近些年，城鄉(xiāng)學生在高校入學率上的差距越來越明顯。《教育藍皮書（2018）》指出導致這一差距的主要原因是城鄉(xiāng)學生基礎(chǔ)教育的差距與城鄉(xiāng)學生家庭教育背景的分化。

教育獲得不均等，家庭背景難以逾越，農(nóng)村孩子想要沖破現(xiàn)有的枷鎖，還有很長的路要走。

高中后升學越來越難

只能單槍匹馬依靠高考來改寫命運的農(nóng)村孩子，“走出來”的通道越來越窄。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在八十年代的大學生中，無論是重點大學還是一般高校，農(nóng)村學生都占據(jù)大多數(shù)，許多大學甚至高達80%以上。絕大多數(shù)的農(nóng)村子弟能夠通過高考改變自己的命運，留在城市里工作和生活。

但時過境遷，這種形勢正在悄然改變。雖然現(xiàn)在高等教育的整體普及率在增加，國家的利好政策也在加持，但城鄉(xiāng)學生教育獲得的差距卻在擴大。

2016年，蚌埠市的這些農(nóng)村學生能站到高考前，都算幸運兒 / 視覺中國

據(jù)2015年江蘇省高校學生調(diào)查，從高職高專到普通本科、“211”高校、“985”高校，隨著我國高校層次梯級的上升，農(nóng)村子弟的比例越來越小，而來自城市的學生卻呈相反趨勢增加。

不同類型高校學生生源分布

同時，高職院校中農(nóng)村子弟的比重逐年上升。據(jù)《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，從2011屆的47%達到2015屆的53%，占據(jù)高職院校學生的半數(shù)以上。

2011-2015屆高校畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”的比例

從不同生源地區(qū)來看，城鄉(xiāng)學生進入不同類型大學的機會也有差異。根據(jù)2015年江蘇省高校學生調(diào)查來看，農(nóng)村子弟有83.01%進入普通本科，15.34%的進入“211”高校，1.65%的進入“985”高校，其能進入“211”、“985”高校的比例均小于城市學生，在“985”中尤其明顯。

2015年江蘇省高校學生調(diào)查不同生源背景學生的學校類型分布

不難看出，城鄉(xiāng)學生教育獲得在量上雖然還有一定差距，但更關(guān)鍵表現(xiàn)在教育獲得質(zhì)量上的差距，即來自農(nóng)村的學生在升入重點高中及升入高水平大學機會上的差距。

從基礎(chǔ)教育開始就舉步維艱

不僅僅是入學率，農(nóng)村孩子能獲得的教育質(zhì)量也呈現(xiàn)了下降的趨勢。

農(nóng)村孩子難以“走出去”的一個重要原因是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育上的差距。

• 學校辦學條件、師資力量差距大

湖北某教學點，孩子們在教室里玩簡陋的教學器具 / 視覺中國

根據(jù)中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)：2013-2014年度初中生均年度財政撥款，農(nóng)村學校只有795元，邊緣城區(qū)更只有600元，中心城區(qū)則1317元。且有35%的農(nóng)村學校管理者認為該校5年內(nèi)生均財政撥款無大變化，而中心城區(qū)比例只有14.6%。

資料來源：中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

在教師學歷方面，農(nóng)村學校高中及大專學歷教師的比例高于中心城區(qū)學校，本科、研究生學歷的教師則呈相反的趨勢，農(nóng)村學校比例最低，中心城區(qū)最高。

資料來源：中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

• 階層分割嚴重，孩子不愿意學習

調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學校階層分割現(xiàn)象明顯，農(nóng)村學校學生更多來自社會職業(yè)、教育程度及收入水平的較低層次。

在學習氛圍上，農(nóng)村學校也不如城市學校，表現(xiàn)更多的逃課、違紀，更不良的班風、師生關(guān)系、同學關(guān)系，學生輩群體中也有更多不愿意學習和表現(xiàn)不良的學生。這些學生的不良表現(xiàn)會在同學間相互感染和傳遞，從而影響更多學生的價值觀、學習態(tài)度乃至學業(yè)成績、教育獲得等。雖然這些可能并不都是學校的原因，但學校卻是解決問題的依托。

