與我國(guó)高學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、高競(jìng)爭(zhēng)壓力、高時(shí)間投入的小學(xué)教育相比，德國(guó)的小學(xué)教育顯得十分輕松。與早早便被作業(yè)、輔導(dǎo)班和升學(xué)壓力繃緊的中國(guó)孩子相比，德國(guó)孩子顯得自在而放松。與焦慮和憂心忡忡的中國(guó)父母相比，德國(guó)的父母顯得從容與淡定。德國(guó)的父母和小學(xué)教育為什么能做到從容與淡定呢？

一、德國(guó)小學(xué)教育的目的和定位

首先，這和德國(guó)小學(xué)教育的目的和定位有關(guān)。作為介于幼兒園和中學(xué)之間的教育階段，德國(guó)小學(xué)教育的一個(gè)首要任務(wù)是逐步引導(dǎo)孩子從幼兒園階段的游戲式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)式學(xué)習(xí)。除了傳授閱讀、書寫、計(jì)算等基本的文化技能以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)之外，德國(guó)小學(xué)教育的任務(wù)還包括保持和呵護(hù)“孩子們對(duì)所生活的這個(gè)世界的好奇心和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”。為此，德國(guó)小學(xué)保持慢節(jié)奏的教學(xué)，跟著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展循序漸進(jìn)。小學(xué)在一二年級(jí)的教學(xué)仍帶有游戲和互動(dòng)的特征，沒(méi)有正式的評(píng)分，更沒(méi)有排名。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不要求所有的學(xué)生用統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)。每學(xué)期期末，教師會(huì)為每位學(xué)生出具詳細(xì)的學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告，指出其優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處以及需要加強(qiáng)和改善的地方。從三年級(jí)開(kāi)始（有些州從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始），教師才會(huì)給學(xué)生打分。評(píng)分采用等級(jí)式分?jǐn)?shù)，通常包括從優(yōu)秀到不及格五個(gè)等級(jí)。成績(jī)不會(huì)公開(kāi)。學(xué)生不會(huì)因此有很大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。

德國(guó)小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不重。每周的課時(shí)數(shù)從低年級(jí)的20學(xué)時(shí)逐漸增加到高年級(jí)的29學(xué)時(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生（67%）接受的是半日制的學(xué)校教育，所以，每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)。此外，德國(guó)多數(shù)聯(lián)邦州都禁止中小學(xué)在周末、法定節(jié)日和假期給學(xué)生安排家庭作業(yè)。平時(shí)雖然允許教師留家庭作業(yè)，但是，小學(xué)生每天寫作業(yè)的時(shí)間通常不允許超過(guò)1小時(shí)。如果教師作業(yè)留得多，還會(huì)遭到父母的抗議。另一方面，德國(guó)教師的考評(píng)和晉升并不和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，所以，教師方面也沒(méi)有給學(xué)生更多學(xué)習(xí)壓力的動(dòng)機(jī)。

對(duì)德國(guó)父母所做的調(diào)查顯示，德國(guó)多數(shù)孩子（76%）每天寫作業(yè)的時(shí)間確實(shí)低于1小時(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，德國(guó)小學(xué)生普遍喜歡去上學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（Unicef）與 柏林一家雜志（Geolino）2014年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，近90%接受調(diào)查的 6-14歲德國(guó)學(xué)生表示喜歡去上學(xué)。

二、德國(guó)父母的升學(xué)決定權(quán)和教育觀念

其次，這和德國(guó)父母的升學(xué)決定權(quán)和教育觀念有關(guān)。小學(xué)畢業(yè)后，德國(guó)的學(xué)生會(huì)升入幾類不同的中學(xué)，如主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、總合中學(xué)和文理中學(xué)。這其中，文理中學(xué)是聲望最好的一類中學(xué)，直接通向大學(xué)，主體中學(xué)則是聲望最低的學(xué)校，直接通向職業(yè)教育。小學(xué)升初中，是德國(guó)孩子人生中一個(gè)重要的過(guò)渡。學(xué)校和教師會(huì)向每個(gè)學(xué)生提出上哪一類中學(xué)的建議，但是最終的決定權(quán)掌握在德國(guó)父母手里。這在德國(guó)被稱作“父母的教育權(quán)高于學(xué)校教育權(quán)”。盡管絕大多數(shù)父母會(huì)聽(tīng)從教師的建議。但是，如果父母愿意，他們也可以不管教師的建議，將孩子送入自己想去的學(xué)校。擁有升學(xué)的決定權(quán)，德國(guó)父母便少了焦慮的一個(gè)誘因。

