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10月24日下午3點，上海的陽光很好。鄭榮玉在辦公室看著窗外的操場。紅色跑道上傳來學(xué)生一陣陣的躁動。一個半小時后，操場安靜了下來。

下午四點半學(xué)生準(zhǔn)時放學(xué)，包含高三的學(xué)生。 

鄭榮玉是上海古美高級中學(xué)校長。2013年，他從上海市一所重點中學(xué)副校長的崗位調(diào)任古美高級中學(xué)校長。從職位上來說，他的確是在提升。但從學(xué)校層面看，他從一所市重點來到一所“普通的不能再普通”的中學(xué)。 

對鄭榮玉來說，這其實也是一個機會。他可以放開手腳去推學(xué)校的教育信息化。三年時間里，古美高級中學(xué)在課前、課中和課后均運用信息化技術(shù)，來提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校的本科錄取率也從三年前的不到30%提升到現(xiàn)在70%左右。

在愈加成熟的信息化技術(shù)下，學(xué)校面臨的不再是基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施的匱乏，而是如何將技術(shù)與課程、課堂，最重要的與人結(jié)合起來，發(fā)揮實際的效果。古美高級中學(xué)探索出了一條適合自己的教育信息化之路。

從作業(yè)輔導(dǎo)切入

做了幾十年物理老師的鄭榮玉很清楚普通高中學(xué)生的痛點和難點。就課程來說，學(xué)生從初中進入高中，課程的難度和進度都有很大的跨越。很多學(xué)生一時間不能適應(yīng)，尤其是普通高中的學(xué)生初中的底子更為薄弱，面臨的難度也更大。另一個是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課前不主動預(yù)習(xí)、課堂聽不懂、課后抄作業(yè)成為普通中學(xué)學(xué)生的實際現(xiàn)狀。而大多數(shù)老師的積極性也亟待提高。

鄭榮玉想到的是運用信息化技術(shù)，逐個環(huán)節(jié)來擊破普通中學(xué)的“魔咒”。

古美先從作業(yè)輔導(dǎo)切入。學(xué)生不上晚自習(xí)就意味著少了很多老師作業(yè)輔導(dǎo)的時間。引入作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)既是學(xué)生和家長需要的，也同樣是老師希望的。鄭榮玉說，從這點切入，基本不會有阻力。

引入作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)后，老師可以使用系統(tǒng)里的錄課大師錄制作業(yè)題的講解過程。錄制過程很簡便，老師只需要使用“智慧筆”做一遍題，邊做邊說，就可以錄好并導(dǎo)入平臺中。明確分工后，不同老師講解不同知識點的題目，然后共享視頻，如此大大減少了老師的重復(fù)工作，減輕老師負擔(dān)。優(yōu)質(zhì)老師的講解也可以讓全校學(xué)生聽到。

老師可以從系統(tǒng)上看到每道題目的講解視頻觀看人數(shù)及次數(shù)。這為課堂上的重點講解提供了依據(jù)，縮減了課堂講解時間，保證教學(xué)的正常進度。

學(xué)生可以通過手機、iPad、電腦等多個終端查看題目講解。值得一提的是，古美高級中學(xué)在作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)中，加入了家長這一環(huán)。每天作業(yè)的答案并不是發(fā)到學(xué)生手中，而是通過“班主任助手”APP推送給家長。在這個APP中，家長無法發(fā)言，只能接收作業(yè)的答案。老師可以通過APP看到哪些家長使用了答案，哪些沒有，及時提醒家長監(jiān)督孩子。

“學(xué)生成績不好了，學(xué)?？偢议L說你要管管，可是怎么管呢，你要給他提供輔助的工具?！编崢s玉認(rèn)為，家長的監(jiān)督作用不可缺失，但要想真正有效果，就要給家長提供監(jiān)督的輔助幫助，有些題家長可能也不會，沒辦法輔導(dǎo)。

課前微課導(dǎo)學(xué)，重在互動

學(xué)生的自學(xué)能力是鄭榮玉從一開始就擔(dān)憂的問題。事實上，大多數(shù)學(xué)生初進高中，自主學(xué)習(xí)的能力并未形成，普通中學(xué)的學(xué)生因為初中底子弱，更是缺乏自主性。

古美引入課前微課視頻導(dǎo)學(xué)計劃，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課在很多學(xué)校都廣被使用，但實際效果卻參差不齊。這與微課的質(zhì)量和時長有很大關(guān)系。在鄭榮玉看來，微課視頻錄制的清晰度，知識講解的透徹性都非常關(guān)鍵，最重要的，一定要有互動性。視頻只有與學(xué)生有互動，學(xué)生才會有興趣參與，才能學(xué)進去。

古美購買的是一款交互式微課錄制軟件系統(tǒng)。錄制好的微課首先會從一個生活場景切入。比如在講集合元素這一概念時，視頻以學(xué)校運動會為場景，一男一女兩個聲音就集合的知識點互問互答，并不時向觀看視頻的人拋出問題和小測試，互動感非常強。鄭榮玉還介紹，學(xué)校的微課錄制專門請來播音系的學(xué)生來配音，保證音質(zhì)的清晰。每節(jié)微課4分左右的時長。