家庭是“軟肋”，實力差距明顯

農(nóng)村家長：我把孩子送到學校就是完成任務(wù)了。

城市家長：我把孩子送到學校一切才剛開始。

法國著名社會學家皮埃爾·布爾迪厄說：教育是現(xiàn)代社會中階級再生產(chǎn)的一種重要機制；而教育在不斷將社會中已有的階級結(jié)構(gòu)復制出來的過程中，起到最關(guān)鍵作用的，恰恰在于家庭背景的差異。城鄉(xiāng)家庭背景分化，特別是教育觀念、教育方式上的差異，將會給孩子帶來深遠影響。

城鄉(xiāng)學生家庭教育背景的分化表現(xiàn)在父母教育水平、所提供的教育環(huán)境與教育資源、父母參與教育程度與水平、父母教育期望等各個方面。

• 很多農(nóng)村孩子的父輩教育水平不高

家長的教育水平是家庭文化資本的重要體現(xiàn)，2015年全國1%人口的抽樣調(diào)查顯示，在各類教育水平的人口中，農(nóng)村人口的比例隨著教育水平的提高而減少。全國高中以下學歷人口中農(nóng)村人口占了54%；全國15歲及以上文盲人口中鄉(xiāng)村占67 %。

• 生活尚夠溫飽，何求“詩和遠方”

經(jīng)濟收入水平和對教育重視程度的不同，直接使得教育支出在城鄉(xiāng)家庭中差距明顯?！吨袊y(tǒng)計年鑒2016》指出，無論是絕對消費額度還是在總消費支出的比重，城鎮(zhèn)教育文化方面的消費支出更多。

通過我國東部某省家庭教育狀況2017年調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以更清楚地看出城鄉(xiāng)家庭在教育投入上的差距。超過60%的農(nóng)村家長家庭在教育方面支出是1000元及以下，而城市占約41%；城市中有12.7%的家長年支出在5000元以上，而農(nóng)村只有3.29%。

城鄉(xiāng)居民家庭人均教育文化娛樂消費支出及占總消費支出比重

• 三成農(nóng)村孩子連自己的書桌都沒有

家庭教育資源獲得有如家庭藏書，直接影響著孩子整體的教育獲得。

CEPS調(diào)查指出，農(nóng)村孩子中有29.8%沒有獨立書桌，35.63%的家庭藏書“很少”與“比較少”，電腦與網(wǎng)絡(luò)都沒有的占44.77%。

北京高中生獲得的資源，是農(nóng)村子弟無法想象的 / 視覺中國

• “留守”居多，親子互動？幾乎沒有

農(nóng)村家庭進城打工者多，造成了大量留守兒童。2016年11月民政部發(fā)布全國農(nóng)村留守兒童總數(shù)902萬人，其中由（外）祖父母監(jiān)護的805萬人，占89.3％，由親戚朋友監(jiān)護的30萬人，占3.3％；一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力的31萬人，占3.4％。有36萬農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護，占4％。

這些留守兒童的父母幾乎不能參與孩子的教育，而與孩子在一起的祖父母年齡大，受教育程度低，也無法參與到孩子的教育中，剩下的36萬無人監(jiān)護的兒童，情況更為糟糕。

2018年1月1日，河南安陽的一名留守兒童 / 視覺中國

即使農(nóng)村兒童家長留在家中，由于教育觀念、教育水平的差異，其對孩子教育參與的程度也遠不如城市家長。

CEPS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，作為重要文化資本測量指標的“與父母一起參觀博物館、動物園、科技館”一項，農(nóng)村孩子中有54.42%從未做過；“與父母一起外出看電影、演出、體育比賽”一項，農(nóng)村孩子中57.05%從未做過；“與父母一起讀書”，從未做過的比例是44.93%。

