（Pekka Peura 分享現(xiàn)場）

人工智能在教育領(lǐng)域已經(jīng)有了諸多應(yīng)用，但在芬蘭，學(xué)校更強調(diào)的是BI，生物智能。11月26日，在第四屆中國未來學(xué)校大會上，來自Principal of Startup High School Finland的Pekka Peura 介紹，技術(shù)工具在芬蘭課堂的應(yīng)用更多是，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵并輔助學(xué)生做自我評估。 

創(chuàng)造課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

Pekka Peura介紹，芬蘭不對學(xué)校和校長進行評估，芬蘭的原則是，每一所學(xué)校都是好學(xué)校。學(xué)校也不對老師做評估，老師要做的就是自我評估。技術(shù)在芬蘭的應(yīng)用更多是對學(xué)生進行評估。

盡管人工智能已經(jīng)成為很多現(xiàn)實，但芬蘭更強調(diào)BI，生物智能?！皩W(xué)生的大腦正在發(fā)生哪些變化，有哪些成長的契機?！?Pekka Peura說，芬蘭現(xiàn)在處于的階段是，在教育方法、理論、理念發(fā)展中，研究教學(xué)中最重要的因素是什么。

Pekka Peura說，如果教室里一個老師教30個學(xué)生，很難給予每個學(xué)生平等的注意力，無法做到因材施教。技術(shù)工具要做的是激發(fā)學(xué)生的主動性，教導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提升自學(xué)能力。

他認為，工具在學(xué)校和教室最重要的是創(chuàng)造協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生從彼此交流中學(xué)習(xí)。在Pekka Peura看來學(xué)生的認知發(fā)展來自社交互動。 

評估對學(xué)生行為有直接的引導(dǎo)作用，如何評估學(xué)生取決于學(xué)校的價值觀。Pekka Peura介紹，約翰海提有一項研究，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。其中之一是，老師成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者。芬蘭雖然不對老師進行評估與監(jiān)測，但教師需要自我監(jiān)測、自我評估。芬蘭師范大學(xué)至少五年，整個教育系統(tǒng)強調(diào)的是教育老師，提升老師的學(xué)習(xí)能力。另外，教育學(xué)生成為自己的老師，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

鼓勵學(xué)生自我評估

芬蘭在基礎(chǔ)教育法中提及，對學(xué)生評估的目的是引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生自我評估的能力。Pekka Peura介紹，技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生與老師自我評估方面的具體應(yīng)用有，根據(jù)一個學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進行分組，采用合作學(xué)習(xí)的方式。之后有一些評估指南，告訴學(xué)生如何做自我評估，用不同顏色表示自己掌握的程度。如果完全掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以用綠色做標記，如果只是部分理解，就用橙色。需要更多時間練習(xí)的用紅色表示。小組討論時，如果能夠向同學(xué)講明白題目，也可以用顏色來標記。 

這樣的評價機制，讓整個課堂氣氛變得非?；钴S，互動交流很多。學(xué)生知道如何尋求幫助，完全理解的同學(xué)也知道如何提供幫助。 

Pekka Peura說，不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么課程都會有自我思考，自我評估和自我提問。他會經(jīng)常讓學(xué)生自我評估，以英文授課的課程為例，學(xué)生需要從毅力、小組合作能力、英語聽力，閱讀和語法，讀寫等方面給自己打分。最后告訴老師總分是多少。自我打分之后，還會有同學(xué)之間評分。打分最后，老師會有15分鐘的討論，對學(xué)生總分評估是否客觀。