng)調(diào)技術(shù)只是載體，關(guān)鍵是賦予它什么樣的內(nèi)容。