與微課相配套的是古美自己編寫的校本教材導(dǎo)學(xué)本和練習(xí)本。教材導(dǎo)學(xué)本將一本必修的教材知識點做細致的拆分，對應(yīng)每一節(jié)微課。學(xué)生可以邊看微課邊結(jié)合導(dǎo)學(xué)本自學(xué)。這本導(dǎo)學(xué)本也是老師的備課本，老師上課也是按照上面的知識點來講解。

自習(xí)完成后，練習(xí)本就是學(xué)生作為相應(yīng)的配套練習(xí)資料。練習(xí)本上的每道題也都有相應(yīng)的視頻講解，學(xué)生只需要掃描二維碼就可以觀看。 

和大多數(shù)學(xué)校不一樣的是，古美將微課導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)時間安排在寒暑假，而非在上課的前一天晚上。鄭榮玉解釋，上課的前一天晚上讓學(xué)生預(yù)習(xí)實際上是增加學(xué)生的課后負擔(dān)，實施效果不一定好。寒暑假學(xué)生有大塊集中的時間可以預(yù)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)平臺的系統(tǒng)上，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都可以被記錄，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有學(xué)時，系統(tǒng)會將信息推送給家長，由家長監(jiān)督。另外，每個寒暑假開學(xué)后學(xué)校都要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做測試，并生成成績報告推送給家長。“家長一看就知道在老師還沒教的情況下，自己孩子的成績怎么樣，他就知道孩子的差距在哪兒?！?/p>

鄭榮玉認(rèn)為，好的微課至少可以節(jié)省課堂上基礎(chǔ)概念的講解時間，老師更多的是幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，搭建知識體系。

課堂及時收集反饋，調(diào)整教學(xué)進度

課堂是古美最后動的一個環(huán)節(jié)，因為它太重。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已被詬病很久，解決的期望寄予在翻轉(zhuǎn)課堂的新模式上。但翻得怎么樣，依然存有很大疑惑。

談到課堂這一環(huán)節(jié)時，鄭榮玉沒有提翻轉(zhuǎn)課堂的概念。他只指出看到的自己學(xué)校的課堂問題。老師既不了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，也無法判斷學(xué)生對知識點的接受程度，“原來老師上課根本就不清楚坐在教室的學(xué)生到底有沒有在聽課，學(xué)到什么程度，他坐在教室里也不吵不鬧，但究竟有沒有在動腦筋，你不知道。”這導(dǎo)致的結(jié)果往往是，老師自顧自地講，學(xué)生該不會還是不會，課堂效率低下。 

清楚了問題后，鄭榮玉想到的輔助解決辦法是，引進易教的智慧課堂系統(tǒng)，從技術(shù)上為老師在課堂上隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供支持。老師的教學(xué)方式?jīng)]有被顛覆式改造，也沒有增加額外的課堂負擔(dān)。

借助智慧課堂系統(tǒng)，老師可以隨時進行課堂測驗，學(xué)生答完題后可以即時提交，系統(tǒng)會顯示出每位學(xué)生的答題情況。老師就可以清楚看到參與測驗的人數(shù)及測驗結(jié)果。典型的錯誤可以隨時拿出來講解。

在鄭榮玉看來，翻轉(zhuǎn)課堂需要有整個系統(tǒng)的支撐，而非簡單學(xué)個流程。這個系統(tǒng)既包括軟件和平臺，也包括配套的校本教材，輔助的微課。

技術(shù)愈加成熟下，與人的結(jié)合最為關(guān)鍵

古美的教育信息化包含了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，形成一個閉環(huán)。但這三個環(huán)節(jié)的信息化并不是顛覆，而是做輕量的輔助，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自信心。既沒有強制改變教師的教學(xué)方式，也沒有增加學(xué)生的額外負擔(dān)，同時又為家長提供督促輔助支持。所以從推行之初，鄭榮玉就沒有受到什么阻力。

三年時間里，古美中學(xué)作為一所只有600多人的普通高中，本科錄取率提升了將近40%。學(xué)校老師多次在上海市及全國微課大賽中獲得獎項。古美找到了一個適合自己的教育信息化模式。

這也來自鄭榮玉長期積累的經(jīng)驗。早在2007年鄭榮玉就在研究技術(shù)對教學(xué)的輔助作用。當(dāng)時他在一所重點中學(xué)擔(dān)任副校長，同時教授物理學(xué)科，帶三個班。在教學(xué)過程中，他明顯感到工作負擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)得也相當(dāng)痛苦。

他向?qū)W校申請拿出兩個平行班做試點，引入智慧課堂的系統(tǒng)。結(jié)果是兩個平行班的成績超過了實驗班。

和07年相比，鄭榮玉感到技術(shù)越來越成熟，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施越來越好，學(xué)校需要不斷思考，不能只讓學(xué)生看視頻，而是要考慮學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！白钪匾?，技術(shù)必須與人結(jié)合才能發(fā)揮作用。”他強調(diào)技術(shù)只是載體，關(guān)鍵是賦予它什么樣的內(nèi)容。