上海一個家長微信群，由于剛換了老師，孩子的暑假作業(yè)就多了一倍，原來老師布置的作業(yè)要做，新?lián)Q的語文老師，也給孩子布置了作業(yè)。但是，他布置的作業(yè)非常低級：把三年級課文抄一遍，把課外書抄一遍。這樣的作業(yè)，終于讓一位家長忍無可忍，鼓起勇氣質(zhì)疑了老師。沒想到，這位家長竟然被老師痛罵一頓，喊他退群，而別的家長，非常自然地保持了沉默。這是一件再小不過的事情，卻觸動了廣大家長的神經(jīng)。

這不是媒體第一次報道“老師訓(xùn)斥家長”的事件。今年5月19日，武漢市江夏區(qū)一幼兒園家長群，老師讓一位孩子參加比賽，家長不愿意，最后被老師訓(xùn)斥：“你就不配當(dāng)媽。”

上海這位家長的憤怒，很大程度上是因為老師布置的作業(yè)實在太多了。上一任老師布置的要做，新來的老師又讓孩子抄課文。這種純粹的重復(fù)到底有何意義？為何不給孩子一個快樂的暑假？這種疑問恐怕不止那位家長才有。

家長被老師在微信群里要求退群

孩子作業(yè)越來越多，這讓不少家長心疼，但是，他們更不爽的是，自己也要參與到作業(yè)中來。據(jù)今年2月17日成都商報報道，四川省樂山市的小學(xué)，家庭作業(yè)都由家長批閱，孩子做錯的題目，家長要給孩子講解正確的做法。此舉減輕了老師負(fù)擔(dān)，但是卻讓家長苦不堪言，他們并非不愿意幫孩子，而是心有余而力不足。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)題，已經(jīng)足以難倒被應(yīng)試教育毒害過的家長。

心疼孩子的家長，不惜搞欺騙，自己幫孩子做作業(yè)。但是，類似“某一個數(shù)與自己相加、相減、相乘、相除之后，所得到的和、差、積、商之和是100。請問：這個數(shù)是多少？”這樣的競賽題目，有的家長靠自己能力一周也做不出來。除了依靠各種做作業(yè)的APP和網(wǎng)絡(luò)搜索，不少家長不得不向朋友圈求助。

家長不會做孩子的作業(yè)，因此在朋友圈求助，這種狀況不在少數(shù)

從小學(xué)開始，這個過程會一直伴隨到初中，對家長來說，這相當(dāng)于二次教育，殘忍的是，這一次仍然是應(yīng)試教育。人不能兩次踏入同一條河流，但是中國的家長卻可以受兩次應(yīng)試教育的摧殘。

家庭變成學(xué)校教育的延伸，家長被以孩子為中心組織了起來，他們不但要和孩子的作息保持一致，而且要陪孩子學(xué)習(xí)。孩子周末上補習(xí)班，家長也不得休閑。整個過程會一直持續(xù)到高考，中國的家長除了扮演好父母角色外，普遍會成為一知半解的教育專家。

從幼兒園的競賽，一直到高考填報志愿，家長需要掌握無窮無盡的知識。那些經(jīng)常責(zé)怪年輕人不自立、“巨嬰”的評論家，矛頭很有可能指錯了方向，在老師和家長全方位的覆蓋下，孩子哪還有真正屬于自己的成長空間？

教育變成家庭甚至家族之間的“整體競爭”

今年北京高考文科第一名熊軒昂說了一句實話：“農(nóng)村的孩子，越來越難考上好學(xué)校，像我們這樣的家庭……”他的表態(tài)，被理解為道出了城市精英和農(nóng)村家庭在教育資源上的差異，但是這種差異并不只是體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，也體現(xiàn)在城市內(nèi)部。

孩子之間的競爭，早已超出了他們的智力和努力程度，而且還包括雙方家庭可以投入的資源。今年5月，上海幾家民辦中小學(xué)面談，有家長反映，在學(xué)生面談過程中，家長被要求做問卷調(diào)查，問卷不僅考察家長們的學(xué)識，還要求填寫爺爺奶奶的學(xué)歷、工作單位等信息，儼然“查三代”的架勢。

當(dāng)事學(xué)校說這是讓家長們“娛樂一下”，這種解釋明顯蒼白。事實上，類似對學(xué)生父母的“考察”一直存在。學(xué)?？隙ㄒ詾?，可以從爺爺奶奶以及父母的學(xué)歷、學(xué)識中，看出整個家族的知識氛圍，以及他們對教育投入的意愿。如果北京那位文科第一名說的是實情，那小學(xué)要做的就是辨識出他那樣的家庭。

