《在這塊有著兩億家庭的藍海市場，最佳切入點也許是家庭教育指導(dǎo)師》這篇文章發(fā)表后，有讀者通過微信向我咨詢文中提到的正面管教和P.E.T父母效能訓(xùn)練的情況，今天在這里對兩個家庭教育課程品牌做一個比較詳細的介紹，并探討本土化家庭教育課程品牌出現(xiàn)的可能性。

正面管教理論

正面管教是以個體心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德.阿德勒和魯?shù)婪?德雷克斯的思想為基礎(chǔ)，由美國教育家簡.尼爾森博士和琳.洛特不斷發(fā)展和完善而成，至今已走過近五十年的歷程。

它倡導(dǎo)父母用既不懲罰又不驕縱相互尊重的方式，結(jié)合和善與堅定，通過家庭會議、班會、鼓勵、從錯誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法，培養(yǎng)孩子“自律”，幫助家長和老師了解孩子不當(dāng)行為的核心，將更多的歡樂帶進家庭和課堂。具有較為明顯的工具性和方法性。經(jīng)過長期的潛心研究，正面管教已經(jīng)發(fā)展出一系列成熟的家長、講師培訓(xùn)，圖書、音像、工具卡等，并細化為針對不同兒童年齡階段和特殊人群，如零到三歲、三到六歲、青少年、單親家庭、繼父母家庭等等。

2004年，簡.尼爾森和琳.洛特在美國成立非盈利性組織正面管教協(xié)會，對認證的正面管教導(dǎo)師進行管理，同時推動正面管教在世界各地應(yīng)用和發(fā)展。

2010年前后，張宏武女士將正面管教引進我國。借助微博和微信的興盛，在母嬰自媒體名人三川玲、甄小美媽媽（甄穎）的大力推動下，正面管教在我國的新知人群中較快地推廣開來。2014年正式成立中國正面管教協(xié)會。協(xié)會成立以后，正面管教在中國的發(fā)展更是取得了長足的發(fā)展，其講師數(shù)量和會員數(shù)量迅速增加。下面是正面管教講師數(shù)量情況圖。

講師在地域上的分布極不均衡，京廣滬占據(jù)總數(shù)的大半，西部講師數(shù)量非常之少。

目前正面管教在中國的課程一般分為基礎(chǔ)班、進階班、講師班三種。兩至三天的課程根據(jù)地域的不同收費在2500-5500元之間。

P.E.T.父母效能訓(xùn)練

P.E.T.父母效能訓(xùn)練是由美國著名心理學(xué)家托馬斯.戈登于上世紀(jì)六十年代創(chuàng)立。它是針對親子關(guān)系中溝通不良、親子沖突等問題以提升溝通技巧與策略為目的的父母培訓(xùn)課程。

課程內(nèi)容主要由兩大基本原則和三大溝通技巧構(gòu)成。兩大基本原則：不一致原則、問題歸屬原則；三大溝通技巧：積極傾聽、我信息、第三法。和正面管教的工具方法屬性不同，P.E.T.表現(xiàn)出明顯的技巧屬性。下圖可明顯看出這一點。

至上世紀(jì)七十年代，P.E.T.在美國大熱，《紐約時報》稱P.E.T.為“一項全民運動”。戈登博士順勢成立戈登國際培訓(xùn)公司（G.T.I.)大力向世界各地推廣P.E.T.培訓(xùn)業(yè)務(wù)，擴大其在全球的影響，目前已推廣至近五十個國家和地區(qū)。

2004年P(guān).E.T.開始進入中國，但近幾年才開始真正發(fā)展，目前由北京卓易澳菲信息技術(shù)有限公司代理，在國內(nèi)有東南西北四個區(qū)域分銷商。講師和準(zhǔn)講師人數(shù)約在160人左右。和正面管教情況一樣，講師地域分布亦非常不均，南區(qū)講師占講師總數(shù)的一半左右。

由于非常強調(diào)使用者的自我覺察和技巧運用，如果說正面管教的接受者是新知人群，那么P.E.T.的接受者則是新知人群中的相對高知人群。目前三天培訓(xùn)的價格一般在4000元以上。

