圖為北京十一學校

芥末堆 田園 5月10日

作為北京市綜合教育改革實驗校，2011年，北京十一學校開始進行學科改革，實行選課走班，那時候的選課走班還是人工排課。2013年，首屆選課走班的363名學生參加了高考，650分以上的學生199人，清北錄取人數(shù)為81人。

名校的成績讓人難以望其項背，大家也會默認名校進行信息化改革的路子難以復(fù)制。其實，他們還真沒那么神秘，比如，新高考選科帶來的教室和師資不足、老教師應(yīng)用信息化產(chǎn)品積極性差等難題在名校依然存在。如果真要說名校與普通學校的差別在哪里，應(yīng)該是認知差異帶來的解決辦法不同。

前不久，芥末堆報道了人大附中智慧校園的搭建情況。近日，芥末堆專訪了北京十一學校信息中心主任宋衍，請他介紹了十一學校信息化建設(shè)的探索歷程、產(chǎn)品應(yīng)用，以及大家最關(guān)心的如何提高老教師積極性、如何避免學生在校濫用手機等問題。

宋衍介紹，目前十一學校智慧校園搭建主要是基于電腦和手機兩端，電腦端使用的是云校，教務(wù)管理、選排課、生涯規(guī)劃、個別化學習、閱卷等功能都在這上面完成。移動端是以企業(yè)微信號為基礎(chǔ)，接入其他應(yīng)用，功能包括老師的移動辦公，學生的過程性評價、請假、通知等，學校鼓勵學生自帶設(shè)備進學校學習。

與以往大家了解到的智慧校園搭建不同，十一學校引入了大量互聯(lián)網(wǎng)教學應(yīng)用，如問卷星、百度云、百詞斬、批改網(wǎng)、洋蔥數(shù)學等。在十一學校尋找能滿足學生學習需求的應(yīng)用產(chǎn)品才是王道。

過程性評價和階段性診斷，助推學生啟動內(nèi)動力

新高考選課走班是每所中學必須面對的問題。雖然通過企業(yè)自動化排課可以解決選排課的剛需，但無論是像北師大實驗中學一樣保留行政班，還是像十一學校全部學生大走班，對學生的自主性和控制力都提出了新的需求，教室和教師不足等問題也依然存在。

據(jù)統(tǒng)計，目前十一學校共開設(shè)269個分層分類的學科課程、34個綜合實踐課程、60個自主管理課程、70個職業(yè)考察課程和258個社團課程?；谝陨险n程，學校進行走班的排選課工作。

走班排課分為三個步驟，先綜合學生選科、教師數(shù)量、班容量、任課教師信息、作息安排等因素進行資源評估。緊接著利用云校自動排課，在滿足學生與老師需求的基礎(chǔ)上，兼顧教學班男女比例均衡，以及讓學生有更多自主空間選擇藝術(shù)、技術(shù)、體育。最后，教務(wù)根據(jù)教師上課時間、學生調(diào)整課程情況進行微調(diào)。

云校平臺應(yīng)用價值，可點擊圖片放大查看

“走班實施過程中，沒有了班主任，當以啟動學生內(nèi)動力為主旨。”宋衍介紹，為了提高學生的自主性和控制力，十一學校想到了兩個辦法，一個是過程性評價，貫穿于學習過程之中的GPA（平均學分績點），另一個是階段性診斷，而這兩個事都可以通過信息化更好地解決。

先講過程性評價。評價之前，學校需要先根據(jù)學科制定不同的評價標準，如十一學校物理課主要考察課堂表現(xiàn)、自學自研、作業(yè)完成、實驗探究；籃球課則主要考察出勤、服裝、團隊配合等，然后由任課教師依據(jù)學科要求進行打分評價。過程性評價有電腦端和移動端兩個端口，會和學段考試成績根據(jù)比例合成，記入最終的學業(yè)成績。

電腦端過評，可點擊圖片放大查看

移動端過評，可點擊圖片放大查看

階段性診斷為學生和學校了解自身提供了極大幫助。宋衍介紹，學生可以在平臺上查看分數(shù)統(tǒng)計、優(yōu)勢學科、劣勢學科、超過年級比率以及知識點掌握情況。還可以使用專屬錯題本復(fù)習，通過個性化練習聚焦自身薄弱點。同時系統(tǒng)還會自動批改，并及時反饋給學生，大大提高學習效率。

學生的線上錯題本，可點擊圖片放大查看

學?？梢圆榭床煌昙墶⒉煌嗉壍姆治鰣蟾?，包括不同教學班的分數(shù)排行榜、教學班不同分數(shù)段的人數(shù)明細、命題質(zhì)量分析報告、學科知識點與能力結(jié)構(gòu)分析。此外，教師可以進行線上組卷、考試，考后還會自動生成試卷講評，教師可以看到每道試題的作答情況，包括全對人數(shù)、全錯人數(shù)、班級得分率一目了然，通過對優(yōu)秀答案賞析，對錯誤答案剖析，進一步提升講評效率。