• 超半數(shù)農(nóng)村孩子從來沒有上過輔導班

上課外輔導班是當前中小學生比較普遍的現(xiàn)象，也反映了家長對子女教育的重視程度，并可能對學業(yè)成績和教育獲得產(chǎn)生影響。CEPS數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村孩子中沒有參加任何興趣班或課外輔導班的比例是65.55%。

資料來源：中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

• 城鄉(xiāng)家庭教育期望的差距

父母對孩子的教育期望，直接影響了孩子的教育獲得及自我認識。據(jù)CEPS數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭中有53.44%父母對孩子的預期是本科及以上，23.95%是高中(含普通高中、職業(yè)高中、中專/技校)及以下。農(nóng)村家長對孩子教育期望的下降，也間接引起輟學的發(fā)生。

資料來源：中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)

那么孩子對自己的期望呢？據(jù)調(diào)查，農(nóng)村孩子中有21.48%期望自己是高中及以下。期望自己上大學的只有57.48%，從比例上來看，比城市孩子低了18.84%。

陜西隴縣，30歲的楊利軍16歲時就出去打工了 / 視覺中國

農(nóng)村孩子的出路在哪里？

兩個“改變”，一個“影響”。

• “量”到“量”的改變：從關(guān)注教育獲得的數(shù)量，到關(guān)注教育獲得的質(zhì)量

隨著教育的發(fā)展，特別是高等教育的大眾化甚至普及化，接受高中教育和高等教育已經(jīng)不是大問題，但享受優(yōu)質(zhì)教育的機會還是存在著城鄉(xiāng)差距。教育發(fā)展的矛盾也從量的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)的需求，從一般的入學機會均等轉(zhuǎn)向教育結(jié)果的機會均等，要為農(nóng)村孩子提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育。

• “硬”到“軟”的改變：從關(guān)注學校的硬環(huán)境，到關(guān)注農(nóng)村學校的軟環(huán)境

隨著國家城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展系列政策的推進和“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造工程”等的實施，農(nóng)村學校硬件條件已經(jīng)改善很多，但軟環(huán)境上仍與城市學校存在較大差距，需要改善農(nóng)村學校軟環(huán)境，注重學風建設(shè)，鼓勵學生讀書上進，形成良好校園氛圍。

• 重視城鄉(xiāng)學生家庭背景分化，特別是教育觀念、教育方式上的差異可能帶來的深遠影響

美國學者帕特南在其名著《我們的孩子：危機中的美國夢》中指出，美國不同階層間存在著不斷擴張的“家庭教育鴻溝”，中產(chǎn)階級“精心栽培的教育”和下層階級“自然放養(yǎng)的教育”。

在我國，這種現(xiàn)象也有苗頭出現(xiàn)，需要警惕。比如：

“自然放養(yǎng)的教育”：在農(nóng)村，家長還跟過去一樣，很少參與孩子的教育，甚至大量父母進城打工連住在一起也不可能，某些農(nóng)村地區(qū)還出現(xiàn)了“讀書無用論”；

“精心栽培的教育”：在城市，一些家長日益高度重視教育，為孩子上提高班、興趣班、私立學校，對孩子的教育在金錢與時間上大力投入。

長此以往，勢必形成城鄉(xiāng)家庭教育鴻溝，從而影響城鄉(xiāng)孩子的教育獲得，乃至他們的社會流動和社會地位。為此，不僅需要加強學校教育（包括幼兒教育）來補償農(nóng)村學生家庭教育的不足，還需要為農(nóng)村家長提供針對性的幫助與培訓；而當前最重要最底線的是，減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，讓父母能夠陪伴其成長。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“21世紀教育研究院”，文章整理自《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告（2018）》P122，社會科學文獻出版社，2018年4月。文章略有刪改。原文標題：《農(nóng)村學生的教育獲得：基于城鄉(xiāng)教育分化視角的分析》。作者：余秀蘭（南京大學教育研究院教授，博士生導師）