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【波士頓教育創(chuàng)新系列專題】波士頓是美國東部的創(chuàng)新引擎，很多的創(chuàng)新都從這里開始。本專題結合國內教育創(chuàng)新的熱門方向，實地走訪當?shù)氐慕逃齽?chuàng)新組織，通過收集了解他們的新思路與新實踐，給國內的教育創(chuàng)新者提供新的靈感與思考。

創(chuàng)新教育、問題解決式教育這樣的詞匯，正在變得越來越流行。這些詞匯的背后，有著對教育的目的，以及在教育過程中如何提高學生主動性的反思與討論。在波士頓，創(chuàng)新教育、問題解決式教育和傳統(tǒng)教育最大的不同，是不再把課堂作為主要的教育情境，而是將學生融入現(xiàn)實世界的問題，基于現(xiàn)實世界的經(jīng)驗共情及理解問題，給學生提供思維工具與技能工具練習解決問題，在問題解決的過程中吸收來自外部世界的反饋，而非只是老師的反饋，調整對自我與世界的認知。

“宇宙第一技?！甭槭±砉W院有一個低調的 D-Lab（全稱Development through Discovery，Design and Dssemination），D-lab由機械工程學的高級講師 Amy 在2002 年發(fā)起，強調體驗式學習，聚焦解決現(xiàn)實世界的問題，希望能引導學生用數(shù)學、科技、工程學、社會科學、商業(yè)的技能來改善世界的貧困問題。

D-Lab的發(fā)起人Amy，到加納和當?shù)厝艘黄鸷献?，幫助他們開發(fā)并且教他們使用低成本的鉆井方法。圖為當?shù)剞r民 Manu 讓 Amy 在他的芒果園里體驗鉆井。Amy 用力把一個管敲到土里，Manu 把自己的手放在上面當成一個閥，管每向下一寸，水和泥土就不斷往外噴。對于 Am y來說，D-Lab 的教育就像這個親自參與鉆井的過程，“創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)意，發(fā)展，設計，這些概念都很難描述，也很難教。它們很亂，沒有正確的、清晰的答案，就像鉆井一樣，如果你害怕泥濘，你就沒法做?！保▓D片來自 Candy）

對于很多人來說，貧窮人口所面對的問題，屬于“看不見的世界”。而 D-Lab 關注解決的問題正是發(fā)展中國家，尤其是生活在貧困線以下的人口所面對的問題。那 D-Lab 如何通過教育，讓學生不僅看見，而且感同身受這些問題，最終設計出解決方案來應對呢？

宏觀的視野和系統(tǒng)的理解

D-Lab 的課程設計，關注的是在全球化發(fā)展的情境下產(chǎn)生的經(jīng)濟、文化、發(fā)展問題，包括貧窮、環(huán)境污染、垃圾處理、性別平等、教育公平等，都從宏觀和微觀多個角度切入。比如針對性別不平等的課程，從宏觀的角度，會從文化上、政治上、經(jīng)濟上探究是什么根本性的原因導致了性別的不平等，以及從世界范圍內學習有什么樣的策略與案例，可以幫助貧困線以下的婦女發(fā)展維持生計；針對垃圾處理的課程，首先理解全球范圍內的垃圾問題是如何形成的，繼而通過案例的研究，實地的探訪，綜合消費者文化，圍繞垃圾處理的創(chuàng)業(yè)，科技的發(fā)展等不同維度探尋垃圾處理的創(chuàng)新機會。

實地的體驗及與當?shù)氐膮f(xié)作

大部分的課程設計當中，都會包含學生的實地體驗與實踐。圍繞不同的課程話題，學生會到世界各地和 D-Lab 合作的貧困地區(qū)，體驗當?shù)厝说纳?，了解問題，繼而設計解決方案。比如，在探討性別不平等的課程中，學生會到加納、尼加拉瓜這樣的國家，設計一些能夠增加當?shù)貗D女收入的項目。在探討教育公平的課程中，學生會到發(fā)展中國家，與當?shù)厣鐓^(qū)和NGO（Non-Governmental Organization）合作，結合應用科技設計成本更低、品質更好的建設方案，改善學校設計，包括校舍的光線、溫度、室內空氣質量等。

