項目式學(xué)習(xí)（PBL）已經(jīng)給傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，PBL 對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積極影響也已經(jīng)被很多證據(jù)證明。然而，這種積極的教學(xué)方式還需要做進(jìn)一步的調(diào)整，以便和混合式教育（Blended learning）以及在線教育的發(fā)展相結(jié)合。

盡管如此，PBL 極有可能是一種在混合式教育和在線環(huán)境下以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)模式，因為這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境在時間和空間上有很大的靈活性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，時間和空間是兩種被高度重視，然而又極度稀缺的資源。當(dāng)然，在混合式教育和在線環(huán)境下有效地開展 PBL，要求教師有能力去設(shè)計高質(zhì)量的在線課程內(nèi)容。

完全的線上學(xué)習(xí)正在不斷發(fā)展壯大

現(xiàn)在有越來越多的學(xué)生正利用在線課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育已不僅限于大學(xué)生，許多 K-12 的學(xué)區(qū)也開始允許初中生和高中生，通過指定的在線課程機(jī)構(gòu)進(jìn)行部分課程的學(xué)習(xí)。然而，這種 K-12 的在線教學(xué)，很多時候在本質(zhì)上仍是灌輸型的，與現(xiàn)在許多線下的教學(xué)相比，缺乏以學(xué)生為中心，進(jìn)步主義的教學(xué)方式。

但是，目前的這種現(xiàn)狀并不意味著在線教學(xué)在未來不能提供以學(xué)生為中心的教學(xué)體驗，而像 PBL 這樣進(jìn)步主義的教學(xué)模式，可能是改進(jìn)現(xiàn)有 K-12 在線課程的關(guān)鍵。但是，將 PBL的核心要素嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對 K-12 教師和課程開發(fā)人員而言是一個挑戰(zhàn)。教師如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中設(shè)計一個完整的 PBL 單元，來支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否能與老師面對面地相見（也即線上學(xué)習(xí)結(jié)合線下學(xué)習(xí)的 “混合式學(xué)習(xí)” ）或是完全見不到老師（完全的線上學(xué)習(xí)）？

解決之道

作為教育工作者，我們嘗試找到解決上述挑戰(zhàn)的方法，GwinnettOnline Campus（GOC）是一所位于亞特蘭大的4-12年級在線公立學(xué)校，希望借 PBL 來提高課程體系的質(zhì)量。在線環(huán)境中，為了使一個 PBL 教學(xué)單元取得成功，教師們需要為學(xué)生 “搭好腳手架” 。曾經(jīng)，這項工作對 GOC 的教師們來說是很困難的。過去，GOC 里的所謂 PBL 教學(xué)單元其實就是布置給學(xué)生的各種長期調(diào)研和報告的作業(yè)，而非真正符合 “黃金法則” 的 PBL 學(xué)習(xí)項目。我們想要改變這種情況，讓在線學(xué)習(xí)的學(xué)生們也能學(xué)習(xí)到那些21世紀(jì)的成功技能，和那些線下教室里的學(xué)生們通過 PBL 學(xué)到的一樣。

為了讓課程體系更多的以學(xué)生為中心，我們和肯納索州立大學(xué)結(jié)成了合作伙伴關(guān)系，共同開發(fā)了一套指導(dǎo)性的課程開發(fā)模型。它將會幫助課程開發(fā)教師將PBL的策略應(yīng)用到他們的線上課程中去。我們稱這個開發(fā)模型為 “在線項目式學(xué)習(xí)（Project-based Online Learning，PBOL）” 。這個模型自身的設(shè)計開發(fā)過程就是演進(jìn)式的，遵循了協(xié)同開發(fā)（Co-Design）的流程。作為一個設(shè)計開發(fā)類的研究項目，我們記錄下了這個富于創(chuàng)造性的流程中的每一步，并且做了多次迭代?；谶@項研究，我們才有 PBOL 開發(fā)模型的雛形。

PBOL課程結(jié)構(gòu)模型

這張圖展示了向?qū)W習(xí)者提供 PBOL 教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)模塊或在線教學(xué)單元的順序。這個教學(xué)設(shè)計模式的七個主要組成部分分別是：

1）用驅(qū)動性問題作為 “鉤子” ：抓住學(xué)生注意力，搭設(shè)一個舞臺。課程應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)項目讓學(xué)習(xí)者覺得與自己有關(guān)。

2）介紹項目：這個視頻解釋了學(xué)習(xí)者要在從總覽開始著手的路徑。

3）形成性評估：這些評估會貫穿項目的好幾個步驟，以便評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。區(qū)分學(xué)生掌握的學(xué)科知識和他們對項目的理解，有助于老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)還是去改變在線課程之間更好地做出計劃。

4）構(gòu)建內(nèi)容知識：課程的這部分包含閱讀材料、視頻、圖片，這些都是為了讓學(xué)習(xí)者接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對這些內(nèi)的理解和記憶將會幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)項目。

5）樣例教程：教程由幾個子部分組成，可以幫助學(xué)習(xí)者理解項目預(yù)期和進(jìn)程。教程包括：

 a) 一個對項目的深刻描述， 

 b) 評價量規(guī)，

 c) 至少一個來自學(xué)生的樣例，

 d) 至少一段視頻或錄屏，顯示老師如何用評價量規(guī)給學(xué)生樣例評分的， 

 e) 同學(xué)互評或自評的機(jī)會

6）總結(jié)性評估：學(xué)習(xí)者提交自己的項目，并且有機(jī)會獲得指導(dǎo)來修改自己的項目成果。

7）分享：學(xué)生分開展示自己的作品，與真實的觀眾分享。

如果你對這個模型感興趣，可以參看BIE網(wǎng)站上的 “PBL研究資源” 欄目中的我們所寫的一篇論文，在文中我們對上述每一步都做了更詳細(xì)的描述。

一個 PBOL 教學(xué)單元的案例

在這次文章中，我們希望分享一個典型的 PBOL 課程，來幫助你思考你可以如何把 PBL 融入到自己的線上線下混合式教學(xué)或完全的線上課程中。這里是 GOC 的一節(jié)主題為高中生糖分?jǐn)z入的化學(xué)課程以及相應(yīng)的學(xué)生使用案例。

在這個 PBOL 課程中，我們讓學(xué)生試圖去回答這樣一個驅(qū)動性的問題：“學(xué)校售貨機(jī)中應(yīng)該售賣天然的還是合成的含糖飲料？” 

學(xué)生們通過探究性實驗和團(tuán)隊合作活動來確立他們的立場，并搜集相應(yīng)的論據(jù)。這個項目的最終成果是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提交了一份售貨機(jī)政策提案。他們的觀點(diǎn)幫助了校方更好地決策學(xué)校是否應(yīng)該在校園售貨機(jī)中提供含糖飲料。

這門課程的優(yōu)點(diǎn)在于這個時機(jī)恰到好處且與學(xué)生的日常生活切實相關(guān)的主題。而主要的不足在于我們沒有讓外部的專家顧問參與進(jìn)來和學(xué)生合作完成項目。隨著課程未來進(jìn)一步優(yōu)化，我們會想出辦法解決這個問題。

如果是你，會如何修改這個教案來滿足 PBL 課程模型的黃金標(biāo)準(zhǔn)呢？

（本文轉(zhuǎn)自Aha社會創(chuàng)新學(xué)院）