科創(chuàng)課上，學(xué)生在體驗(yàn)焊接

芥末堆 肥狗 6月1日 報(bào)道

建校伊始，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)前海港灣學(xué)校已經(jīng)名聲大噪。作為國(guó)內(nèi)第一所真正擁有5G基站的學(xué)校，其校長(zhǎng)羅朝宣卻表示，“信息化很好，但‘不愿意’談信息化?！?br/>

他更愿意聊聊學(xué)校的課程文化、學(xué)習(xí)生態(tài)，因?yàn)椤敖ㄔO(shè)智慧校園，信息技術(shù)是最基礎(chǔ)的工程，智慧的學(xué)習(xí)生態(tài)才是核心。面向未來(lái)要培養(yǎng)什么樣的人，就是智慧校園的展開(kāi)依據(jù)?！?/p>

這所智慧校園的特色之處是，每個(gè)學(xué)校都要做的廣播體操，他們加入了八段錦、拉丁舞和雙節(jié)棍；每個(gè)學(xué)校都有的音樂(lè)課，他們?nèi)谌肓丝陲L(fēng)琴、陶笛，還有尤克里里；即使是常規(guī)的數(shù)學(xué)課，他們也“變”出了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程，用股票K線圖來(lái)教百分比……所有這些校本課程都沒(méi)有額外增加課時(shí)，只是對(duì)原本的學(xué)科進(jìn)行拓展融合。

課程改革不容易，但當(dāng)改革是從上往下開(kāi)始打破時(shí)，就不再那么艱難。在2015年籌建港灣小學(xué)之初，羅朝宣就已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)校老師完成了整套校本課程體系的撰寫(xiě)。關(guān)于課程的樣子，羅朝宣“已經(jīng)思索好多年”。

作為成立不到一年的新校，前海港灣學(xué)校的創(chuàng)新征途還在繼續(xù)。5G基站建起來(lái)了，怎樣讓技術(shù)更深入地應(yīng)用到課程之中？如何轉(zhuǎn)變一些教師的觀念？校本課程怎樣繼續(xù)優(yōu)化？對(duì)于這所嶄新的學(xué)校，還有太多未來(lái)值得探索。

國(guó)家課程是跳板，不是鐐銬

前海港灣學(xué)校是深圳前海自貿(mào)區(qū)第一所九年一貫制公立校，也是羅朝宣牽頭籌建的第三所公立校，去年9月才正式開(kāi)學(xué)，非常年輕。在此之前，前海港灣學(xué)校借址港灣小學(xué)辦學(xué)三年，羅朝宣同為港灣小學(xué)的籌建者和第一任校長(zhǎng)，兩所學(xué)校在頂層理念、課程構(gòu)建、環(huán)境設(shè)計(jì)等方面既有聯(lián)動(dòng)順延、也有改造和升級(jí)。

先后籌建三所公校，羅朝宣對(duì)于新校的建設(shè)頗有心得，其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建本校課程必須系統(tǒng)化。

首先是思路要系統(tǒng)。校本課程怎么構(gòu)建，本質(zhì)上取決于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。羅朝宣給學(xué)校的定調(diào)是“培養(yǎng)有根的現(xiàn)代科技小公民”，有根為有健康之本、中華之情、創(chuàng)新之魂。因此，在羅朝宣搭建的課程架構(gòu)里，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課要開(kāi)，因?yàn)檫@關(guān)乎21世紀(jì)的必備素養(yǎng)；攝影課要有，培養(yǎng)審美和媒介素養(yǎng)；茶文化課程是必修，此外還有武術(shù)、圍棋、書(shū)法等課程，因?yàn)檫@些是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化……

形成整體架構(gòu)后的下一步是填充細(xì)節(jié)。羅朝宣帶領(lǐng)學(xué)校老師成立了項(xiàng)目籌備組，一門(mén)校本課程即一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有一只執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)編寫(xiě)課程教材，并請(qǐng)外界專(zhuān)家指導(dǎo)評(píng)估。2015年8月，趕在港灣小學(xué)正式開(kāi)學(xué)之前，所有校本課程都已完成試行本的編寫(xiě)，而且擁有了具體的操作指引，用于第一批教師的培訓(xùn)。

“所以我們的老師一上崗就有了成體系的課程指引。如果沒(méi)有這樣的課程體系，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是落不到地的，那就成了吹牛?！?/p>