為了讓學生能夠更好地與當?shù)厣鐓^(qū)協(xié)作，真正幫助當?shù)刎毨丝诮鉀Q已有的挑戰(zhàn)與問題，D-Lab 在全球范圍內與多個貧困地區(qū)與當?shù)卣?學校/非盈利組織等建立了合作伙伴關系，如博茨瓦納、巴西、哥倫比亞、薩爾瓦多、加納、危地馬拉、印度、印度尼西亞、海地、摩洛哥、巴基斯坦、秘魯、菲律賓、烏干達、贊比亞等。

結合當?shù)睾献骰锇榈脑V求，D-Lab通過Design for...（為...而設計），Design with...（與...一起設計），Design by...（由...設計）三個途徑來鼓勵學生解決問題。

1）Design for 為...而設計

在一些項目中，學生扮演的是專家的角色，需要理解當?shù)睾献骰锇榈脑V求，給他們設計解決方案。在這樣的項目當中，學生往往在當?shù)貢邮盏揭粋€既定的設計挑戰(zhàn)。D-Lab 的老師 Libby 介紹了一組學生的案例。這組學生在供應鏈的課程上，接到了為難民營的難民設計馬桶的挑戰(zhàn)。學生們到難民營實地探訪，了解到用于這種情景下的馬桶需要輕便、可移動，而且還要考慮難民使用時的尊嚴問題。學生們設計了第一輪 prototype，這個 prototype 由三到四個組件組成，很輕便，但太多部分組裝起來很麻煩。結合當?shù)厝说姆答?，他們設計了第二版的馬桶，用回收的材料，把所有的部件都整合在一起，并且提供不同色彩，最后發(fā)展成了一款在當?shù)乜梢源罅可a(chǎn)的產(chǎn)品，甚至還創(chuàng)造了自己的品牌Mosam。該馬桶也從提供給難民營，擴展到更多貧困地區(qū)。除此之外，他們還開發(fā)了針對當?shù)氐墓残l(wèi)生教育服務，最終把一個課程的設計挑戰(zhàn)項目發(fā)展成了一個創(chuàng)業(yè)項目。

第一版馬桶的pototype：由一個大的塑料桶和幾個零碎的部件組成。（圖片來自Candy）

最終成型的可移動馬桶，用環(huán)保材料制作，可容納10升尿液和10升便便。（圖片來自Mosan網(wǎng)站）

2）Design with... 和...一起設計

在一些項目中，學生先是到實地去體驗，探索和定義問題，然后和當?shù)厝艘黄鹪O計解決方案。同樣是設計馬桶，D-Lab 的另外一組學生到當?shù)伢w驗了馬桶的建造，最開始的問題是如何可以優(yōu)化馬桶的設計，減少馬桶生產(chǎn)的成本。但當學生們在當?shù)厣钆c探訪之后，他們發(fā)現(xiàn)真正的挑戰(zhàn)并不是馬桶本身的設計，因為即便減少馬桶生產(chǎn)的成本，當?shù)厝诉€是得依賴外部的捐獻來購買馬桶。他們重新定義了設計挑戰(zhàn)，從如何減少馬桶生產(chǎn)的成本、讓慈善捐款可以幫助當?shù)厝速徺I更多的馬桶，到如何讓當?shù)厝四軌蚩韶摀徺I屬于自己的馬桶。

