*來(lái)源：外灘教育（ID：TBEducation），作者周瀅瀅

受疫情推動(dòng)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)正在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。在“網(wǎng)課翻車現(xiàn)場(chǎng)”頻現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力不足、自我管理能力缺失、師生互動(dòng)性差等家長(zhǎng)更關(guān)心的問(wèn)題，也被暴露出來(lái)。外灘君向參與網(wǎng)課教學(xué)的多位一線老師、校長(zhǎng)、課程研究者以及家長(zhǎng)，發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，梳理了“網(wǎng)課時(shí)代”比較突出的挑戰(zhàn)，以及我們?cè)撚惺裁礃拥膽?yīng)對(duì)之道。

如果不是這場(chǎng)疫情，現(xiàn)在各大學(xué)校里，早已是人聲鼎沸，老師學(xué)生們有條不紊地上課下課。

如今，老師和孩子們被迫“上網(wǎng)”，硬著頭皮，嘗試他們并不熟悉的在線教和學(xué)。

老師們化身“十八線主播”，家長(zhǎng)們變成“網(wǎng)絡(luò)助教”，各種掉線、卡殼、花式逃課問(wèn)題，上演一幕幕“網(wǎng)課翻車現(xiàn)場(chǎng)”。

然而，不破不立，在很多教育者眼中，它依然是“由危機(jī)倒逼”的一次有意義的嘗試。

正如某國(guó)外媒體報(bào)道稱，新冠肺炎疫情，臨時(shí)讓中國(guó)變成了一個(gè)大規(guī)模測(cè)試平臺(tái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)近幾十年來(lái)，有關(guān)在線教學(xué)和突破傳統(tǒng)學(xué)校模式的許多理論。

環(huán)顧全球，從可汗學(xué)院、Coursera等全球在線課程平臺(tái)，到密涅瓦大學(xué)、斯坦福在線高中等各類“云上學(xué)校”的成功實(shí)踐，都使“在線教育”的理念和模式，正以蓬勃的勢(shì)頭向傳統(tǒng)教育滲透。

盡管中國(guó)已經(jīng)有不少創(chuàng)新學(xué)校、國(guó)際化學(xué)校，開(kāi)始做“線上學(xué)習(xí)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合的嘗試和探索，但目前還難以實(shí)施大范圍地推廣，并形成共識(shí)。

那么，疫情下的“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”有哪些經(jīng)驗(yàn)可以帶到未來(lái)的校園學(xué)習(xí)中？它能否成為傳統(tǒng)教育變革的契機(jī)，讓“線上自學(xué)”成為整個(gè)教育體系中的一環(huán)？

外灘君向多位來(lái)自學(xué)校的一線老師，家長(zhǎng)，參與網(wǎng)課設(shè)計(jì)的校長(zhǎng)，以及教育研究者，發(fā)出了問(wèn)卷調(diào)查，搜集了他們的看法和思考。

總結(jié)下來(lái)，現(xiàn)階段的“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”還面臨這些挑戰(zhàn)。

1.從“以教為主”到“以學(xué)為主”

從2月17日開(kāi)始，教育部開(kāi)通了國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，整合人大附中、成都七中、清華附小等名校的課程資源，以錄播形式，供各地免費(fèi)使用。

在此基礎(chǔ)上，很多有條件的學(xué)校，也都在原計(jì)劃開(kāi)學(xué)日，陸續(xù)推出各自的直播課程。最常見(jiàn)的是，由各學(xué)科老師，組織本班級(jí)的線上教學(xué)。

這就要求，不管平時(shí)直播軟件是否玩得溜的老師，都要潛心學(xué)習(xí)和摸索這一新興技術(shù)。不過(guò)，老師們想要快速適應(yīng)這一“非常規(guī)”的操作模式，確實(shí)有點(diǎn)難度。

七寶德懷特高級(jí)中學(xué)的丁艷老師表示，每一場(chǎng)看似完美的直播課程，背后可謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下一小時(shí)”。

“每節(jié)網(wǎng)課的準(zhǔn)備特別耗時(shí)耗力，從上課的環(huán)境，網(wǎng)速的測(cè)試，到教具的準(zhǔn)備，還得不停地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)有沒(méi)有卡，有沒(méi)有人掉線，稍不留神可能就變成‘全程自嗨’的網(wǎng)紅老師了。”

