芥末堆 5 月 24 日文 在近日舉行的“首屆全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育混合式教學(xué)研討論壇”上，北京大學(xué)在線教育的負(fù)責(zé)人李曉明分享了他對(duì)信息化時(shí)代下的教育教學(xué)變革一些觀點(diǎn)。在李曉明看來(lái)，信息化對(duì)教育教學(xué)的改革需要一面旗幟帶動(dòng)，而慕課就是這面旗幟。

“什么樣可以叫做慕課？無(wú)非是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)什么了不起?！崩顣悦髡J(rèn)為，但是有六個(gè)特征使慕課變得特別有意義：完整的授課視頻、立判對(duì)錯(cuò)的測(cè)驗(yàn)、支持互動(dòng)的論壇、實(shí)名身份的講者、徹底開(kāi)放、免費(fèi)學(xué)習(xí)。

分享中，李曉明回顧一下 2012 年到 2014 年期間社會(huì)上說(shuō)的關(guān)于慕課的各種說(shuō)法，元年、浪潮、革命、失業(yè)、海嘯、風(fēng)暴、顛覆等等。

五年來(lái)，國(guó)際主流慕課平臺(tái)上已有約 4000 門(mén)課程，約 4000 萬(wàn)學(xué)員；中國(guó)主流慕課平臺(tái)上，已有約 2000 門(mén)課程，約 2000 萬(wàn)學(xué)員。李曉明坦言，但是五年來(lái)，他們并沒(méi)有看到慕課有之前社會(huì)上說(shuō)的那么厲害。

這些年來(lái)，到底發(fā)生了什么？我們還能預(yù)期什么？“我覺(jué)得在慕課在這樣的浪潮下，的確發(fā)生了很多事情?！崩顣悦髡f(shuō)。

• 慕課證書(shū)，李曉明估計(jì)在過(guò)去幾年，中國(guó)的大學(xué)發(fā)的慕課證書(shū)有 5 萬(wàn)個(gè)，北京大學(xué)發(fā)了有 1 萬(wàn)個(gè)。

• 慕課學(xué)分，有學(xué)校開(kāi)始嘗試通過(guò)慕課給學(xué)生學(xué)分。
  

• 慕課微專業(yè)，基于若干門(mén)慕課，把它們放在一起，叫做微專業(yè)。微專業(yè)能提供一個(gè)更加集成化的學(xué)習(xí)。

• 慕課微碩士，“微碩士”的“文憑性”更加鮮明。

• 慕課碩士學(xué)位，Coursera 創(chuàng)始人Daphne Koller 公開(kāi)預(yù)言：未來(lái)十年，每一個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位都將有慕課版本 

• 慕課大一學(xué)院

• 政府鼓勵(lì)在終身學(xué)習(xí)生使用慕課。

  ……
  

“怎么看整個(gè)的發(fā)展，在我看來(lái)一直是這樣的，一個(gè)是課程的數(shù)量、學(xué)習(xí)的人數(shù)過(guò)去五年一直在增加；二是各種應(yīng)用場(chǎng)景、機(jī)制與模式在探索實(shí)踐中?！崩顣悦髡f(shuō)。

那么慕課又帶來(lái)了什么社會(huì)效應(yīng)呢？李曉明認(rèn)為，第一慕課激活了人們對(duì)在線教育價(jià)值的再認(rèn)識(shí)：在大學(xué)教育中融入開(kāi)放在線課程，已經(jīng)形成不可逆轉(zhuǎn)的潮流；第二帶動(dòng)了各種形式網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的顯著增長(zhǎng)；第三慕課初衷的實(shí)現(xiàn)依然任重道遠(yuǎn)，但前途光明。

“不久前教育部發(fā)了一個(gè)重要的文件，里面有兩條跟我們今天特別有關(guān)系，第五條鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理自我服務(wù)自我教育自我監(jiān)督，這個(gè)提法是一直沒(méi)有的，這個(gè)是放在學(xué)生管理的。第十六條也很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定可以跨校選別的學(xué)校，還可以參加學(xué)校認(rèn)可的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生修讀的課程獲得成績(jī)學(xué)分，學(xué)校審核同意后予以承認(rèn)?！痹诶顣悦骺磥?lái)，這一段話很有份量，提供了一個(gè)很大的暢想實(shí)踐空間，“本來(lái)是我們的民間實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)在已經(jīng)成為了一個(gè)政府的鼓勵(lì)，成為了一個(gè)正式的認(rèn)可?！?/p>

此外，李曉明認(rèn)為，混合是慕課創(chuàng)新的基本旋律，可以從八個(gè)方面看慕課給教育帶來(lái)的混合：

1. 內(nèi)容的混合，線上與線下、多種媒體形式、多種互動(dòng)方式內(nèi)容的混合；

2. 時(shí)間的混合，中國(guó)時(shí)間、美國(guó)時(shí)間、印度時(shí)間等的混合，學(xué)期時(shí)間、假期時(shí)間的混合，青年時(shí)間、中年時(shí)間、老年時(shí)間的混合；

3. 學(xué)歷的混合，如不同的大學(xué)不僅互認(rèn)學(xué)分，而且也可以互認(rèn)前序新型學(xué)歷；

4. 社區(qū)的混合，如一門(mén)課的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生群體成員來(lái)自世界的不同角落；

5. 大學(xué)教育品牌本身可能就是個(gè)“混合體”，現(xiàn)在我國(guó)一些大學(xué)開(kāi)展的國(guó)際辦學(xué)品牌就是“混合的”，有了大量慕課，會(huì)出現(xiàn)更多的樣式；

6. 各種聯(lián)盟就是“混合”體，在標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、信譽(yù)等方面提供某種統(tǒng)一保障和互惠機(jī)制；

7. 繼續(xù)教育、終生學(xué)習(xí)，在“混合”的方式下會(huì)更加有效和便利，成人自考，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，開(kāi)放大學(xué)等開(kāi)始轉(zhuǎn)型；

8. 曾經(jīng)流行過(guò)的企業(yè)大學(xué)，正在慕課概念下獲得新生。

“大學(xué)有 1000 多年的歷史，從教育史學(xué)家研究來(lái)看，1000 多年來(lái)發(fā)生過(guò)四次重大的變化，中世紀(jì)的變化、幾百年后英國(guó)法國(guó)的變化，然后是德國(guó)，再然后是在美國(guó)，大學(xué)的形態(tài)功能、老師們?cè)谧鍪裁吹扔兴拇巫兓?，難道我們現(xiàn)在不是在經(jīng)歷第五次變化嗎？我個(gè)人認(rèn)為我們真的是在經(jīng)歷第五次變化，再過(guò)十年二十年大學(xué)會(huì)不會(huì)一樣？李曉明如是說(shuō)。