前海港灣學(xué)校的校本課程指引

羅朝宣“不吹?！?，而且堅(jiān)持一個(gè)原則：校本課程不能額外增加學(xué)生課時(shí)。

學(xué)生們的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課是完全在數(shù)學(xué)課上的，比如通過(guò)對(duì)比北京和深圳的房?jī)r(jià)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖；從股票K線圖中學(xué)習(xí)百分比；疫情期間，高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)任務(wù)是調(diào)查生活中的買(mǎi)菜APP，對(duì)比常見(jiàn)的食品價(jià)格并繪制成統(tǒng)計(jì)表，看看買(mǎi)什么菜在哪個(gè)APP更劃算……財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程貫通1-9年級(jí)，從認(rèn)識(shí)人民幣開(kāi)始，拓展到投資、股權(quán)、債券等概念，每個(gè)學(xué)生都有自己的虛擬存折。

把信息技術(shù)課和科學(xué)課結(jié)合，港灣學(xué)校也開(kāi)設(shè)了科創(chuàng)課。學(xué)生們學(xué)習(xí)用3D建模打印，探究光的游戲，DIY制作可控式環(huán)保小燈和氣象臺(tái)……即使是課間廣播操也作了校本化改造：星期二做國(guó)家規(guī)定的廣播體操，星期三練習(xí)雙節(jié)棍武術(shù)操，星期四是拉丁舞操，星期五是健身氣功八段錦。

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動(dòng)之一——拍賣(mài)會(huì)

在羅朝宣看來(lái)，“使勁兒搭積木是不科學(xué)的，關(guān)鍵在于融通。更系統(tǒng)地構(gòu)建校本課程體系，要把國(guó)家課程作為基礎(chǔ)和踏跳板，而不是鐐銬。把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)讀透、抓牢、用活之后，教材只是組織教學(xué)的資源，課程標(biāo)準(zhǔn)才是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。”

前海港灣學(xué)校把1-9年級(jí)每門(mén)學(xué)科的教材知識(shí)點(diǎn)都梳理成知識(shí)圖譜，再通過(guò)拓展、生成、項(xiàng)目統(tǒng)整等方式改造成校本課程。重新生成的校本課程，教學(xué)目標(biāo)、能力要求仍與國(guó)家課程一致，教學(xué)內(nèi)容和方式卻靈活了很多。“比如教數(shù)學(xué)的百分比，可以干巴巴地教，甲數(shù)比乙數(shù)增加了百分之多少，也可以用股票的K線圖，漲了多少跌了多少?！?/p>

同時(shí)所有校本課程都劃分為三個(gè)層次，分別是每個(gè)學(xué)生都上的普及課程，比如學(xué)科特色課；基于興趣特長(zhǎng)的選擇性課程，如社團(tuán)和四點(diǎn)半課堂；以及資優(yōu)學(xué)生專(zhuān)門(mén)課程，學(xué)得好的同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)入校隊(duì)學(xué)習(xí)提高課程，參加競(jìng)賽和研究活動(dòng)。

美術(shù)課上學(xué)習(xí)陶泥

羅朝宣強(qiáng)調(diào)，“對(duì)于扎根于學(xué)科課程的校本課，期望通過(guò)校外購(gòu)買(mǎi)來(lái)完成是不切實(shí)際的，應(yīng)該堅(jiān)持自主開(kāi)發(fā)為主。”他認(rèn)為，“學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)四點(diǎn)半課程，但四點(diǎn)半課程只是校本課程的補(bǔ)充，不是主體。課程改革還是要從主體——學(xué)科課程中下功夫，而這樣的課改花錢(qián)請(qǐng)外面的專(zhuān)家是做不起來(lái)的，需要校長(zhǎng)和老師的全力投入。”

在前海港灣學(xué)校，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不一樣。無(wú)論國(guó)家課程或校本課程，前海港灣學(xué)校都采取“721”評(píng)價(jià)機(jī)制，每學(xué)期學(xué)業(yè)考試成績(jī)占70%，學(xué)科答辯占20%，平時(shí)成績(jī)占10%。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生要參與每門(mén)課程的答辯，體育課也不例外。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也不只有老師，還包括家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、社區(qū)評(píng)和自我評(píng)價(jià)。

一個(gè)有趣的設(shè)計(jì)是，前海港灣學(xué)校有一個(gè)虛擬的“港灣銀行”。學(xué)生可以通過(guò)獲獎(jiǎng)、讀書(shū)、守紀(jì)、勞動(dòng)等方式獲得港灣幣并換取獎(jiǎng)勵(lì)。這份獎(jiǎng)勵(lì)可能是和校長(zhǎng)一起喝下午茶，和老師共進(jìn)午餐，給低年級(jí)的小朋友講故事等等。港灣幣也可以存進(jìn)“銀行”換利息，以謀求更高的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就把評(píng)價(jià)和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育也融為了一體。值得一提的是，“港灣銀行”雖然是虛擬的，港灣幣卻是現(xiàn)實(shí)存在、可以在校園內(nèi)流通的紙質(zhì)幣，僅僅是版面設(shè)計(jì)就迭代過(guò)7個(gè)版本。

