龔瑜

龔瑜，北京新藝動社會工作發(fā)展中心理事長兒童美術教師，北京陽光未來藝術教育基金會“愛的啟蒙”兒童美術課程研發(fā)、教學、教師培訓項目負責人。

藝術課，是不是一定要藝術專業(yè)的老師來教呢？非藝術專業(yè)的老師可以教藝術課嗎？村小師資匱乏的現(xiàn)狀下，如何上藝術課？龔老師從課題選擇和課題引導不同維度，跟學員們分享了自己的體驗。她覺得只要內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗相關，在課程過程中，積極引導兒童情感和審美體驗，兒童會創(chuàng)作出屬于他們自己的藝術作品。

談到基礎藝術教育這個話題，高階班眾多的一線老師感同身受，分享著藝術課上孩子們帶給他們的驚喜、感動以及擔憂、疑惑。

面帶微笑地傾聽完學員的發(fā)言，龔老師留了個懸念，接著提了一個問題：藝術課可以怎么上？展示了一系列以《爸爸不再辛苦了》為主題的學生作品。在贊嘆于孩子們奇思妙想的作品的同時，龔老師說道，想象力的課如果沒有想象的支點，便只能胡思亂想，所以老師對孩子想象力的引導十分關鍵。

龔老師一邊講解兒童的繪畫作品，一邊分享自己親身經(jīng)歷的真實故事。沒有空大的理論，有的只是扎根課堂，親近兒童的深刻思考。比如一個學生交了一幅《爸爸不再辛苦了》的作品，畫了小偷一靠近爸爸開的小商店就被電死的場景。看完作品之后，老師問，如果小偷也有一個和你一樣大的孩子，孩子怎么辦？于是第二幅作品誕生：不殺小偷，只是將他永久的關起來。老師接著問：這樣孩子還是見不到爸爸呢？于是第三幅作品誕生：在頭皮植入黑色的語音重復芯片，植入之后語音循環(huán)提示，小偷就再也不會偷東西了。因為老師的提問，孩子從單純的情緒宣泄變?yōu)樵O身處地的為小偷著想。老師的主導地位不言而喻，通過轉換思維，我們便可窺見美術課背后潛藏的德育價值。

一個個鮮活的案例不斷觸發(fā)學員們的思考：學生無意識的生成可以是很好的教育資源，教師要足夠敏銳，抓住這樣的教育契機開拓美術課程資源；挑選有進步的作品或者描畫細致的作品進行全班性甚至全校性的展示交流，充滿儀式感的藝術活動可以滿足孩子們表現(xiàn)的需求；帶著好奇心欣賞學生的作品，作品是了解孩子內(nèi)心的有效途徑；美術課的資源可以從生活中取用……

在這眾多可以“落地生根”的措施中，龔老師重點強調(diào)了一個詞——真實。美術課不是封閉在畫室里進行天馬星空的想象與創(chuàng)作，而是真實的，這種真實包含作品的真實、教師的真實以及生活的真實。真實，讓教育真正的發(fā)生。

為什么要上藝術課？激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)鑒賞美的能力，表達內(nèi)心世界的一種方式……待學員發(fā)言完畢，龔老師從美術課程標準的角度來回應了學員。從學科性目標的層次來說，美術課堂是積極的情感體驗，提高觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力；從社會性目標的層次來說，增強了對自然和人類社會的熱愛與責任感，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

師資匱乏是很多農(nóng)村小規(guī)模學校的共性問題，身兼數(shù)科的教師不在少數(shù)。基礎美術教育是否一定要美術學院畢業(yè)的學生或者美術專業(yè)的師范生來教？多年來的實踐與思考讓龔老師給出了否定的答案。不是專業(yè)的藝術教師同樣可以教授藝術課，那么該如何上藝術課呢？首先，教師要相信孩子們擁有畫畫、唱歌的天賦。其次，非專業(yè)老師重在積極情感的引導——讓課堂主題與孩子的生活發(fā)生聯(lián)結，喚醒孩子的情感以及創(chuàng)作表達的欲望。在創(chuàng)作的過程中，教師可以適時為之提供架構思維的框架，幫助其打破思維的局限。

就像龔老師說的那樣，如果某天的晚霞很美，就把孩子們拉出來，看晚霞、畫晚霞。藝術課，就是這么簡單。

*本文根據(jù)龔瑜老師在“農(nóng)村小規(guī)模學校教師成長計劃”第五期培訓中的講課內(nèi)容整理而成。

本文轉自21世紀教育研究院，作者曹美晨，原標題《龔瑜：藝術，為兒童的想象力插上翅膀》。