文/ Shirley Dugdale,翻譯/李蘇萍
關(guān)于作者:Shirley Dugdale /美國建筑師協(xié)會(huì)會(huì)員,空間策略咨詢師,有著多年構(gòu)想新類型學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn),這些新型空間支持教學(xué)法的變革、學(xué)習(xí)和研究的有效,以及組織結(jié)構(gòu)的變化。
科技提供了前所未有的移動(dòng)性與新的學(xué)習(xí)方式,這促使教育機(jī)構(gòu)正在認(rèn)識(shí)到非正式學(xué)習(xí)空間在豐富學(xué)習(xí)者體驗(yàn)中的重要性。
當(dāng)教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式時(shí),更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在傳統(tǒng)教室以外的場所開展,學(xué)習(xí)者親身參與或虛擬互動(dòng)。
學(xué)習(xí)越來越多地涉及到制作、模擬浸入式體驗(yàn)或者處理復(fù)雜數(shù)據(jù),因而新型設(shè)施將被開發(fā),諸如能夠激發(fā)同伴學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)客空間。
這些趨勢證明校園規(guī)劃需要“學(xué)習(xí)圖景法”——其基于整合正式與非正式空間的規(guī)劃原則,提供能夠支持混合型活動(dòng)的、富有活力的空間節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)?;旌鲜秸n程和分散式學(xué)習(xí)互動(dòng)的增長,將會(huì)挑戰(zhàn)校園規(guī)劃師如何應(yīng)對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間的戰(zhàn)略重要性,以及發(fā)展能更有效地分配和管理這些空間的系統(tǒng)。
幾十年間,學(xué)習(xí)已變得日益豐富,復(fù)雜科技正在帶來眾多新的學(xué)習(xí)方式,以及支持這些方式的工具 ; 學(xué)生也正在尋求更具合作性和創(chuàng)業(yè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ; 跨學(xué)科研究的需求正在激發(fā)新的學(xué)術(shù)關(guān)系與互動(dòng);而且,就學(xué)習(xí)行為而言,發(fā)生在實(shí)體空間里的可能性就和發(fā)生在虛擬空間里一樣。由于電子資源和移動(dòng)設(shè)備的普遍使用,學(xué)習(xí)和探索可以發(fā)生在任何地方。
以下八條策略對(duì)于發(fā)展健全的非正式空間以及實(shí)現(xiàn)日益增多的分布式學(xué)習(xí)非常重要 :
1. 將整個(gè)校園作為學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分析
2. 整合正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境
3. 為混合型活動(dòng)營造混合型空間
4. 針對(duì)新的學(xué)習(xí)方式作出回應(yīng)
5. 借助各種非正式環(huán)境來激發(fā)實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新
6. 尋求戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以發(fā)展新的學(xué)習(xí)地點(diǎn)
7. 規(guī)劃一個(gè)復(fù)合型未來學(xué)習(xí)模式,同時(shí)包括面對(duì)面和虛擬互動(dòng)
8. 發(fā)展針對(duì)分布式學(xué)習(xí)的空間策略
將整個(gè)校園作為學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分析
“學(xué)習(xí)圖景法” 是在校園層面上借助規(guī)劃的力量增加互動(dòng)。傳統(tǒng)校園總體規(guī)劃把將來建筑常常視為通用空間類型 (例如 “教室” 、“院系” 或者 “行政樓”)進(jìn)行擺放。與此不同的學(xué)習(xí)圖景法,其所構(gòu)想的未來校園是由吸引人的空間和節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的相互重疊的網(wǎng)絡(luò)群。
它為使用者提供多樣選擇,并借助設(shè)施之間的相鄰性以及群組優(yōu)勢產(chǎn)生出協(xié)同增效的作用。正式學(xué)習(xí)空間指的是進(jìn)行被預(yù)先安排的授課活動(dòng)的空間,而非正式學(xué)習(xí)空間包括教室之外所有進(jìn)行有關(guān)知識(shí)分享和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所——從圖書館、休息室和計(jì)算機(jī)中心到咖啡館、合作中心以及宿舍。不同的科技潮流正以以下幾種重要方式影響著空間:
傳統(tǒng)校園規(guī)劃與學(xué)習(xí)圖景規(guī)劃的比較
空間的傳統(tǒng)分類方式正逐漸失去其意義,與之伴隨的是各式各樣的活動(dòng)混合在一起, 空間不再那么專門化, 學(xué)科之間的界限變得模糊,以及對(duì)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的需求趨向 24/7 全天候。
