與我國高學(xué)業(yè)負擔(dān)、高競爭壓力、高時間投入的小學(xué)教育相比，德國的小學(xué)教育顯得十分輕松。與早早便被作業(yè)、輔導(dǎo)班和升學(xué)壓力繃緊的中國孩子相比，德國孩子顯得自在而放松。與焦慮和憂心忡忡的中國父母相比，德國的父母顯得從容與淡定。德國的父母和小學(xué)教育為什么能做到從容與淡定呢？

一、德國小學(xué)教育的目的和定位

首先，這和德國小學(xué)教育的目的和定位有關(guān)。作為介于幼兒園和中學(xué)之間的教育階段，德國小學(xué)教育的一個首要任務(wù)是逐步引導(dǎo)孩子從幼兒園階段的游戲式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)式學(xué)習(xí)。除了傳授閱讀、書寫、計算等基本的文化技能以及促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)之外，德國小學(xué)教育的任務(wù)還包括保持和呵護“孩子們對所生活的這個世界的好奇心和學(xué)習(xí)的樂趣”。為此，德國小學(xué)保持慢節(jié)奏的教學(xué)，跟著兒童認知能力的發(fā)展循序漸進。小學(xué)在一二年級的教學(xué)仍帶有游戲和互動的特征，沒有正式的評分，更沒有排名。教師根據(jù)每個學(xué)生的情況進行個性化教學(xué)，不要求所有的學(xué)生用統(tǒng)一的進度學(xué)習(xí)。每學(xué)期期末，教師會為每位學(xué)生出具詳細的學(xué)習(xí)發(fā)展報告，指出其優(yōu)點、進步之處以及需要加強和改善的地方。從三年級開始（有些州從二年級下學(xué)期開始），教師才會給學(xué)生打分。評分采用等級式分數(shù)，通常包括從優(yōu)秀到不及格五個等級。成績不會公開。學(xué)生不會因此有很大的學(xué)習(xí)和競爭壓力。

德國小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)也不重。每周的課時數(shù)從低年級的20學(xué)時逐漸增加到高年級的29學(xué)時。因為大多數(shù)小學(xué)生（67%）接受的是半日制的學(xué)校教育，所以，每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間并不長。此外，德國多數(shù)聯(lián)邦州都禁止中小學(xué)在周末、法定節(jié)日和假期給學(xué)生安排家庭作業(yè)。平時雖然允許教師留家庭作業(yè)，但是，小學(xué)生每天寫作業(yè)的時間通常不允許超過1小時。如果教師作業(yè)留得多，還會遭到父母的抗議。另一方面，德國教師的考評和晉升并不和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，所以，教師方面也沒有給學(xué)生更多學(xué)習(xí)壓力的動機。

對德國父母所做的調(diào)查顯示，德國多數(shù)孩子（76%）每天寫作業(yè)的時間確實低于1小時。因為學(xué)習(xí)負擔(dān)不重，德國小學(xué)生普遍喜歡去上學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會（Unicef）與 柏林一家雜志（Geolino）2014年發(fā)布的調(diào)查報告，近90%接受調(diào)查的 6-14歲德國學(xué)生表示喜歡去上學(xué)。

二、德國父母的升學(xué)決定權(quán)和教育觀念

其次，這和德國父母的升學(xué)決定權(quán)和教育觀念有關(guān)。小學(xué)畢業(yè)后，德國的學(xué)生會升入幾類不同的中學(xué)，如主體中學(xué)、實科中學(xué)、總合中學(xué)和文理中學(xué)。這其中，文理中學(xué)是聲望最好的一類中學(xué)，直接通向大學(xué)，主體中學(xué)則是聲望最低的學(xué)校，直接通向職業(yè)教育。小學(xué)升初中，是德國孩子人生中一個重要的過渡。學(xué)校和教師會向每個學(xué)生提出上哪一類中學(xué)的建議，但是最終的決定權(quán)掌握在德國父母手里。這在德國被稱作“父母的教育權(quán)高于學(xué)校教育權(quán)”。盡管絕大多數(shù)父母會聽從教師的建議。但是，如果父母愿意，他們也可以不管教師的建議，將孩子送入自己想去的學(xué)校。擁有升學(xué)的決定權(quán)，德國父母便少了焦慮的一個誘因。

