圖片來源：攝圖網(wǎng)

在剛過去的周末，女兒讓我下午一點(diǎn)到五點(diǎn)之間，幫他們的小組做一個(gè)發(fā)電的項(xiàng)目。

他們需要制造一個(gè)收集靜電的儀器，具體怎么收集我也不知道，反正最終是要產(chǎn)生足夠的電，打到老師手有麻感。

一點(diǎn)之后，同學(xué)們陸續(xù)來了，大家坐在一起嘻嘻哈哈之后，就開始吐槽。我問他們?yōu)槭裁床蝗プ鲰?xiàng)目？他們自己也很郁悶，說根本不知道老師想要干什么。

收集靜電我只知道穿毛線衣?？偟膩碚f，我學(xué)的是文科，對物理知之甚少。不然的話，我這個(gè)年齡都該成高校講席教授了，如同我們同屆的理科大牛同學(xué)那樣。但時(shí)勢造英雄，面對幾個(gè)稀里糊涂的高中生，我只好拔下一根毫毛，吹了口氣，變成了物理教練。

物理我不懂，但是怎么在一起做事我懂。每個(gè)人做事都可以有些套路，我的套路是設(shè)計(jì)思維。

她們做一個(gè)學(xué)校的項(xiàng)目，需要“移情”（Empathy), 也就是了解要學(xué)的到底是什么？再不濟(jì)，得知道老師的要求是什么。然后你得界定問題(Define)，想象你最終的產(chǎn)品是什么樣子，達(dá)到什么目的。

他們是在創(chuàng)意產(chǎn)生的階段（Ideate)卡住了：他們坐一起“頭腦風(fēng)暴”，結(jié)果是想出一個(gè)點(diǎn)子，其他人就七嘴八舌將該點(diǎn)子槍斃。團(tuán)隊(duì)的互動，頭腦風(fēng)暴中聽不中用。人在一起，創(chuàng)意產(chǎn)生會受“意見領(lǐng)袖”影響，或相互之間的干擾。

我讓他們換個(gè)方法，獨(dú)立地每個(gè)人想幾個(gè)主意，互不影響，然后把各自的想法拿出來，湊一起再商討、篩選、深化。這是我對于頭腦風(fēng)暴的升級，或許對于別的團(tuán)隊(duì)也一樣有益。

這么分析一下，他們才慢慢開始上手。他們看了網(wǎng)上的一些示范，然后找來紙盒、木板、CD、釘子、電線，裁剪、切割、鉆孔、打磨，各種土法煉鋼，制造這個(gè)靜電收集器。

他們是照著Youtube上的教程亦步亦趨。我問這個(gè)工具的原理是什么，他們說不上來。他們甚至還沒有學(xué)到電力的部分。

我說，“老師不講，你們不問嗎？學(xué)問學(xué)問，要學(xué)也要問。你們沒有學(xué)到，又不去問，如何長進(jìn)？”

他們說問過，老師說下一門課才會上。就是上到，恐怕也是白搭。這位老師是用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，“知識”部分是要孩子們自己看的，而今動手也自己在家動手，我都不知道課堂上干什么。

類似的“項(xiàng)目”，我接觸得多了。

比如西班牙語課的作業(yè)，是讓學(xué)生做關(guān)于自己興趣愛好的裝飾畫，然后描述這樣的畫。我女兒是個(gè)完美主義者，花了大量時(shí)間做這張畫。但是畫這種畫的過程當(dāng)中，她學(xué)到了什么西班牙語? No lo sé.

這些項(xiàng)目，均屬作業(yè)中的花瓶。教育觀察者詹妮弗·岡薩雷斯（Jennifer Gonzales)有個(gè)更形象的說法：希臘古甕作業(yè)（Grecian Urn Projects)。

《希臘古甕頌》是濟(jì)慈的一首名詩。詩人贊頌希臘古甕上精美的浮雕：藝術(shù)的保存下，少女容顏常駐，吹笛少年永遠(yuǎn)年輕，樹木長春，鄉(xiāng)鎮(zhèn)恬靜。作為藝術(shù)品，古甕穿越千百年時(shí)光，仍舊魅力動人。作為教育項(xiàng)目的比喻，古甕則華而不實(shí)，不可取不宜學(xué)。