在這種情況下，孩子之間的競爭，就成為一種包括整個家族資源和努力的整體競爭。絕大多數(shù)家長，都是發(fā)自內(nèi)心地聽從老師的領(lǐng)導(dǎo)。在有老師參加的家長群，老師就是絕對的權(quán)威。家長知道，如果抵觸了老師，會對孩子造成相當(dāng)不好的影響。老師對某一個孩子的定點冷遇，對孩子的負(fù)面影響是致命的。盡管大部分網(wǎng)友都在力挺那位頂撞老師的家長，但是在微信群，卻沒有一個家長站出來幫他說話。

（當(dāng)事家長在朋友圈中對此事進行了抱怨）

家長群是研究中國社會的絕好樣本，從中可以看出權(quán)力是如何運作的。哪怕是老師手中那一點微不足道的權(quán)力，看上去都魅力無窮。

家長對老師服從的本質(zhì)，就是交出孩子的“所有權(quán)”。誰的孩子？在法律上，監(jiān)護人當(dāng)然是孩子的父母，但是在生活中，這卻是一個相當(dāng)有趣的問題。義務(wù)教育的過程，某種程度上就是對父母這種“所有權(quán)”進行逐漸剝奪的過程。孩子要學(xué)會做一個“公民”應(yīng)該有的知識，在這個意義上，孩子其實是“國家的”，或者“社會的”，等到他成年，就會完全擺脫父母的約束，最終成為他自己。

義務(wù)教育階段，老師代行“國家”的職責(zé)。但是，在對孩子進行教育的問題上，老師與家長仍然有著明確的分工。老師負(fù)責(zé)傳授知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而家長則負(fù)責(zé)孩子的飲食、健康，以及人格的養(yǎng)成，比如愛與責(zé)任。

很多家長困惑的地方在于，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)，明明就是老師的職責(zé)，為何會轉(zhuǎn)嫁到家長身上？為何要讓家長來監(jiān)督作業(yè)、批改作業(yè)？但是在競爭日益激烈的情況下，在“不要輸在起跑線”的憂慮中，家長不得不放棄了對自己權(quán)利的爭取。

致命后果：被摧毀的家庭教育

更理想的教育，是家庭和學(xué)校各司其職。傳統(tǒng)的家庭教育，其實包括著豐富的內(nèi)容：做家務(wù)，鍛煉孩子的生存技能，培養(yǎng)責(zé)任感；待人接物，培養(yǎng)孩子的風(fēng)度和教養(yǎng)；關(guān)心家人，培養(yǎng)孩子愛的能力。所謂嚴(yán)父慈母，不但指的是父母的性格，也指父母在家庭教育中的角色分工。

家庭教育本應(yīng)有更多內(nèi)容

但是，隨著學(xué)校教育和老師權(quán)力的擴張，家庭教育基本上已經(jīng)名存實亡了。學(xué)生回家，有大量的作業(yè)要做，很多小學(xué)生都要做作業(yè)到12點，這樣，哪里還有做家務(wù)的時間？和孩子游戲、交流，本來是對塑造孩子性格不可或缺的，如今，家長和孩子多說幾句話，可能都有一種罪惡感，害怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)。

更讓人擔(dān)憂的是，在權(quán)力結(jié)構(gòu)中，形成了老師-學(xué)生-家長這樣的“食物鏈”，家長不知不覺在教育上失去了權(quán)威，也失去了責(zé)任。很多家長成為孩子的附庸，為了孩子，不惜犧牲自己的人生，但是到后來，卻發(fā)現(xiàn)并沒有得到想要的結(jié)果。這當(dāng)然是必然的，這種結(jié)果，在你為他第一次做作業(yè)時就注定了，在你幫他撒第一個謊時就注定了，在第一次給老師送禮時，就注定了。

家庭教育被摧毀，后果可能是多方面的。最大的隱憂，在于孩子性格的養(yǎng)成。他長大后是否能夠經(jīng)經(jīng)受挫折（很多應(yīng)該受的委屈，父母都代他受了），是否懂得關(guān)愛他人、回報社會，是否有責(zé)任心，愿意為改變社會盡一份力，這些都成為大大的問號，因為在他們成長中，并沒有受過這方面的教育，而這正是家庭教育應(yīng)該做的事。

（本文轉(zhuǎn)載自今日話題）