此外，德國父母對于孩子的期待和中國父母不同。與望子成龍的中國父母相比，德國父母可能只是希望孩子能做好自己就行了。他們似乎記住了雷默·拉爾戈的勸誡：“孩子來到這個世界，并不是為了滿足父母的期待”，或者聽從了歌德的建議：如果孩子們能夠按照自己的本來面目成長的話，我們就會擁有絕對天才。與此相應(yīng)地，德國父母更多的是根據(jù)孩子能力和興趣來選擇適合孩子的教育道路，而不是像中國父母那樣，為了走上特定的教育道路而不惜以其要求為標準來塑造和改造自己的孩子。這也是德國父母能淡定與從容而中國父母難以做到的一個原因。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的德國父母沒有類似中國父母的教育焦慮。根據(jù)阿倫斯巴赫的一項調(diào)查（2015），德國絕大多數(shù)父母不擔(dān)心孩子的升學(xué)畢業(yè)。83%的父母認為，他們的孩子能拿到想要的畢業(yè)證書，在上文理中學(xué)的學(xué)生父母那里，這一比例甚至高達90%。

三、德國教育體系具有貫通性和發(fā)展均衡的特點

再次，德國沒有“高考”，且教育體系具有貫通性和發(fā)展均衡的特點。德國沒有“高考”這一壓力源，在小學(xué)畢業(yè)后便對學(xué)生進行分流，近一半的學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后進入了職業(yè)教育體系，沒有類似我國這種千軍萬馬擠高考獨木橋的情況。學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后會升入不同類型的中學(xué)。不過，不同類型的學(xué)校之間存在貫通性：一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績在不同類型的學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)，另一方面，同一學(xué)校會提供獲取不同類型畢業(yè)證書的可能，供學(xué)生選擇。因此，在德國教育系統(tǒng)中，學(xué)生向上或向下的流動通道都是暢通的。上什么學(xué)校雖然重要，但是還沒有重要到?jīng)Q定一切的地步。即便學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后進入主體中學(xué)，參加了職業(yè)教育，也仍然有上大學(xué)的機會和可能，并不會因此而進入一種死胡同。

另外，德國學(xué)校具有發(fā)展均衡的特點。政府對不同類型的學(xué)校和同一類型內(nèi)部的學(xué)校在教育資源配置上不會厚此薄彼，沒有重點學(xué)校或重點班?！痘痉ā返?2條第2款要求各州在聯(lián)邦境內(nèi)為居民“創(chuàng)設(shè)同等的生活條件”。不管人們在哪個地方生活，政府都有義務(wù)為其提供同等的基礎(chǔ)設(shè)施、教育機會和條件。這種均衡性和貫通性讓德國父母和學(xué)生可以更多地根據(jù)自己的能力和興趣做出適合自己的選擇。

四、德國是一個社會福利國家和經(jīng)濟發(fā)達國家

第四，德國是一個社會福利國家、法治國家和經(jīng)濟發(fā)達國家。作為一個社會福利國家，德國會為國民提供最低生活保障。即便人們在教育上失敗了，在工作上失敗了，還有國家的福利救濟作為最后的保障。

作為法治國家，德國保證法律面前人人平等，人人均須依法依規(guī)辦事。不一定要“出人頭地”，才能過上好生活。即便是無權(quán)無勢的“小人物”，也一樣可以活得有尊嚴，不用擔(dān)心會受到不公正的對待。因為保障[教育]公平是德國《基本法》（第3條第3款）的明確要求：“任何人不許因為其性別、出身、種族、語言、出生地、信仰、宗教或政治觀點而受到歧視或優(yōu)先對待。任何人不許因為殘障而受到歧視。”在教育選擇和決定方面，德國各州的立法者要求學(xué)校尊重學(xué)生及其父母的需要。例如，北威州的《學(xué)校法》在第1條第2款規(guī)定：“年輕人的能力和興趣以及父母的意愿決定學(xué)生的教育之路。學(xué)校教育的大門對于每一個學(xué)生來說都依據(jù)其學(xué)習(xí)的意愿和能力保持開放。”巴符州的《學(xué)校法》（第1條）也保證學(xué)生“有權(quán)獲得與其天賦相符合的教育，不論其家庭出身和經(jīng)濟狀況如何”，同時要求學(xué)校要“尊重父母參與決定孩子教育的權(quán)利”。

