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美國社會關于教育有一項共識：良好的閱讀能力是兒童獲得學業(yè)成功的保障，閱讀本身也是一種技能，通過系統(tǒng)地教學，使兒童學會閱讀，是兒童未來能夠勝任各種工作的基本條件。美國兒童早期教育是0-8歲，其學前班和幼兒園幾乎80%以上的活動都是圍繞著閱讀開展。

芥末堆 靜熙 10月27日

27日，幼兒教育新技術·新視野——2017中外幼兒語言教育研討會舉辦。中央民族大學教育學院教授史大勝就自己近年來對美國兒童的早期閱讀教學、幼兒園教學情況的研究成果做了分享。

史大勝曾探訪美國康涅狄格州大哈特福德地區(qū)的學校、早期教育中心，期間觀察過美國21位老師的授課情況，其中有主班教師、視覺空間智能教師、人際交往智能教師、音樂智能教師等。

研究期間，史大勝發(fā)現(xiàn)，閱讀和書寫伴隨美國兒童整個早期教育全過程。“美國幼兒園也留作業(yè)，也有課業(yè)壓力。每個孩子都配有文件夾，里面夾著作業(yè)，不能丟失。他們每天都要自己簽字，內(nèi)容不一定要寫自己的名字，也可以隨便畫畫，但老師每天會給孩子書寫、閱讀簽字的過程。”

美國人為什么重視閱讀教學？

在美國《不讓一個孩子掉隊》的法案中，曾以績效問責為核心，推行閱讀標準化考試并要求各州必須保證兒童的閱讀測評成績逐年提高。具體包括：

• 啟動“閱讀第一”計劃，將閱讀教學置于優(yōu)先地位，將閱讀教學延伸至學前教育階段，目標是在5年內(nèi)讓美國所有兒童在小學3年級前具備基本閱讀能力。

• 建立以州標準化測評為中心的問責體系。法案要求各州必須建立和執(zhí)行一個專門為本州學區(qū)和學校負責的責任體系，確定以年度適度進步目標作為該責任體系的核心。

對于重視閱讀教學的原因，美國研究院早期閱讀委員會曾表示，整個北美存在嚴重的兒童閱讀困難、危機。美國公民中40%的人不能有效閱讀，其學習困難兒童中屬于閱讀困難的占比達80%。美國大約存在256萬閱讀困難的學齡前兒童，占美國全部6-11歲學齡人口的4.43%，根據(jù)美國國家教育進步評估計劃的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，40%的4年級學生，30%的8年級學生，以及25%的12年級學生的閱讀水平低于基本閱讀水平。

根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心的調(diào)查，超過半數(shù)的美國小學教師將“培養(yǎng)基本的讀寫技能”作為重要的教學目標。

美國閱讀教學模式的演變

美國等以英語為母語的國家對于兒童早期的、傳統(tǒng)的閱讀教學以拼音教學為主，此方法是要求兒童將不認識的單詞拆開成部分拼讀，再整體閱讀，兒童通過學習字母與聲音的關系，以“解碼規(guī)則”閱讀不認識的單詞。

為提高兒童閱讀能力，在傳統(tǒng)教學模式基礎上，美國產(chǎn)生了新的一種“自下而上”的閱讀教學模式。即以“刺激——反應”聯(lián)結(jié)為基礎，將閱讀技能分解為最小的部分逐一掌握，將語言由部分到整體進行加工處理。

閱讀教學模式中的具體方法

閱讀教學模式中的具體做法分為四個階段，分別是詞匯、閱讀流暢、識詞技能以及閱讀理解。

1、識詞技能教學，指兒童正確地將陌生單詞讀出來的能力，它強調(diào)兒童能正確地讀出新詞。這部分教學可以從三方面鍛煉兒童的能力：識詞技能的基礎能力（理解字母原理、音位意識、印刷品的概念等）、準確識詞的能力（結(jié)構分析、單詞解碼等）以及自動識詞的能力。

其中比較有趣的一點是，從印刷品概念這一角度切入的識詞技能教學是從“一個充滿印刷品的環(huán)境”開始的，為了提供豐富的閱讀學習環(huán)境，美國幼兒園的老師會將教室中的所有物品都貼上英文標識，并且設有包含字母、單詞、圖片、兒童名字、標簽的詞匯墻以及家長反饋留言板。

甚至在玩游戲、學習歌謠時，老師會教授兒童字母、字母與聲音之間的關系，鼓勵孩子用押韻和詩歌的形式創(chuàng)造新的單詞，以此不斷強化兒童的閱讀學習。美國一些課程標準中也對兒童印刷品概念教學提出了具體的要求。

2、閱讀流暢教學，指閱讀者可以不過多地注意單個詞匯的解碼，自如地將注意力集中于文本的意義上進行閱讀。

為了教授兒童閱讀的流暢性，美國幼兒園首先要求兒童掌握視覺詞匯（星詞匯，star words），即高頻詞匯，最普通的詞匯?！耙晃幻绹變簣@老師說過，我們教孩子閱讀詩歌也是為了達到這個目標。”史大勝說。

3、詞匯教學。史大勝透露，與中國不同，美國幼兒園是在進行閱讀流暢教學后，再進行詞匯的教學，教學重點也不在于詞的意義，在于詞匯自然解碼和閱讀的流暢。

4、閱讀理解教學。在這個環(huán)節(jié)的教學中，幼兒園老師會高頻地提問、監(jiān)控兒童的理解力、根據(jù)兒童已有的知識經(jīng)驗進行講解并帶領兒童廣泛閱讀各種體裁的書籍。

早期閱讀教學效果的重要影響因素

早期閱讀教學進行過程中，也存在一些影響教學質(zhì)量的重要因素，主要包括口語、寫作、測評、教師的理念以及家園合作。

史大勝談到，通過寫作與閱讀兩類教學結(jié)合進行，二者可以相互促進?！巴ㄟ^觀察孩子的寫作，老師可以了解孩子目前掌握的字母、讀音。美國幼兒園的老師不想用正確的拼寫限制孩子的寫作，學著成為一名優(yōu)秀的作家便自然而然地變成了好的讀者?！?/p>

家園合作方面，美國幼兒園允許家長參與幼兒園教育，很多家長會積極參與，家長和老師之間每周寫“每周一報”，然后相互分享。了解孩子每周在幼兒園、家中的情況。

幼兒園最終將通過測評，利用如DRA等測評系統(tǒng)，通過要求兒童面對面閱讀特定書籍，了解孩子的閱讀水平，決定接下來的教學內(nèi)容。測評不達標的孩子將被留在幼兒園繼續(xù)觀察記錄，不被立即送到小學一年級。

史大勝表示，早期閱讀教學是兒童學會閱讀的保障，可以預防兒童閱讀困難，對于我國來講，早期閱讀的社會價值是可以有效提升人口素質(zhì)和國際競爭力。