將來更有可能的是,空間類型設(shè)計(jì)會(huì)圍繞人的活動(dòng)和互動(dòng)模式來進(jìn)行,而非圍繞某個(gè)具體院系、學(xué)科或者某種科技的特定需求。
由于具有更便利的移動(dòng)性,學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行選擇,并容易被他們喜愛的空間所吸引——設(shè)計(jì)質(zhì)量因而顯得更加重要。因此,在教育機(jī)構(gòu)內(nèi),新的空間模式應(yīng)側(cè)重于在提高校園生活質(zhì)量的同時(shí),支持他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
隨著教學(xué)法的變化以及課程設(shè)計(jì)對(duì)協(xié)同式學(xué)習(xí)的提倡,更多的合作式小組學(xué)習(xí)已經(jīng)在教室外開展。加之學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的渴望,所有這些趨勢都在指向人們需要更多的非正式學(xué)習(xí)空間,不僅在傳統(tǒng)場所如圖書館,也在許多校園內(nèi)的其他地方,包括被重新定位為社交學(xué)習(xí)空間的餐飲設(shè)施。但所有這些空間都需要配備可以支持高效學(xué)習(xí)的設(shè)施——可用電源的數(shù)量常常決定了非正式學(xué)習(xí)空間的使用強(qiáng)度——而且就語音、光線和家具而言,這些環(huán)境應(yīng)設(shè)計(jì)得舒適宜人。
整合正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境
整合各種與教學(xué)空間相鄰的非正式學(xué)習(xí)場所可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果下課涌出教室后,學(xué)生仍能方便地在附近逗留,和老師或同學(xué)繼續(xù)彼此的對(duì)話, 或者利用課間一起進(jìn)行有效的學(xué)習(xí), 那么他們會(huì)受益匪淺。為解決這一問題,許多學(xué)院開始在現(xiàn)有建筑內(nèi)設(shè)置座椅。
紐約州立大學(xué)布法羅分校的總體規(guī)劃文件包括學(xué)習(xí)圖景總體規(guī)劃,其中提出了“學(xué)習(xí)走廊”的概念; 這一概念建議激活教室外側(cè)的主要走廊,讓這些場所成為進(jìn)行學(xué)習(xí)和共享的豐富多彩的區(qū)域。另一例子在印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校,該校抓住時(shí)機(jī),利用學(xué)校有關(guān)部門與當(dāng)?shù)睾献骰锇橐约肮?yīng)商之間的合作,創(chuàng)造出一系列在講堂與教室之間的非正式學(xué)習(xí)角,每個(gè)空間都具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和家具陳設(shè) 。
印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校的走廊工程中的非正式學(xué)習(xí)角
有些建筑以混合體為思路,成為整體設(shè)計(jì)概念的有機(jī)部分。在佐治亞理工學(xué)院的克勞夫中心,其空間肌理是由幾個(gè)多層空間相互滲透形成的混合體;非正式座椅區(qū)分布在服務(wù)于本科課程的教學(xué)空間四周,而且建筑也可通向相鄰的圖書館。樓梯設(shè)置在教室的一側(cè),不僅連接了位于不同層在主要流線上的兩個(gè)入口,還提供了課間逗留的場所,在這里可以注視進(jìn)進(jìn)出出的人流。
無論何時(shí)去觀察建筑的里里外外,你都會(huì)看到一組組學(xué)生在活動(dòng)白板前一起學(xué)習(xí)討論。透明性,靈活的家具元素以及允許學(xué)生移動(dòng)家具的規(guī)定,可以滿足學(xué)生按自己的需求設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)區(qū)域,特別是在考試期間,所有這些都是成功的關(guān)鍵。
佐治亞理工學(xué)院克勞夫中心
俄勒岡州立大學(xué)正在施工的12萬平方英尺的中央教學(xué)樓,在參與式設(shè)計(jì)階段邀請(qǐng)相關(guān)部門進(jìn)行研討。設(shè)計(jì)宗旨在于設(shè)計(jì)出能夠支持各種規(guī)模的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式,其中包括多個(gè)創(chuàng)新模式空間,提供圓形布局的大課教學(xué);總共可以容納約2200 個(gè)教室座位,以及600個(gè)散落各處的非正式學(xué)習(xí)座位。關(guān)鍵的設(shè)計(jì)要素之一是將教學(xué)空間設(shè)在中央,周邊交通區(qū)域設(shè)計(jì)成“能夠占用的立面”——一道凹凸的外墻,非正式學(xué)習(xí)空間就在高流量區(qū)域的一側(cè) 。
俄勒岡州立大學(xué)新教學(xué)樓中的學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心 : “能夠占用的立面”圖解