一位多年研究信息化教學(xué)的老師透露，“我們有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為在線學(xué)習(xí)是低成本，甚至免費(fèi)的。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和學(xué)校教學(xué)一樣，同樣需要有環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的支持。”

而這位老師在過(guò)去的三年里，自費(fèi)購(gòu)買的各類教育技術(shù)裝備已近兩萬(wàn)元。

“有人以為，教學(xué)只是憑我的一張嘴，憑我的板書(shū)，憑我的ppt就可以了，這其實(shí)就是一種技術(shù)思維缺失的體現(xiàn)。要想達(dá)到非常成熟的直播教學(xué)效果，技術(shù)設(shè)備是一筆很大的投入。”

不過(guò)，比起技術(shù)、平臺(tái)等硬件的限制，線上教學(xué)真正的考驗(yàn)，還在于教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

運(yùn)城國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)魏智淵認(rèn)為，“網(wǎng)課最大的挑戰(zhàn)，就是能否逐漸從‘教師的教，向?qū)W生的學(xué)’過(guò)渡，避免將線下的教學(xué)模式照搬到線上?！?/strong>

傳統(tǒng)教育中，“老師一言堂”“互動(dòng)性差”“不同學(xué)生、相同學(xué)習(xí)節(jié)奏“等工業(yè)化教育模式，已經(jīng)難以適應(yīng)未來(lái)人才的發(fā)展。但是，受制于現(xiàn)實(shí)條件的限制，它的變革依舊緩慢。

如今，這些傳統(tǒng)教育問(wèn)題，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代”，更加顯得格格不入，矛盾不斷。

在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)課的失望集中體現(xiàn)在，“依然是照本宣科” “老師和學(xué)生缺少互動(dòng)”“注重能力提升和學(xué)習(xí)效率的網(wǎng)課太少”… …

另一方面，學(xué)生對(duì)著電子屏幕，缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)氛圍的感染，他們的注意力時(shí)長(zhǎng)，尤其是低齡孩子，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常課堂時(shí)間。

這要求網(wǎng)課設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，都必須不同于傳統(tǒng)課堂，不能只是線下的簡(jiǎn)單照搬。

那么，如何實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變？

魏校長(zhǎng)認(rèn)為，最重要的，還是將網(wǎng)課變成資源，老師的任務(wù)不在于“講課”，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)思路。

比如，線上豐富的錄播課程，可以提供知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)概念的自學(xué)，像自助餐一樣“隨需隨取”，供學(xué)生做出因人而異的選擇；而特定時(shí)間的直播課堂，則為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋和討論互動(dòng)。

學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑、難題；老師也可以通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目式任務(wù)、探究式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和興趣。

就像很多老師袒露的那樣：“這次的網(wǎng)課教學(xué)，是非常時(shí)期的非常策略。而系統(tǒng)化的網(wǎng)課開(kāi)發(fā)，是需要時(shí)間預(yù)備的。所以對(duì)于大多數(shù)普通教師而言，臨陣磨槍就上了主播臺(tái)?！?/p>

從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，不僅需要教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變，也依賴系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，這些都不是非常時(shí)期短暫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能解決的。

2.被網(wǎng)課放大的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

和線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)的“時(shí)間和資源”優(yōu)勢(shì)，都十分明顯。

它不僅節(jié)省學(xué)生的通勤時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，學(xué)生可以自由選擇，支持“直播回看”，不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)任何內(nèi)容。

但是，很多老師都不約而同提到了一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的擔(dān)憂。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，自主學(xué)習(xí)能力再差的學(xué)生，起碼能跟著每一堂課的老師按部就班地聽(tīng)下來(lái)。

線上學(xué)習(xí)則不同了。即使是有老師實(shí)時(shí)“監(jiān)控”的直播課堂，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“故意掉線”“逃避作業(yè)信息”“不參與互動(dòng)”等情況，更別談讓學(xué)生利用網(wǎng)課資源課后自學(xué)了。

“隔離期間的在線學(xué)習(xí)，看上去是在知識(shí)的海洋中‘自由劃水’，但是正如股神巴菲特說(shuō)，‘只有當(dāng)潮水退去的時(shí)候,才知道是誰(shuí)在裸泳?！?開(kāi)學(xué)之后，裸泳的學(xué)生將暴露無(wú)遺。”