重新定義了問題與挑戰(zhàn)之后，他們開始和當?shù)氐腘GO合作，探索是不是可以建立一個新的信貸系統(tǒng)。一個馬桶總價是兩百美元，當?shù)厝丝梢允赘兑还P，然后分期付款，分兩年付清馬桶。此外，因為當?shù)氐慕煌ú环奖?，建造馬桶的材料很難運到當?shù)?，他們也開始研究這個分期付款的政策怎么可以包括材料的運輸，這樣當?shù)厝擞辛瞬牧现笠部梢宰约航ㄔ祚R桶。在設計這個系統(tǒng)的過程中，學生需要和不同的相關利益方討論、溝通，與當?shù)厝艘黄饋碓O計。

3）Design by... 由...來設計

解決問題的另外一個途徑，是給予遇到問題的人解決問題的能力。D-Lab為當?shù)厣鐓^(qū)提供Creative Capacity Building （創(chuàng)造能力建設）的項目，項目包括到村落里提供培訓，或是支持當?shù)氐纳鐓^(qū)創(chuàng)新中心創(chuàng)建，賦力貧困地區(qū)的人民變成積極的技術創(chuàng)造者，而非被動的技術接受者。

圖為Creative Capacity Building 創(chuàng)造力能力建設項目的介紹，“CCB是一個鼓勵和培訓本地社區(qū)利用科技來發(fā)展收入，增進健康與安全，節(jié)省勞力與時間的方法論” （圖片來自Candy）

D-Lab 的學生到希臘雅典為青少年難民提供創(chuàng)客夏令營的活動，夏令營結束后，一個17歲的阿富汗男孩說，”這個夏令營給我?guī)砹诵碌南Ｍ?，我覺得我可以創(chuàng)造一些東西和解決問題“。（圖片來自Candy）

“最好的學習方法就是去教別人”，D-Lab 的課程老師 Libby 介紹，“學生到當?shù)貐⑴c實踐活動時，其中一部分時間需要教授當?shù)厝苏n程”。她舉了一個最簡易的課程活動為例子 —— 教授當?shù)厝酥谱髋儆衩椎墓ぞ?。把玉米粒從玉米上刨下來，市面上有現(xiàn)成的工具，需要工廠開模具來制作。MIT 的學生對工具做了改良，讓這種刨玉米的工具，每個人都可以自己做，“只要一個金屬片，把它用工具彎成一定的形狀?！?在很多村落，學生們從教這樣簡單、實用的小工作坊開始，”一方面讓參與者有動手的體驗，很快學會使用工具，另外一方面，他們也馬上有可以拿回家里的實用的器具“。

圖為在 D-Lab 展示的制作刨玉米的工具所需用的材料以及制作流程 （圖片來自Candy）

在 D-Lab 的學生作品展上，有為殘疾人設計的更方便使用的輪椅，在汽車無法行駛的鄉(xiāng)間小路上可以疾馳的摩托救護車，幫助當?shù)貗D女創(chuàng)業(yè)的用于印刷 T-shirt 的木制印刷板，既能保護蜜蜂又能收集蜂蜜的器具......每個作品背后，都有學生在當?shù)氐奶剿?、遇到的問題與思考、一次又一次 prototype 的過程；有一次又一次與當?shù)厝苏鎸嵉鼗优c被觸動的過程，有看見原本看不見的世界的過程，在實踐當中練習解決問題的過程，也正如課程老師Libby所說，是”形成世界公民意識的過程“。

作者介紹：

楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國年輕人群體和青年文化研究經(jīng)驗，美國NAMAC藝術領導力項目學者；同時亦是活躍的文化聯(lián)結者與社群營造者，致力于賦力年輕人帶來的改變。曾發(fā)起50場年輕人意見領袖分享會議、各種規(guī)模的工作坊以及不同主題的社區(qū)藝術項目，并被邀請在香港MaD大會，DFC中國年會，TedX演講。著有《胡同里的沙發(fā)人類學》豆瓣上架電子書，曾供稿《城市畫報》《大學生》《時尚cosmo》《時代周報》等媒體。