宋衍告訴芥末堆，通過積累學生的學業(yè)分析數(shù)據(jù)，輸出的成果是幫助學生建立過程性的學業(yè)發(fā)展檔案，以便在學生進行學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃時提供幫助。

此外，學生每學期也要對任課教師、學校服務(wù)崗進行兩次評價，通過打通學生反饋問題的渠道，促進教師教學行為和職能部門管理模式的改變。

自研線上課程和購買企業(yè)服務(wù)，破解教室和師資不足

高考改革后帶來的選科師資不均衡的問題，可以說是普遍存在，十一學校給出的解決辦法是——自研線上課程和購買企業(yè)服務(wù)。

“線上解決知識學習，線下落實學科教育?！彼窝芙榻B，為了達到有效教學，線上課程一定不能是傳統(tǒng)課程的錄播搬家，要與線下課程形成差異化。因此，線上課程需要重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并增加活動設(shè)計。

教師首先要在線下集體教研備課，經(jīng)過不停的磨課，形成一套線上的課程體系，同時為學生制定學習標準?！耙欢ㄊ前丫€上學習的標準制定下來?！彼窝軓娬{(diào)說，教師要在時間分配、知識難度落實上給予指導，讓學生明確地知道如何安排線上的學習進度，否則學生就收不回來了。

“雖然線上學習效率更高，但如果學生把握不好學習節(jié)奏，就會學得很累，還會大大損耗學習動力?！彼窝苎a充說，線上學習的人機交互過程在一定程度上會造成學生學習情感的缺失，老師在設(shè)計線上活動時，要注重激發(fā)學生學習興趣，線下要給予學生更多的關(guān)懷和指導。

至于如何分配線上線下學習時間，主要是由學科資源的多少決定。宋衍舉例說，英語的線上資源較多，所以應(yīng)用比例非常高，單詞、口語、作文、閱讀等學習都在線上完成，其他學科則會根據(jù)線上資源建設(shè)情況而各有不同。

“學校自主研發(fā)確實比較辛苦，需要企業(yè)的力量?！彼窝芴寡裕F(xiàn)在市場上的部分應(yīng)用確實很好用，費用也比較低?！皼]必要為一屆學生突增的選科需求招聘老師，如果購買企業(yè)課程，還可以進行考核評估，而更換教師的成本更大。”他建議說道。 

去偽存真，移動應(yīng)用的集成便利助推教務(wù)教學

“互聯(lián)網(wǎng)+云服務(wù)的便利性能讓學?？焖龠M入移動互聯(lián)時代，服務(wù)購買極大減輕了學校對信息中心老師專業(yè)性要求。”宋衍介紹，現(xiàn)在有非常多的應(yīng)用入口，如微信企業(yè)號，釘釘?shù)?，可以接入其他移動?yīng)用，極大地方便學校教務(wù)、教學管理。同時市場上的應(yīng)用暫時多以免費或收費較低為主，適用于所有學校。

企業(yè)微信號在教務(wù)管理上的部分應(yīng)用

“現(xiàn)在（學校信息化建設(shè)）處于以應(yīng)用為導向的階段。”宋衍說，與之前按部就班，先有技術(shù)環(huán)境，完成運維保障，再匹配教學平臺不同，現(xiàn)在信息化產(chǎn)品多是基于終端建設(shè)。十一學校采用“自下而上”的打法，不再接受公司的主動推薦，而是根據(jù)學科老師在教學過程中的具體需求篩選產(chǎn)品，不斷地去偽存真。

“需要注意的是，不同學科在不同學段需要的技術(shù)應(yīng)用都是不一樣的。”宋衍舉例說，以初中語文和高中語文為例，初中語文著重解決老師辦公方面的問題，十一學校使用的應(yīng)用包括快快查字典、古詩詞典、WPS Office、百度云、有道云筆記等。高中語文主要解決聽說讀寫方面的問題，可以使用喜馬拉雅FM解決學生沒時間看書的痛點，通過荔枝FM將朗讀的語段放入電臺，并在班級微信群中分享，利用訊飛語音輸入解決文字錄入耗時耗力的痛點。

移動應(yīng)用在歷史教學信息化上的應(yīng)用

如何準確把握學科教師的需求，當然少不了團隊的作用。宋衍介紹，十一學校成立了技術(shù)助力課堂項目組，項目組由三部分組成，各學科設(shè)立一名技術(shù)助理，作為推動信息化與學科深度融合的骨干力量，各年級設(shè)立一名實習助理，實習助理由年級學生代表擔任，教導處單獨設(shè)立信息中心和電教運維，信息中心更多的是提供培訓、交流與展示的平臺。

技術(shù)助力課堂第一階段主要是對教師進行基礎(chǔ)性通用培訓，第二階段的任務(wù)就是上文提到的根據(jù)學科教師需求尋找適合學科教學的APP。在實踐與梳理過程中，形成各學科必備十大技術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合課例，作為學科內(nèi)部的技術(shù)培訓指南，以便幫助新教師快速融入學校的技術(shù)環(huán)境。