丁艷老師坦言，自我管理與學(xué)習(xí)能力的差距，將使學(xué)生群體越來(lái)越呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。

未來(lái)，“在線學(xué)習(xí)”模式越成熟，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力要求越高。

更何況，一個(gè)終身學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上海量資源和信息唾手可得，知識(shí)已經(jīng)不是問(wèn)題，獲取知識(shí)的欲望和能力，才是關(guān)鍵。

在這種情況下，孩子的自主學(xué)習(xí)能力，該如何培養(yǎng)？

21世紀(jì)教育研究院課程研究中心主任徐莉認(rèn)為，“一直以來(lái)，家長(zhǎng)有個(gè)思維誤區(qū)，那就是將孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種消極、倦怠，歸結(jié)為自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

其實(shí)，孩子的能力是沒(méi)有問(wèn)題的，我們應(yīng)該反思的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是否適合孩子？大人們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合孩子？親子關(guān)系是相互支持還是在單向地壓制孩子的內(nèi)驅(qū)力和意志力？”

在她看來(lái)，低齡孩子難以在電腦前久坐靜聽(tīng)，是很正常的事情。因?yàn)榧彝キh(huán)境和教室不一樣，它是一種“低控制度”的環(huán)境，要求孩子像在學(xué)校一樣，正襟危坐，跟著老師按照課表上課，本來(lái)就是不當(dāng)預(yù)期。

調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)念A(yù)期，努力讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，是大人的責(zé)任，是教育管理者、教師、父母的責(zé)任。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，魏校長(zhǎng)建議，家長(zhǎng)和老師依然可以通過(guò)一些方法，在自主學(xué)習(xí)方面給予孩子一些支持。

首先，應(yīng)該為孩子提供更多的自由自主空間。在原來(lái)的教育模式下，孩子的時(shí)間都被安排滿了，連周末和寒暑假，也被補(bǔ)課填滿，使他們沒(méi)有時(shí)間去發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

此外，幫助孩子探索以目標(biāo)為導(dǎo)向的自學(xué)模式。在這過(guò)程中，家長(zhǎng)或教師只充當(dāng)“支持者”或“幫助者”的角色，提供必要的反饋，進(jìn)而讓孩子挑戰(zhàn)更感興趣、更高階的任務(wù)。

“孩子的自主學(xué)習(xí)和自律，還需要來(lái)自網(wǎng)路學(xué)習(xí)社區(qū)的力量?！?/strong>

一位曾考察過(guò)谷歌在校教育系統(tǒng)的老師強(qiáng)調(diào)，在線學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課、看直播，還要發(fā)揮學(xué)生之間的自組織力量，比如，成立自助學(xué)習(xí)小組；討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，分享心得；來(lái)自同伴的鼓勵(lì)和督促… ..更能有效提升線上學(xué)習(xí)熱情。

因?yàn)?，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的多元化行為，不僅包括個(gè)體學(xué)習(xí)，還包括群體之間的互相影響。甚至，后者的影響要超過(guò)前者。

也因此有人提出疑議，家長(zhǎng)們所迷戀、追捧的名師網(wǎng)課，一定適合孩子嗎？

“對(duì)于低齡孩子來(lái)說(shuō)，他們更需要的是與自己日常熟悉的老師、學(xué)生之間的互動(dòng)。這種情感上的放松和親切感，都是學(xué)習(xí)氛圍的一部分，直接影響到孩子們的學(xué)習(xí)效果。”

3.全球“在線學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)

環(huán)顧全球范圍，從中學(xué)到大學(xué)，已經(jīng)出現(xiàn)不少認(rèn)可度高的“云上學(xué)?！薄?/p>

2006年創(chuàng)辦的斯坦福大學(xué)在線高中Stanford Online High School，為7-12年級(jí)學(xué)生提供線上課程。它雖然沒(méi)有實(shí)體校舍，但網(wǎng)課質(zhì)量高、品類豐富，可以媲美學(xué)費(fèi)高昂的美國(guó)私校。