這兩個課程都具備完整的內(nèi)容體系、明確的資質(zhì)考核和晉升標(biāo)準(zhǔn)、成熟的推廣管理方式。在家庭教育相對較為落后的我國尤其受到新知父母們的大力追捧，在家庭教育市場表現(xiàn)出強勁的競爭力。雖然價格有些小貴，但只要用心學(xué)習(xí)耐心實踐，對親子關(guān)系的改善確實會有較為明顯的效果。更何況，如果能夠達到開課的講師水平，即使只利用周末業(yè)余時間招生開課，一年增加十來萬收入也完全沒有問題。

但由于社會文化背景不同，引進的時間較短，本土化適應(yīng)性研究不夠，它們在我國并沒有表現(xiàn)出和美國本土同樣的效果和影響。

香港中文大學(xué)林靜雯教授通過觀察兩者在香港的發(fā)展后認為有幾點不同影響了這些方法在香港的效果。一是美國強調(diào)個人主義而東方則強調(diào)集體主義；二是此類方法更多是針對中產(chǎn)階層，美國中產(chǎn)階層更多而香港貧困階層更多，適用范圍受到影響。另外宗教信仰、社會支持和接受者的文化知識背景不同都會對最終的結(jié)果產(chǎn)生較大的影響。比如美國沒有隔代撫養(yǎng)的問題，但由于我國的社會支持不足和傳統(tǒng)家庭文化影響，隔代撫養(yǎng)在我國的絕大多數(shù)家庭都是一個不得不接受的選擇。

方向：習(xí)慣養(yǎng)成教育

在我們本土，由于家庭教育研究中斷時間較長，目前并沒有一個成體系的本土家庭教育課程品牌出現(xiàn)。雖然市場上經(jīng)常可以看見眾多所謂的家庭教育專家自稱創(chuàng)建了某某課程體系，但實際上課程內(nèi)容不過拚湊而成，缺乏嚴(yán)謹科學(xué)的體系，以及來自實踐的支持和驗證，其推廣手段非常浮夸，有時甚至帶有欺騙的性質(zhì)。這種課程當(dāng)然不具備長久的競爭力和生命力。

但目前沒有并不等于以后沒有。以我的觀察和體驗，有一個課程是有非常大的可能打磨成我們本土的第一個家庭教育課程品牌，那就是習(xí)慣養(yǎng)成教育課程。

著名教育家陶行知說過：教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?？梢娏?xí)慣養(yǎng)成的重要性。事實上父母對習(xí)慣的認知和教育家們也基本一致，中國教育科學(xué)研究院2015年的大樣本調(diào)查中顯示，在父母對孩子的關(guān)注度中習(xí)慣養(yǎng)成排在第二位，僅次于對身體健康安全的關(guān)注，高于對學(xué)習(xí)的關(guān)注。

習(xí)慣養(yǎng)成教育同時也是國家十五、十一五、十二五重點課題，體制內(nèi)眾多專家教授對此進行了長期充分的研究實驗，領(lǐng)銜專家在此領(lǐng)域的研究長達38年之久，積累了大量的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。其課程內(nèi)容體系已完全具備科學(xué)性完整性。和別的課程更注重“教”不同，習(xí)慣養(yǎng)成教育更注重“育”，也就是激發(fā)受教者的內(nèi)在動力，從而達到自我管理的目標(biāo)，更符合教育的本質(zhì)。當(dāng)然，還有非常重要一點，那就是習(xí)慣養(yǎng)成教育包括了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生成績會產(chǎn)生良好的影響，完全可以成為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對融合的一個橋梁。不僅適合家長老師對孩子的引導(dǎo)幫助，也非常適合成為各K12培訓(xùn)機構(gòu)的增值服務(wù)項目或者新的收費業(yè)務(wù)項目。

但由于這是體制內(nèi)的一個研究成果，研究人員市場意識稍嫌欠缺，對于要如何打造一個品牌課程缺乏必要的認知，目前主要依賴體制內(nèi)進行推廣。體制內(nèi)路徑雖然較為成熟，但效果卻并不好，因為這不是老師們的分內(nèi)之事，而且老師們的時間和精力有限。如果能夠在體制內(nèi)推廣的同時將其推向市場，更精細地對課程進行梳理打磨，并采用合適的模式進行推廣，它必將成為我國第一個家庭教育課程品牌。

本文來自投稿，作者老唐，微信：tlp700922，長期關(guān)注家庭教育，家庭教育創(chuàng)業(yè)進行中，目前正和養(yǎng)成教育課題組合作，有興趣參加學(xué)習(xí)或者合作者可加微信交流，暗號：養(yǎng)成教育。