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原文：What Seperates a Good Blended Learning Program From a Bad One?（From EdSurge）

作者：Rebecca Recco.譯者：齊力穎.編輯：爾瑞

近日，眾多學校在向潛在學員推介其校的混合式學習課程。從某種程度來說，這種做法確實有一定意義?；旌鲜綄W習可將在線教學的靈活性與面授教學的益處相得益彰?！盎旌鲜綄W習”可以有萬千種意味，關鍵在于你如何去定義它。

依據邁克爾?霍恩 (Michael Horn) 和希瑟?斯泰克 (Heather Staker ) 所著的《混合式：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書，混合式學習是一種正規(guī)的教學方案：1）至少提供部分數字化學習，讓學生靈活地選擇他們想要的學習方式；2）至少部分結合實體課堂和面授教師；3）學生有機會通過參加不同形式的活動加強學習。

有許多途徑可以將混合式學習應用于教學大綱，比如一些最受歡迎的教學案例，包括翻轉課堂模式（這種模式里，學生可以在家中在線學習，然后利用課堂時間與老師一起做練習并得到老師的指導）或輪換模式（學生在學習站點之間移動，至少有一個站點是數字化學習空間，在這里，學生可以訪問各種各樣的學習資源）。雖然實施混合式學習課程的方法很多，但有效、無效以及注定失敗的混合式課程學習的方式中，還是存在一些共通之處。

一、優(yōu)質課程要點

（一）采用與受眾和學習目標相適應的技術

最好的混合式學習課程似乎有一些共同的設計思路。評判成功課程的最大指標之一是有意采用技術。無論是創(chuàng)建數字資源和教學活動，還是計劃大量購買學生設備，技術都應該支持學習，而不是背道而馳。綜合考慮將數字資源與學習成果結合，這是確保任何一種混合式學習課程產生理想學習成果的絕佳途徑。這也意味著要留意有特殊需求的學生，以及在家中無法獲得數字資源的學生。即使是最好的數字化學習工具，如果學習者無法使用，也毫無用處。所以，學校應該提前為需要數字化學習資源和工具的學員提供支持。

（二）面授教師應具有足夠軟實力

另一個評判優(yōu)異混合式學習課程的指標，是要有在應用數字化和非數字化教學實踐方面接受過良好訓練和大力支持的教師。我們的許多教師在專業(yè)發(fā)展方面?zhèn)戎夭捎谜n程或工具，但在傳授最佳教學方法、數字化和面授教學、差異化評估和數據分析方面實踐不足。優(yōu)質混合式課程的特點是具備并擅長以上領域的教師。

或許，學生的參與學習興趣程度是最佳混合式學習課程的“秘籍”。然而，這個因素也極飄忽難定。因為參與上課是學生必須做的，教師也不能使所有課程都具有吸引力，因此，重要的是要創(chuàng)建一種在數字化課堂和實體課堂中都有吸引力的學習體驗。

二、劣質課程特點

正如本文開頭所說，“混合式學習”可能是濫用最嚴重的教育術語之一。有許多所謂的混合課程不符合內涵，但學校仍然使用。這些課程常因成功率低下而令人失望，原因常常是沒有充分關注課程的規(guī)劃、設計、采購、培訓、支撐或吸引力。

（一）數字化和非數字化學習間缺乏強有力融合

劣質混合式學習課程的最糟糕特點之一，是不能在數字化和非數字學習之間形成強有力的融合。一些學校機構認為，為學生提供數字學習課程以取代課堂教學將消除教學不善的問題。

雖然混合式學習課程可能聽起來吸引人，尤其是許多學區(qū)教師短缺，以及提升高利害考試分數的壓力主導著學校大部分的決策。但是，無論聲稱如何適應多少學習者并吸引其參與其中，用計算機程序取代老師不會為學生帶來更好的成績。從事實而言，技術永遠不會取代優(yōu)秀的教師，這些老師可以與學生建立關系，了解學生的長處和短板，根據特定學生的內在需求，策劃一系列學習資源，并與學生共同創(chuàng)建最佳的學習計劃。對比學校在計算機程序上花費的金錢額度，學?？梢詾榻處熖峁└玫呐嘤柡椭С?，以創(chuàng)建適合自己學生群體的個性化混合式學習方式。

（二）人力和數字資源缺乏長期支持

隨之，引發(fā)有關混合式學習的下一個問題——缺乏持續(xù)的支持。當教師沒有適當而持續(xù)的支持把教學風格調整為混合式學習模式，而且/或者缺乏網絡、設備、最新程序以及良好維修，混合式學習體系將無法開展。也許，任何混合式學習課程中，最忽略的方面是人力和數字資源的長期支持。

（三）缺乏與學生和學習目標相結合的有效數字資源

課程無法為學生和學習目標提供適當的數字資源。在設計數字化學習環(huán)境時，提供所有學生都可以訪問的資源，并將學習資源瞄準實現特定目標，這一點至關重要。由于數字化學習環(huán)境不受班級時間或空間的限制，因此學習資源和活動很容易過剩。然而，正如在實際學習環(huán)境中，混亂的數字空間也會令人困惑不解、難以駕馭。如果學生不明確如何通過數字化學習方式不斷進步，很可能虛度很多時間，而沒有進步的機會。

一則糟糕混合式學習案例

雖然糟糕的混合式學習設計會導致學生成績低下，沒有人希望如此，然而，一些混合式學習問題會在大范圍內發(fā)酵，產生惡果，導致數字化學習的負面言論波及整個教育界。盡管這些現象是當下數字教育工作者的噩夢，我們可從中吸取教訓，確保不再重演。

最惡名昭著的混合式學習案例，可能是洛杉磯聯合學區(qū)iPad課程的失敗。2013年，該學區(qū)與蘋果科技公司和培生課程教育簽訂合同，為學生提供混合式學習計劃所需的設備。這個項目很快且完全公開地宣布失敗，因為學生們破解了設備中安全配置文件，使其失效，并穿越了防誤用和防盜的保護設置。

在蘋果公司的防御設置中，洛杉磯聯合學區(qū)（LAUSD）沒有遵循蘋果公司特定部署的指導規(guī)則，也沒有充分考慮這種大規(guī)模部署對于他們未來想采用的技術類型有什么意義。此外，學校購買了iPad以便使用培生集團的新課程，由于沒有適當的設備訪問該軟件課程，由此損失了購買該軟件的大筆資金（640萬美元）。隨后發(fā)生了一場重大訴訟案，該地區(qū)遭受了巨大的負面新聞報道，導致不情愿引入技術的學校更加不愿意選擇數字化學習。

然而，這一失敗案例，對無論是希望計劃像洛杉磯聯合學區(qū)大范圍部署，還是像我一樣在教室里開始小型實施混合式學習課程的人，都帶來了深刻教訓。洛杉磯聯合學區(qū)未能規(guī)劃課程以適應其學員和教學目標的具體需求。如果沒有充分研究受眾和目標，也找不到適合這兩者的技術，那么，混合式學習課程不僅會導致學生學習效果低下，而且會浪費資金，甚至導致信譽掃地。

>>聲明

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