作為經(jīng)濟發(fā)達國家，德國教育從小學(xué)到大學(xué)都是免費的，政府還會向有需要的家庭提供教育補助金，所以，私人家庭在教育上的經(jīng)費負擔(dān)不重。德國孩子在整個受教育期間（從小學(xué)到高中畢業(yè)）的花費平均為20700歐元，還不到德國家庭一年的平均年收入（37103歐元）。家庭教育投入少，父母期待回報的壓力也小，孩子也少了這方面的心理負擔(dān)，生活得都比較輕松。這當(dāng)然要歸功于德國政府的教育擔(dān)當(dāng)。德國教育投入（2016年）占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為6.4%，總額高達2001億歐元。政府承擔(dān)了超過五分之四的教育投入，在中小學(xué)領(lǐng)域，政府承擔(dān)的比例更是高達87%。另外五分之一，由國外機構(gòu)、企業(yè)、非營利性組織和家庭分擔(dān)。

因為上述原因，德國人的生存和競爭的壓力不是很大，加上有法律保障的權(quán)利，父母也就不會將未來生活的壓力傳導(dǎo)至對孩子乃至學(xué)校的教育期待和要求。

五、德國理性的社會環(huán)境和輿論導(dǎo)向

最后，小學(xué)教育的從容與淡定也得益于德國理性的社會環(huán)境和輿論導(dǎo)向。德國社會沒有攀比之風(fēng)，每個人都安靜地過自己的生活。德國人的國民性格偏向于務(wù)實，講究循序漸進，能夠靜下心來做事情。教育問題在德國不是整個社會關(guān)注的焦點。媒體上很少有宣傳課外補習(xí)的教育廣告，也很少有制造緊張和競爭氣氛的文章。媒體更多是向德國父母傳遞科學(xué)的、健康的育兒觀念，包括批判過度關(guān)注和保護兒童的“直升機父母”以及過于挑剔孩子分數(shù)的父母，讓父母們知道課外補習(xí)和家庭作業(yè)對于大多數(shù)孩子起不到改善成績的作用，讓他們不要盲目行事。

正是在以上多種因素的共同作用下，德國的父母以及小學(xué)教育才能夠做到從容和淡定。值得注意的是，這種“輕松”的教育不僅讓德國孩子的心理更為健康，而且也沒讓他們?nèi)蘸笠虼硕谥R和能力獲取方面居于劣勢，更沒有妨礙社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展。2015年的國際學(xué)生評估測試（PISA）顯示，在參加測試的72個國家/地區(qū)中，德國學(xué)生在閱讀方面的成績高于中國學(xué)生，在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的得分低于中國學(xué)生。不過，若是以學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間和最終的學(xué)習(xí)成績之比（即學(xué)習(xí)效率）來衡量，德國學(xué)生的表現(xiàn)僅次于排名第一的芬蘭，排名第二，遠好于中國學(xué)生（排名倒數(shù)十四）。作為世界上最具競爭力和創(chuàng)新力的一個國家，德國教育雖然在本國也常受到批評，但無疑成功地為社會經(jīng)濟與科技發(fā)展培養(yǎng)了所需的各層次人才。德國的經(jīng)驗表明，輕松的教育一樣可以造就社會所需要的合格人才，成就幸福和滿意的人生。（作者孫進系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、博士生導(dǎo)師）

*本文刪改版刊于《光明日報》，2019年2月21日，第14版，標題是：《德國的小學(xué)教育緣何從容淡定》閱讀請點擊“閱讀原文”。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“德國研究者”，作者孫進。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。