芥末堆  小筱  11月15日 報道

11月15日，在以“共建·讓更好的教育來得更快”為主題的GET2017教育科技大會“學術發(fā)展論壇”上，華南師范大學教育技術信息學院副院長焦建利分享了名為《“MOOC”未來發(fā)展模式的變與不變》的主題演講。

焦建利詳細的分析了過去十年間MOOC的發(fā)展、面臨的挑戰(zhàn)和未來的展望。他認為過去十年里面MOOC取得了很多進展，在研究的數(shù)量和質量方面不斷地提升，由過去簡單描述性和介紹性的開始進入了更實質性的研究；MOOC的項目由過去民間的熱議逐漸發(fā)展到了很多政府的參與；有關MOOC的商業(yè)模式也越來越清晰。

針對MOOC未來的展望，焦建利提到四點：

• 由狂熱走向理性。
  

• 發(fā)展會走向多元和分化。

• 重塑學習生態(tài)。

• 企業(yè)學習和混合學習是發(fā)展的方向。

以下為焦建利演講實錄（芥末堆略有刪減）：

首先，對我自己做一個介紹，我是一個慕課的觀察員，持續(xù)關注教育技術的研究和實踐的發(fā)展，我更新了我的教育技術學博客有18年之久。

另外一方面我是一個慕課的學習者，我一直把慕課作為老師。作為一個終身學習者，我覺得我們應該不斷的用慕課來更新自己，借著慕課來促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。所以在過去的10年時間，在國內外100多個慕課的品牌上我注冊學習了很多的課程，先后有146門之多。

在對慕課做出評論之前，我們必須要知道它到底耍什么把戲，它到底是怎么教得怎么學的，如果我們不知道它是怎么教的、怎么學的，我們肯定沒有辦法評論這件事情。

關于MOOC我們都知道在過去一些年（特別是在過去十年間），在整個基礎教育、職業(yè)教育、高等教育領域里面都產(chǎn)生了并且正在產(chǎn)生重要的影響，也引發(fā)了很多的爭論。

MOOC是什么呢？每個人都知道，叫大規(guī)模開放在線課程。不久前在北京，我有幸見到了斯坦福，跟他有了很多的交流，我們從MOOC的臺前幕后來來往往，整個它的歷史，過去和現(xiàn)在、未來的走向做了非常深度的交流。我忽然發(fā)現(xiàn)，雖然我自己有過十年的觀察，有過這么多的交流和學習，甚至開了自己的課程，但我對MOOC很多的理解都是錯誤的，我們今天其實真的需要思考所謂的大規(guī)模到底是什么，開放到底是什么意思？

• 發(fā)展

就我個人而言，無論是從MOOC觀察者還是從學習者，可以觀察一下過去這些年出現(xiàn)了什么。2008年世界上第一門MOOC課程誕生在加拿大，是由加拿大的兩位學者開設的一門課程，這門課程的名字叫做連通主義與連接性的學習，課程的編號是CCK08。開課的老師一位叫做喬治，另外一位叫做斯坦福，他們的課程被認為是世界上第一門真正意義上的MOOC課程。

從那個時候開始，2008年他們兩位開設的課程到今天為止我們發(fā)現(xiàn)，過去十年來在國內、國外、世界各地有許許多多的MOOC平臺涌現(xiàn)出來，數(shù)量非常非常多，有越來越多的大學和機構參與到其中來，包括政府、營利性的、非營利性的，包括很多的機構成立的聯(lián)盟。

我們在國內有一家企業(yè)，他們提供的MOOC平臺據(jù)說幫助175個聯(lián)盟提供了平臺，我覺得是非常非常令人震驚的，而且課程的數(shù)量在不斷增加，呈快速幾何性地增長。有越來越多的人參與到MOOC的學習里面來了，當然在整個過程里面也有很多爭論，有人說MOOC靠譜，有人說它不靠譜，這個靠譜、不靠譜的爭論今天仍然還在進行著。

除了這個之外，我們發(fā)現(xiàn)在過去十年里面MOOC取得了很多進展，在研究的數(shù)量和質量方面不斷地提升。正是因為平臺數(shù)量的增加，使得我們有更多的機會來開展這樣的研究，所以研究由過去簡單描述性和介紹性的開始進入了更實質性的研究，而且MOOC的項目由過去民間的熱議逐漸發(fā)展到了很多政府的參與，包括中央政府、教育部也有很多的政策、法規(guī)等等。有關MOOC的商業(yè)模式也越來越清晰了，在過去賺錢的就在賺錢，不賺錢的已經(jīng)關了。也驗證了并且正在驗證著創(chuàng)新推廣的S曲線，新技術的創(chuàng)新應用和推廣一般都是遵從S曲線的理解，當然它究竟是S曲線的什么位置，不同人有不同的理解。

• 挑戰(zhàn)

在過去十年MOOC的發(fā)展同樣也面臨很多的挑戰(zhàn)和問題。我們可以一起來回顧一下過去十年哪些問題存在？

第一，理解和認識方面仍然存在很大的挑戰(zhàn)。

我們雖然都在講MOOC，認為我們做著一樣的事情，但是我們真的做的是一樣的事情嗎？比如說我們在很多核心概念的理解上面有很多的不同。

過去我以為這個就是大規(guī)模，但是跟斯坦福一聊，根本不是這么回事，他的理解和我的理解完全不同。我們怎么理解開放？所謂的開放到底是什么？在線學習的精髓到底是什么？