此外，德國(guó)父母對(duì)于孩子的期待和中國(guó)父母不同。與望子成龍的中國(guó)父母相比，德國(guó)父母可能只是希望孩子能做好自己就行了。他們似乎記住了雷默·拉爾戈的勸誡：“孩子來(lái)到這個(gè)世界，并不是為了滿足父母的期待”，或者聽(tīng)從了歌德的建議：如果孩子們能夠按照自己的本來(lái)面目成長(zhǎng)的話，我們就會(huì)擁有絕對(duì)天才。與此相應(yīng)地，德國(guó)父母更多的是根據(jù)孩子能力和興趣來(lái)選擇適合孩子的教育道路，而不是像中國(guó)父母那樣，為了走上特定的教育道路而不惜以其要求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造和改造自己的孩子。這也是德國(guó)父母能淡定與從容而中國(guó)父母難以做到的一個(gè)原因。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的德國(guó)父母沒(méi)有類似中國(guó)父母的教育焦慮。根據(jù)阿倫斯巴赫的一項(xiàng)調(diào)查（2015），德國(guó)絕大多數(shù)父母不擔(dān)心孩子的升學(xué)畢業(yè)。83%的父母認(rèn)為，他們的孩子能拿到想要的畢業(yè)證書，在上文理中學(xué)的學(xué)生父母那里，這一比例甚至高達(dá)90%。

三、德國(guó)教育體系具有貫通性和發(fā)展均衡的特點(diǎn)

再次，德國(guó)沒(méi)有“高考”，且教育體系具有貫通性和發(fā)展均衡的特點(diǎn)。德國(guó)沒(méi)有“高考”這一壓力源，在小學(xué)畢業(yè)后便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，近一半的學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入了職業(yè)教育體系，沒(méi)有類似我國(guó)這種千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋的情況。學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后會(huì)升入不同類型的中學(xué)。不過(guò)，不同類型的學(xué)校之間存在貫通性：一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌愋偷膶W(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)，另一方面，同一學(xué)校會(huì)提供獲取不同類型畢業(yè)證書的可能，供學(xué)生選擇。因此，在德國(guó)教育系統(tǒng)中，學(xué)生向上或向下的流動(dòng)通道都是暢通的。上什么學(xué)校雖然重要，但是還沒(méi)有重要到?jīng)Q定一切的地步。即便學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入主體中學(xué)，參加了職業(yè)教育，也仍然有上大學(xué)的機(jī)會(huì)和可能，并不會(huì)因此而進(jìn)入一種死胡同。

另外，德國(guó)學(xué)校具有發(fā)展均衡的特點(diǎn)。政府對(duì)不同類型的學(xué)校和同一類型內(nèi)部的學(xué)校在教育資源配置上不會(huì)厚此薄彼，沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)校或重點(diǎn)班?！痘痉ā返?2條第2款要求各州在聯(lián)邦境內(nèi)為居民“創(chuàng)設(shè)同等的生活條件”。不管人們?cè)谀膫€(gè)地方生活，政府都有義務(wù)為其提供同等的基礎(chǔ)設(shè)施、教育機(jī)會(huì)和條件。這種均衡性和貫通性讓德國(guó)父母和學(xué)生可以更多地根據(jù)自己的能力和興趣做出適合自己的選擇。

四、德國(guó)是一個(gè)社會(huì)福利國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家

第四，德國(guó)是一個(gè)社會(huì)福利國(guó)家、法治國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。作為一個(gè)社會(huì)福利國(guó)家，德國(guó)會(huì)為國(guó)民提供最低生活保障。即便人們?cè)诮逃鲜×?，在工作上失敗了，還有國(guó)家的福利救濟(jì)作為最后的保障。

作為法治國(guó)家，德國(guó)保證法律面前人人平等，人人均須依法依規(guī)辦事。不一定要“出人頭地”，才能過(guò)上好生活。即便是無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的“小人物”，也一樣可以活得有尊嚴(yán)，不用擔(dān)心會(huì)受到不公正的對(duì)待。因?yàn)楸Ｕ蟍教育]公平是德國(guó)《基本法》（第3條第3款）的明確要求：“任何人不許因?yàn)槠湫詣e、出身、種族、語(yǔ)言、出生地、信仰、宗教或政治觀點(diǎn)而受到歧視或優(yōu)先對(duì)待。任何人不許因?yàn)闅堈隙艿狡缫?。”在教育選擇和決定方面，德國(guó)各州的立法者要求學(xué)校尊重學(xué)生及其父母的需要。例如，北威州的《學(xué)校法》在第1條第2款規(guī)定：“年輕人的能力和興趣以及父母的意愿決定學(xué)生的教育之路。學(xué)校教育的大門對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都依據(jù)其學(xué)習(xí)的意愿和能力保持開(kāi)放?！卑头莸摹秾W(xué)校法》（第1條）也保證學(xué)生“有權(quán)獲得與其天賦相符合的教育，不論其家庭出身和經(jīng)濟(jì)狀況如何”，同時(shí)要求學(xué)校要“尊重父母參與決定孩子教育的權(quán)利”。