“不是為了技術(shù)而技術(shù)，當技術(shù)需要出現(xiàn)的時候，就使用了?！彼窝鼙硎荆夹g(shù)一定要為教學服務(wù)。他舉例說，做學生的單詞小測，老師可以使用問卷星提升批改效率。開始測驗時學生把手機拿出來，做完了就收起來，并不是將完整的課程都在線上進行。

對于購買企業(yè)服務(wù)，宋衍也表示了自己的擔憂，“雖然現(xiàn)在企業(yè)確實有一些免費的，但一旦學校被企業(yè)捆綁之后，學校將處于被動的狀態(tài)?，F(xiàn)在是他想融入你，以后是你離不開他?！币虼?，他建議政府對市場收費標準進行規(guī)范。

鼓勵優(yōu)先，允許落后，讓新教師快速發(fā)光發(fā)熱

“最初推動教育信息化時一定不會幫老師減負，甚至在前幾年都不是減負的?！彼窝苄χf，信息化的輔助手段在于為學生提供個別化的精準教學，教師的總體任務(wù)量沒有減輕，只是從一個人面對幾十人的大班面授，變成了針對小群體的精細化教學，總體趨勢上雖然學習效果會得到提升，但教師的壓力也會變大。

在他看來，目前教師實現(xiàn)信息化教學主要存在兩個瓶頸。首先從傳統(tǒng)授課到信息化輔助教學的行為方式改變需要教師投入很多精力。其次是目前在線資源來源紛雜，與本校學生情況的匹配度不高，這導致老師仍需要進行篩選與校本化，這一問題需要有一個充分智能的系統(tǒng)，同時需要校內(nèi)學生進行更多的在線學習積累數(shù)據(jù)對系統(tǒng)進行訓練才能得到解決。

如何讓老教師應(yīng)用信息化教學，對所有學校來說都是頭疼的問題。據(jù)芥末堆了解，有的學校采用強推政策，要求所有老師全員使用信息化手段教學，并納入考核指標；有的是由地方教育局、教師發(fā)展中心自上而下發(fā)號施令，從行政層面進行要求；有的學校則采取自愿原則。大家的做法不太一致。

十一學校采用的是“鼓勵優(yōu)先，允許落后”的原則。“老教師手上都有法寶，可以通過各種教學手段解決他所遇到的問題，新教師沒有法寶，但他們可以通過技術(shù)手段快速追趕老教師。”宋衍笑著說，十一學校以解決實際痛點為前提，不用行政命令要求老教師使用信息化教學，但會鼓勵新老師使用。并給新老師非常多的展示機會和成長機會，比如扶持課題等，讓他們能夠脫穎而出。

“當新老師不斷發(fā)光發(fā)熱時，老教師就覺得我是不是要out了，他們會有一些緊張。”宋衍說，最初老教師面對信息化時，會有一些排斥、拒絕和一絲小恐懼，所以要給教師一個周期適應(yīng)信息化。

此外，他還建議，對于傳統(tǒng)老校來說，不宜推進得太快。一旦通過行政手段硬推，會讓老教師產(chǎn)生抵觸情緒，反而教學效率會下降。但學校一定要為教師提供接觸信息化教學的活動，讓他們感知到信息化是能在很多細節(jié)方面幫助他們解決問題的。同時當老教師實際遇到困難時，如果回憶起之前的培訓活動，盡管不會操作但能很快地得到培訓援助，幾次過后技術(shù)方法也會慢慢應(yīng)用起來。

技術(shù)助力課堂教師培訓活動

自網(wǎng)絡(luò)改造后，學校開始鼓勵學生自帶設(shè)備進學校學習，一方面有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，同時又有了各學科的線上應(yīng)用。至于如何規(guī)避學生在校使用手機做不適當行為，宋衍介紹，十一學校使用行為管理和行為審計兩種方式。在學生入學之初，學校會給學生和家長發(fā)放使用規(guī)范。如果學生在校使用手機做違規(guī)行為，學校會進行相應(yīng)扣分，并根據(jù)扣分的累計進行相應(yīng)處理。同時設(shè)置網(wǎng)絡(luò)準入控制體系，進行流量控制和行為審計。

流量控制與行為審計

最后，宋衍對其他學校進行智慧校園建設(shè)給出一些建議，供大家參考：

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施。學校要有自己的信息化建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)學校的辦學特征與學校信息化的發(fā)展階段，確定目前學校重點解決的問題是什么；還要關(guān)注老師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓師生逐步接觸提升，不宜跨越式發(fā)展。

2. 家長越來越接受學生可以自帶設(shè)備進入學校學習，但學校仍需要提供周邊保障，包括網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、充電保障、教學應(yīng)用提供、培訓體系的建設(shè)。

3. 建立組織生態(tài)。學校要成立一個校級信息化部門，部門里不只是有技術(shù)老師，還要有學校管理層的推進，通過強有力的一把手來推動，同時還要有各個部門的教師，大家一起達成一個共識，然后落實。

4. 現(xiàn)在是介入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的好時期，值得嘗試。

5. 信息化最容易突破的是教務(wù)管理，最核心的是解決教學效果問題。