斯坦福在線高中網(wǎng)站

學(xué)生們可以通過(guò)在家或課外觀看教學(xué)視頻或教材完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂上則進(jìn)行師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，包括答疑解惑、練習(xí)探究等。

在家學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生身處在一種更加輕松自由的氛圍中，不必像在課堂上集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)。寶貴的課堂時(shí)間則用在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究、應(yīng)用和評(píng)價(jià)上。

此外，不少知名學(xué)校也開(kāi)始加入“全球在線學(xué)習(xí)the global online academy”，共享全球的在線學(xué)習(xí)資源。

“全球在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)站https://globalonlineacademy.org/

如今，最著名的“云上學(xué)?！蹦^(guò)于，由世界頂級(jí)認(rèn)知心理學(xué)家、著名教育心理學(xué)家斯蒂芬·柯林斯，創(chuàng)辦的密涅瓦大學(xué)Minerva Schools at KGI。

密涅瓦大學(xué)的在線授課使用了獨(dú)立開(kāi)發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)討論軟件 ALF（Active Learning Forum），將課件教學(xué)和多人討論融為一體，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)和表情都會(huì)通過(guò)前置攝像頭展現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面上。

為了保證每位學(xué)生的參與度，每堂課人數(shù)會(huì)控制在 19 人以內(nèi)，并規(guī)定教授每次連續(xù)講話時(shí)間不能超過(guò) 4 分鐘。學(xué)生在課前自主完成基礎(chǔ)知識(shí)研究，課堂上必須應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的測(cè)試和提問(wèn)。

密涅瓦大學(xué)在線課堂

教授能在屏幕上看到每個(gè)同學(xué)的反應(yīng)和表情，會(huì)讓不積極的學(xué)生參與到討論中來(lái)，保證每位學(xué)生的參與度都達(dá)到 75%以上。此外，每一堂課都會(huì)被錄像，教授可以在課后回看，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，給出針對(duì)性意見(jiàn)。

因?yàn)橛羞@樣高密度的學(xué)習(xí)和討論模式，密涅瓦大學(xué)的學(xué)生反而可以節(jié)省下很多時(shí)間，每年在全球不同城市進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，整個(gè)城市就是他們的校區(qū)。

其實(shí)近幾年，類似的教學(xué)變革，在中國(guó)不少學(xué)校也已經(jīng)悄然發(fā)生。

比如，外灘君曾收集過(guò)的探月學(xué)院這所創(chuàng)新高中，就是采用“線上學(xué)習(xí)+線下答疑”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，通過(guò)可汗學(xué)院、Coursera等全球在線課程平臺(tái)，自學(xué)各學(xué)科的概念性知識(shí)；老師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供線下小組討論和答疑。

總之，更需要團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練，核心素養(yǎng)培養(yǎng)等，才是學(xué)校場(chǎng)景下的教育重點(diǎn)。

而對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要更多的人際交往和真實(shí)的互動(dòng)，因此有的學(xué)校，只開(kāi)放某一學(xué)科的“線上課程”。

比如，上海宋慶齡學(xué)校國(guó)際部從初中開(kāi)始，通過(guò)線上數(shù)學(xué)課程，為不同數(shù)學(xué)水平的孩子，提供有個(gè)性化的學(xué)習(xí)和進(jìn)階。

還有一些傳統(tǒng)學(xué)校，也在探索混合學(xué)習(xí)的方式，利用寒暑假施行教師網(wǎng)上答疑。

至于，這次疫情下的網(wǎng)課探索，能否成為傳統(tǒng)教育變革的契機(jī)？

在問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題之前，更需要考慮的是：現(xiàn)階段的在線學(xué)習(xí)，只是被看作一種臨時(shí)性的‘過(guò)渡方案’，還是被納入‘長(zhǎng)期規(guī)劃’，鼓勵(lì)老師大膽、堅(jiān)定地探索？

答案不同，結(jié)果必然千差萬(wàn)別。

未來(lái)，中國(guó)是否會(huì)出現(xiàn)更多樣化的“云上學(xué)?！保课覀兪媚恳源?。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”。原標(biāo)題《自學(xué)能力不足，自我管理能力差…這些“網(wǎng)課時(shí)代”更突出的挑戰(zhàn)，到底該如何應(yīng)對(duì)？》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。