作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，德國(guó)教育從小學(xué)到大學(xué)都是免費(fèi)的，政府還會(huì)向有需要的家庭提供教育補(bǔ)助金，所以，私人家庭在教育上的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)不重。德國(guó)孩子在整個(gè)受教育期間（從小學(xué)到高中畢業(yè)）的花費(fèi)平均為20700歐元，還不到德國(guó)家庭一年的平均年收入（37103歐元）。家庭教育投入少，父母期待回報(bào)的壓力也小，孩子也少了這方面的心理負(fù)擔(dān)，生活得都比較輕松。這當(dāng)然要?dú)w功于德國(guó)政府的教育擔(dān)當(dāng)。德國(guó)教育投入（2016年）占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為6.4%，總額高達(dá)2001億歐元。政府承擔(dān)了超過(guò)五分之四的教育投入，在中小學(xué)領(lǐng)域，政府承擔(dān)的比例更是高達(dá)87%。另外五分之一，由國(guó)外機(jī)構(gòu)、企業(yè)、非營(yíng)利性組織和家庭分擔(dān)。

因?yàn)樯鲜鲈颍聡?guó)人的生存和競(jìng)爭(zhēng)的壓力不是很大，加上有法律保障的權(quán)利，父母也就不會(huì)將未來(lái)生活的壓力傳導(dǎo)至對(duì)孩子乃至學(xué)校的教育期待和要求。

五、德國(guó)理性的社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向

最后，小學(xué)教育的從容與淡定也得益于德國(guó)理性的社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向。德國(guó)社會(huì)沒(méi)有攀比之風(fēng)，每個(gè)人都安靜地過(guò)自己的生活。德國(guó)人的國(guó)民性格偏向于務(wù)實(shí)，講究循序漸進(jìn)，能夠靜下心來(lái)做事情。教育問(wèn)題在德國(guó)不是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。媒體上很少有宣傳課外補(bǔ)習(xí)的教育廣告，也很少有制造緊張和競(jìng)爭(zhēng)氣氛的文章。媒體更多是向德國(guó)父母?jìng)鬟f科學(xué)的、健康的育兒觀念，包括批判過(guò)度關(guān)注和保護(hù)兒童的“直升機(jī)父母”以及過(guò)于挑剔孩子分?jǐn)?shù)的父母，讓父母?jìng)冎勒n外補(bǔ)習(xí)和家庭作業(yè)對(duì)于大多數(shù)孩子起不到改善成績(jī)的作用，讓他們不要盲目行事。

正是在以上多種因素的共同作用下，德國(guó)的父母以及小學(xué)教育才能夠做到從容和淡定。值得注意的是，這種“輕松”的教育不僅讓德國(guó)孩子的心理更為健康，而且也沒(méi)讓他們?nèi)蘸笠虼硕谥R(shí)和能力獲取方面居于劣勢(shì)，更沒(méi)有妨礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。2015年的國(guó)際學(xué)生評(píng)估測(cè)試（PISA）顯示，在參加測(cè)試的72個(gè)國(guó)家/地區(qū)中，德國(guó)學(xué)生在閱讀方面的成績(jī)高于中國(guó)學(xué)生，在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的得分低于中國(guó)學(xué)生。不過(guò)，若是以學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)之比（即學(xué)習(xí)效率）來(lái)衡量，德國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)僅次于排名第一的芬蘭，排名第二，遠(yuǎn)好于中國(guó)學(xué)生（排名倒數(shù)十四）。作為世界上最具競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力的一個(gè)國(guó)家，德國(guó)教育雖然在本國(guó)也常受到批評(píng)，但無(wú)疑成功地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展培養(yǎng)了所需的各層次人才。德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，輕松的教育一樣可以造就社會(huì)所需要的合格人才，成就幸福和滿意的人生。（作者孫進(jìn)系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授、博士生導(dǎo)師）

*本文刪改版刊于《光明日?qǐng)?bào)》，2019年2月21日，第14版，標(biāo)題是：《德國(guó)的小學(xué)教育緣何從容淡定》閱讀請(qǐng)點(diǎn)擊“閱讀原文”。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“德國(guó)研究者”，作者孫進(jìn)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。