圖片來源：攝圖網(wǎng)

我是一名科技倡導(dǎo)者，而我的學(xué)生應(yīng)該像那些教育科技公司宣傳片里的孩子——每個人看起來都很開心，熱情洋溢。在教室里，聽一個有著烏黑秀發(fā)、穿漂亮藍色衣服的老師講課。

然而，這不是真實的場景，至少以我的經(jīng)驗，這些看起來不真實。

有時候技術(shù)不夠精準，get不到學(xué)生無法理解某個概念的真正原因，或者無法切換可替代的學(xué)習(xí)方式。

僅僅有技術(shù)是不夠的。有時候，學(xué)生之所以完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，是因為老師有經(jīng)驗作祟，容易先入為主，默認所有學(xué)生在同樣的環(huán)境中長大，或者全是手機不離手的數(shù)字原住民。

美國喬治亞州的科利奇帕克就是個典型的反例。在這里，很多人無家可歸。我的許多學(xué)生吃著免費或減價的午餐，并且無法在校外使用數(shù)碼設(shè)備和Wi-Fi。

當(dāng)技術(shù)人員和教師針對學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)以及如何學(xué)做出假設(shè)時，可能會帶給學(xué)生極其艱巨的挑戰(zhàn)。

我在美國亞特蘭大教11年級學(xué)生美國文學(xué)。以上所說的困難是真實存在的。 對于我的大多數(shù)學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不太管用。因此多年來，我都會從頭開始設(shè)計課程，要考慮學(xué)生評估的結(jié)果，還要兼顧課程內(nèi)容的相關(guān)性和方案的可行性。

在每節(jié)課開始時，我要求學(xué)生做一次在線診斷測試。這個診斷測試是我根據(jù)特定標準設(shè)計的，可以顯示他們的優(yōu)缺點。例如，結(jié)果可能表明，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何確定主題和中心思想，但是很難區(qū)分直接含義和間接含義。

我的學(xué)生積極參與自我分析，同時我也會辦個人會議，這樣我們就可以合作設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和作業(yè)，然后放入Microsoft OneNote。學(xué)生能自由探索自己掌握知識的途徑。

我嘗試給予每個學(xué)生權(quán)利，讓他們自行規(guī)劃課程。使用這種方法三年后，我以為整個過程穩(wěn)定成熟了。然而，現(xiàn)實卻給了我一記耳光。

我有個學(xué)生叫安德烈，診斷測試中，他的比喻性語言項得分較低，特別是區(qū)分間接含義方面，但字義項得分很高，特別是在非小說類。這是非常有意思的。從以往的經(jīng)驗來看，諷刺和比喻這類抽象概念，是我學(xué)生掌握最差的地方，所以我總是花更多時間研究這類內(nèi)容的教學(xué)。

注意到安德烈的問題后，我把關(guān)于諷刺用法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以視頻和教學(xué)案例的形式教給他，讓他可以按自己的節(jié)奏完成課程。但是學(xué)習(xí)并不順利。事實上，他除了盯著屏幕，偶爾發(fā)發(fā)短信外，并沒有什么成果。

我很困惑。我的課曾贏得科技創(chuàng)新獎，為什么教不好安德烈？

我問是否可以幫他，他要求我坐下來，和他一起完成這項學(xué)習(xí)。第一項任務(wù)要求他閱讀特朗普“亞洲之旅”的行程介紹，并分析我標紅的句子，以了解諷刺手法的類型及其使用方式。

安德烈說他懂反諷和諷刺手法，但畫紅線的句子，他看不出來。我讓他說一下定義，他說得很好，還能給我舉例子。我目瞪口呆。

我回想起安德烈交給我的第一篇作文——家里的親戚死于暴力之下。

我意識到他來自亞特蘭大一個臭名昭著的社區(qū)，他的生活對我來說是完全陌生的。他在不同于我的文化環(huán)境中成長，經(jīng)歷的艱辛遠比我多。這幾乎就像我們長大后說兩種不同語言的差距。他無法理解我試圖向他介紹的特權(quán)世界的政治諷刺。突然之間，這個問題仿佛晴天霹靂觸動了我——這不是技巧，而是文化背景問題。

盡管我曾用技術(shù)手段來評估他的長處和短處，并利用數(shù)據(jù)為他量身定制課程，但我仍然沒有滿足安德烈的需求。如果那天我沒有坐下來和他交流，可能從未意識到自己不經(jīng)意間把他放在了不公平的位置。我不希望安德烈被打擊自信心，因為他沒有作業(yè)的標準答案，或者他用的設(shè)備沒辦法找出他的問題根源并改變課程。

我們進行了長時間的交談，我告訴他并不是他能力有問題，這里面涉及了很多復(fù)雜的東西，所以他才感覺有障礙。我們坐在一起，盯著同一個屏幕，然后開始一起解決問題。

我感覺很糟糕。安德烈的情況在于我的內(nèi)容選擇有問題——假設(shè)每個學(xué)生都能理解課程的政治環(huán)境。 技術(shù)不能暫停，進行錯誤分析，給安德烈提供另一個例子，看看他是否學(xué)會了。技術(shù)只是一再說他不能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我原以為他會理解當(dāng)前關(guān)于特朗普政府的政治評論以及內(nèi)在的冷嘲熱諷，但這不是安德魯?shù)膶W(xué)習(xí)輔助工具。他知道特朗普是誰，他知道特朗普的政策在他的鄰居中不受歡迎，但僅止于此。

我們坐在一起，我問了他一系列問題來評估他的理解程度，但他一直聳肩。我們不斷探討歷史，直到找到一個好的起點——兩黨制，并且非常簡短地討論了為什么現(xiàn)在的政治舞臺是這樣的狀態(tài)。

安德烈迅速習(xí)得了這些知識，這意味著他并不是無法理解這個話題，而是他家里從未討論過這些內(nèi)容。他上過公民學(xué)和美國歷史，但僅僅通過考試是不夠的，這就是發(fā)生在安德烈身上的故事。

很快，我們找到了入手的地方：過程并不完美，安德烈沒有詳細說明為什么畫紅線的句子是口頭諷刺，但他確實提供了證據(jù)表明他明白了什么是口頭諷刺，并進一步證明他能夠完成自己的任務(wù)。

歸結(jié)原因，技術(shù)工具不能幫助安德烈，我的個性化學(xué)習(xí)課程也沒有幫助到他。只有人為干預(yù)——暫停課程，進行交談，并充分理解他的情況，同時采取下一步措施。

聯(lián)邦撥款數(shù)百萬美元購買教學(xué)設(shè)備，以使一所失敗的學(xué)校跟上時代的步伐，目前我已經(jīng)很難看到學(xué)生茫然地盯著屏幕了。技術(shù)有時會成功，有時會失敗，教師也是如此。 但是，教師可以深入挖掘，重新評估，并考慮如何最好地幫助一個經(jīng)歷失敗多于成功的學(xué)生。

*作者簡介：Farhat Ahmad在美國喬治亞州科利奇帕克的McClarin Success Academy高中，教9年級和10年級學(xué)生的世界文學(xué)、多元文學(xué)和美國文學(xué)。

本文由智能觀編譯，來源EdSurge，作者Farhat Ahmad，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。