其實我們發(fā)現(xiàn)大家如果關注在線教育領域的話，在過去一些年世界最著名的有關在線教育的兩位專家斯坦福和戴維，他們關于Open到底是什么意思，有很多不同的爭論。

在國內，許許多多政府的官員、研究人員、MOOC平臺的提供者、教師對于MOOC、視頻公開課、國家精品課程、微課、ECU課等等有很多的混淆，概念方面各自的理解不同。

第二，我們對MOOC的教學法重視不夠。

盡管很多企業(yè)和機構在利用MOOC的平臺賺錢，他們做了很多事情，但是對MOOC的教學法并沒有得到認真的重視。這一點我們可以從各個方面做出一個印證。

大家知道在2014年的時候，在愛丁堡大學有兩位學者撰寫了一個報告，這是我過去讀到的100多份有關MOOC報告里面的一個。

這個報告的題目翻譯過來叫做《大規(guī)模開放在線課程的教育學》，它系統(tǒng)地報道了英國人是怎么研究、看待MOOC的教育、教學的。在這個報告的第一段原話翻譯過來是這樣說：在過去幾年里，在學術界和教育節(jié)MOOC備受關注，大量的報道、爭論以及研究報告涌現(xiàn)出來，整個看起來是非常熱鬧。然而有一個領域在這些討論和論證中并沒有得到應有的重視，他說的這個領域是什么呢？就是MOOC教學法，這是過去十年我不斷地輟學做的一件事，是我心中的一個夢想，我想知道老外到底在耍什么把戲。我們今天說MOOC好和壞，你得知道它是怎么教的，否則一切都是廢話，你沒辦法解釋這件事情。

MOOC教學法為什么如此重要呢？如果我們不了解MOOC教學法會存在很多挑戰(zhàn)：

• 注定無法設計開發(fā)出好的慕課 

• 注定無法設計開發(fā)出好的慕課平臺 

• 注定無法很好地組織慕課的教 

• 注定無法開展高效率的的學習

第三，依舊在探索認證、作弊、整合。

我們依然今天在探討MOOC的認證，怎么防止學生作弊，怎么把課程整合進來等等。人們試圖將MOOC這種非正式的學習整合到正式的學習情景里面來，所以在這樣的情況下，認證和防作弊就變成了一個很大的挑戰(zhàn)。

昨天我在湖南講課的時候，有一個人提問，他說到底應該怎么來防止作弊？是不是應該有什么樣的方法？我說沒有辦法，今天我們在傳統(tǒng)的課堂教室里面都有那么多的攝像頭，監(jiān)考作弊不是照樣在發(fā)生嗎？這個東西是沒辦法杜絕的。

第四， 應用和商業(yè)模式有待進一步探索。

MOOC的應用模式和商業(yè)模式，依然是人們在積極思考的問題，怎么樣把它整合到正式的教學里面來，怎么應用到大學教育里面來，怎么樣實現(xiàn)真正高效的商業(yè)模式，有效的商業(yè)模式在哪里。那么應用的模式和商業(yè)的模式依然有各種不同嘗試，有些是很成功的，有一些是不那么成功的，但是總體來說成功不多見。

第五， 更多關注開發(fā)，對學習支持重視不夠。

無論課程開發(fā)者、教師、平臺，人們把更多地注意力投在了MOOC課程的設計和開發(fā)上面來，對于學習、支持和運營服務重視不夠，這是普遍存在的問題。人們把更多地注意力放在了設計和開發(fā)，對于同樣的重要問題，比如說運行和維護，學習知識服務特別是實踐社群中的學習，目前來說普遍重視不夠、實踐不夠、研究不夠，有效的策略方法我們看到的并不是很多。

這是我們看到的目前來說MOOC十年依然看到的一些問題，我相信在未來相當長的歷史時期里面這些問題會依然存在，至少在可以預見的五年內，這些問題將依然是問題。

• 展望

我們看一下未來的展望到底是什么樣子？

第一，MOOC由狂熱走向理性。

隨著時間的推移和實踐的發(fā)展，我覺得人們對MOOC開始由狂熱走向理性，發(fā)展才開始正式進入到一個健康的軌道上來。

第二，在未來MOOC的發(fā)展會走向多元和分化。

MOOC越來越不那么大規(guī)模了，我們會發(fā)現(xiàn)很多的平臺開始走專門的領域，開始走向多元和分化，逐漸塵埃落定。

第三，MOOC正在重塑我們的學習生態(tài)。

隨著終身學習理念得以廣泛的傳播，作為正式學習，依然是主流和趨勢，但是我們開始越來越多地思考，怎么樣把在線教育整合到我們的教育教學里面。我覺得作為MOOC來說，非正式學習依然是主流，學分認證屬于能得到迅速的解決，將來會給我們的學校教育提供更多的幫助和支持。

第四，企業(yè)學習和混合學習是發(fā)展的方向。

依靠風險投資的這些企業(yè)面臨很大的困難，他們借了很多的錢，但是找不到解決的方法，怎么辦？在我個人來看，除了企業(yè)學習還有一點解決的途徑是混合式學習，能夠使MOOC由非正式學習變到正式學習。

最后，再次感謝芥末堆，感謝各位的耐心聆聽，謝謝！