岡薩雷斯曾遇到過的一位新老師，在教古希臘歷史時(shí)，讓學(xué)生用氣球和報(bào)紙，做出“希臘古甕”，然后在上面繪畫，描述自己對希臘文化的了解。

岡薩雷斯追問這位老師作業(yè)和課程目標(biāo)如何關(guān)聯(lián)，新老師啞口無言。他也只是繼承一代又一代老師的“項(xiàng)目式作業(yè)”而已。岡薩雷斯就此稱那些有趣但沒料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程脫節(jié)的作業(yè)為“希臘古甕式”作業(yè)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以可能成為“花瓶作業(yè)”，一個(gè)原因是輕視知識的積累。學(xué)習(xí)含量低，所以才顯得像擺設(shè)，像花瓶。

和中國以及注重知識積累的其他國家相比，美國的基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)，對于知識和理解的講究少一些。

布魯姆的“認(rèn)知分類論”，將認(rèn)知技能分為由低到高的知道、理解、應(yīng)用、綜合、評估等領(lǐng)域。知道和理解是“低層次”的認(rèn)知技能，強(qiáng)調(diào)知道和理解的“死記硬背”成了教育界的大忌。

這種低端與高端認(rèn)知技能的平衡，我在新書《過剩時(shí)代的學(xué)習(xí)》（華東師大出版社，2018年）中提到不少，歡迎關(guān)注。

布魯姆的“認(rèn)知分類論”

項(xiàng)目式作業(yè)，就是為了突破積累知識的填鴨式教學(xué)。誠然，有的項(xiàng)目是精彩的，讓孩子自己獨(dú)立研究，團(tuán)隊(duì)合作，動腦也動手，能夠鍛煉一些“高端技能”。另外，這種作業(yè)，孩子們往往也覺得比較好玩，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種情感要素，有利于學(xué)習(xí)者的成長，不容忽視。

不過脫離知識讓孩子直接上馬做“項(xiàng)目”，就好比脫離地基建大廈。

我們過于講究知識積累，打壓學(xué)生積極性，固然不好；若跳到另外一個(gè)極端，布置花里胡哨的花瓶作業(yè)、噱頭作業(yè)，也一樣不好。中美的作業(yè)觀念，應(yīng)像鐘擺一樣，太過了就得擺回來。

另外，很多美國學(xué)校的項(xiàng)目作業(yè)，是老師自己發(fā)揮想象，在教學(xué)甚至Pinterest等網(wǎng)站找教程，直接在班上用。期間缺乏將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法關(guān)聯(lián)的深思熟慮。這種做法，也和對教學(xué)大綱的把控過于分散化有關(guān)。

我孩子所在學(xué)區(qū)都是“獨(dú)立學(xué)區(qū)”，不要說沒有聯(lián)邦統(tǒng)一的教學(xué)大綱，連州統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也沒有，只有統(tǒng)一的名叫德克薩斯州學(xué)力達(dá)標(biāo)檢測（The State of Texas Assessments of Academic Readiness ，簡稱STAAR) 的“驗(yàn)收”。授課中老師自由度非常大，于是作為教育過程中的元素，項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施起來良莠不齊。

另外，近年來，美國基礎(chǔ)教育階段人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。在我們德州這里，基本上是白人、黑人、西班牙裔三分天下。公立學(xué)校學(xué)生因來源復(fù)雜，在這個(gè)所有孩子都要得獎杯的“瞬間滿足”時(shí)代，小組項(xiàng)目作業(yè)最容易讓人渾水摸魚。

可是一旦有良好的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)帶來巨大改變。

首先，對于教學(xué)質(zhì)量要有一定的把關(guān)。我是一位教學(xué)設(shè)計(jì)人員，在我們的大學(xué)，我的工作內(nèi)容之一是審查課程大綱，尤其是大綱中關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果和測評方法的描述。

另外，我比較傾向于在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中增加“真實(shí)任務(wù)”。世界上問題已經(jīng)夠多的了，如果學(xué)生需要花幾個(gè)星期甚至整個(gè)學(xué)期時(shí)間去完成一個(gè)任務(wù)，要有各種調(diào)研，要花費(fèi)大量時(shí)間，那倒不如找一個(gè)真實(shí)的問題去探索，拿出真實(shí)的任務(wù)來打磨。

我遇到的一個(gè)最有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，是金融系的一門課。這門課的老師不知當(dāng)初怎么和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)游說的，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意從學(xué)校的信托基金中，拿出了11萬美元，讓學(xué)生真刀真槍地去管理。每年上這門課的學(xué)生，就把這筆錢用來投資。到去年為止，這筆錢已經(jīng)被學(xué)生炒到了100萬美元。如此真實(shí)任務(wù)讓作業(yè)中的花瓶變成了“聚寶盆”。

本文轉(zhuǎn)自LIFE創(chuàng)新教育，作者方柏林，文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。