位于多倫多的央街,由 Sn?hetta 和加拿大蔡德勒建筑師事務(wù)所合作設(shè)計(jì)的瑞爾森大學(xué)的“新臉面”——新學(xué)生學(xué)習(xí)中心,將現(xiàn)有大學(xué)圖書館擴(kuò)展成由充滿活力的非正式學(xué)習(xí)空間構(gòu)成的景觀,學(xué)生在這里能夠找到或者互動(dòng)或者安靜專注的學(xué)習(xí)環(huán)境,并根據(jù)自己的需求在不同時(shí)段調(diào)整 家具的布局。每一層樓都有不同的個(gè)性,創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)區(qū)域在平面、 剖面以及技術(shù)方面針對(duì)不同功能用項(xiàng)作出獨(dú)到回應(yīng) 。
瑞爾森大學(xué)新學(xué)生學(xué)習(xí)中心 : 開放學(xué)習(xí)區(qū)域渲染圖
不過,由于院校機(jī)構(gòu)政策對(duì)空間凈面積/毛面積比例已有規(guī)定,它限制了走廊和門廳空間的潛力,因?yàn)樵谶@些空間,偶遇以及課后逗留能夠使非正式的學(xué)習(xí)變得更加豐富。將非正式學(xué)習(xí)空間算作凈面積可以幫助抵消這一矛盾,但需要從策略性的角度重新思考學(xué)習(xí)空間的預(yù)算制定程序。需要重新審核現(xiàn)有大學(xué)和各州的空間標(biāo)準(zhǔn),考慮增加單位座位的平均占有面積,從而顧及到主動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和認(rèn)識(shí)到非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值。
未來校園規(guī)劃師面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在單棟建筑以及整個(gè)校園范圍內(nèi),找到正式與非正式學(xué)習(xí)空間數(shù)量的平衡點(diǎn)。雖然現(xiàn)在不少大學(xué)在校園建筑中增加個(gè)人及小組學(xué)習(xí)的座位區(qū),但仍需要進(jìn)行更多的研究,發(fā)測試相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則,進(jìn)而幫助某一特定工程或者大學(xué)確定出其所需的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境類型的組合以及數(shù)量。
為混合型活動(dòng)營造混合型空間
以學(xué)習(xí)者為中心的規(guī)劃方法明確了支持多種學(xué)習(xí)方式的重要性,包括社交型學(xué)習(xí)以及虛擬討論??Х群褪澄锟赡苁俏缃换?dòng)的有力工具,為各種校園人群提供彼此產(chǎn)生交集和聯(lián)系的地方。
空間設(shè)計(jì)及食物菜單的品質(zhì)對(duì)于吸引校園社區(qū)人群顯得越來越重要,因?yàn)槿藗兊牧鲃?dòng)性越來越強(qiáng),并且對(duì)健康的生活方式和可持續(xù)的生活實(shí)踐更加在意。如果這些聚集地可以設(shè)計(jì)成非常吸引人的場所,在此工作以及分享經(jīng)驗(yàn),那么他們將會(huì)是充滿活力的聚會(huì)場地。盡管很多老師和助教已改成虛擬答疑——和學(xué)生的對(duì)話不受時(shí)間地點(diǎn)的限制——但與此同時(shí),也有人把答 疑搬到咖啡館以及公共場所,停留在這里,在完成教學(xué)工作的同時(shí),可以讓學(xué)生更方便地接觸到自己。
現(xiàn)在對(duì)任何地方來說,帶寬容量和足夠的電源都非常重要,特別是對(duì)于以走讀學(xué)生為主的大學(xué),以此鼓勵(lì)學(xué)生下課后逗留在校園里,并且積極參與校內(nèi)社區(qū)的活動(dòng)。
混合式的空間里蘊(yùn)含著活力,就像在豐富多彩的都市環(huán)境中一樣。為混合式活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例之一是格拉斯哥卡利多尼安大學(xué)的索泰爾中心 ; 建于 2006 年,該中心將公共空間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生服務(wù)咨詢點(diǎn)、咖啡室以及圖書館的部分空間集中在具有戲劇性的多層“服務(wù)商場”共享中心里 ; 就空間而言,該中心利用在不同樓層上的觀看臺(tái)將綜合體的各個(gè)部分連在一起 。
這里的家具設(shè)置屬于混合型,包括從開敞式到半封閉式,靈活布局的家具讓共享中心能夠兼顧一天中不斷變化的學(xué)生活動(dòng),包括從個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作到一些特殊活動(dòng),如通宵的“編程馬拉松” 。
格拉斯哥卡利多尼安大學(xué)的索泰爾中心
由于正式及非正式空間的營建旨在支持在更廣范圍內(nèi)的活動(dòng)與交互,因此這二者間的區(qū)別將變得越來越不清晰。隨著能夠支持多種活動(dòng)及任務(wù)的混合式空間吸引更多的學(xué)習(xí)者——他們?cè)谀抢锟梢詫W(xué)習(xí)、吃東西、對(duì)話、放松,并且根據(jù)所需活動(dòng)來改變環(huán)境——校園就有必要提供更加靈活多樣的環(huán)境設(shè)置,允許使用者控制和操作,并且在不同時(shí)段內(nèi)根據(jù)不同人群及活動(dòng)的需要而改變。
本文出自《住區(qū)》雜志2015/02總第66期,主題報(bào)道·非正式學(xué)習(xí)圖景的規(guī)劃策略。
本文轉(zhuǎn)自:必達(dá)更好的學(xué)校建設(shè)
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