港灣幣正反面

這套2015年就已成型的校本課程體系，現(xiàn)在也還在不斷修訂完善，有的教材已經(jīng)更新過(guò)數(shù)十次。

5G不是要用才裝

羅朝宣認(rèn)為，學(xué)科課程是基礎(chǔ)，活動(dòng)課程是拓展，同時(shí)氛圍課程也是一個(gè)學(xué)校不可缺失的。

氛圍課程顧名思義，意義之一在于營(yíng)造氛圍。前海港灣學(xué)校里有編鐘，音樂(lè)老師可以用來(lái)教孩子演奏；同時(shí)編鐘不僅僅是教學(xué)工具，也是文物，是中華文明的象征?！凹词咕庣姴荒脕?lái)做些什么，它的存在本身就具有學(xué)科教學(xué)替代不了的審美價(jià)值和文化熏陶?！睂W(xué)校里類(lèi)似的空間還有瓷器博物館、傳統(tǒng)文化博物館、自然歷史博物館、信息技術(shù)博物館等。

教學(xué)樓走廊上的自然歷史博物館，展示了不同的動(dòng)物標(biāo)本

前海港灣學(xué)校也是國(guó)內(nèi)第一所真正把5G信號(hào)基站和室內(nèi)信號(hào)發(fā)射器建起來(lái)的學(xué)校。

這一定程度上得益于前海的區(qū)域規(guī)劃。開(kāi)學(xué)典禮當(dāng)天，港灣學(xué)校利用5G信號(hào)直播開(kāi)學(xué)典禮，視頻清晰度達(dá)到8K。在有5G信號(hào)的區(qū)域，觀眾可以佩戴VR設(shè)備沉浸式參與直播現(xiàn)場(chǎng)。在2019 5G元年，這個(gè)充滿(mǎn)科技感的開(kāi)學(xué)典禮曾讓許多人羨慕。

校園里的5G基站

科技感還體現(xiàn)在學(xué)校的智能物聯(lián)設(shè)備之中。學(xué)校每個(gè)班級(jí)的黑板頂部，都裝了一個(gè)小型傳感器，連接著教室外的電子班牌。教室里的溫度、濕度、甲醛含量和PM2.5等數(shù)值都實(shí)時(shí)可見(jiàn)。比如，當(dāng)室內(nèi)二氧化碳值過(guò)高時(shí)，傳感器會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)教室內(nèi)的新風(fēng)系統(tǒng)，將室外的新鮮空氣灌入室內(nèi)。5G網(wǎng)絡(luò)也最大程度地降低了數(shù)據(jù)的延時(shí)性，便于學(xué)校進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

電子班牌

老師們也在嘗試用5G進(jìn)行VR錄課，相較攝像機(jī)錄課，VR能實(shí)現(xiàn)更全面的場(chǎng)景覆蓋，利于老師課后復(fù)盤(pán)。不過(guò)羅朝宣坦言，VR錄課和5G直播的應(yīng)用頻次并不高。這主要是因?yàn)?G網(wǎng)絡(luò)尚未在其他地區(qū)完全鋪開(kāi)，5G交互功能未形成，因此5G應(yīng)用也主要局限在校內(nèi)局域網(wǎng)。

羅朝宣告訴芥末堆，學(xué)校還在摸索5G在教學(xué)上的應(yīng)用，未來(lái)可能更多應(yīng)用在自動(dòng)控制、遠(yuǎn)程控制類(lèi)等科技項(xiàng)目中。為此，學(xué)校已經(jīng)招了一批有工科背景的老師，為5G應(yīng)用做準(zhǔn)備。

實(shí)際上關(guān)于港灣學(xué)校的5G探索，也有人質(zhì)疑其建設(shè)的大手筆和應(yīng)用的“蜻蜓點(diǎn)水”。

但羅朝宣認(rèn)為，5G不能等到知道怎么用了才去裝。“要看到什么結(jié)果才去做，這不太可能?？吹竭@個(gè)趨勢(shì)，就應(yīng)該立即去嘗試，去擁抱。讓孩子看到人類(lèi)科技發(fā)展的最新成果，真切地感受到5G時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，讓他生活在未來(lái)當(dāng)中，才能培養(yǎng)‘未來(lái)人’。否則，讓孩子生活在煩難偏舊的學(xué)習(xí)生態(tài)中，孩子的思維就呆滯、守舊，何談創(chuàng)新人才培養(yǎng)呢？”

這也是羅朝宣如此強(qiáng)調(diào)氛圍課程的原因，先讓孩子看到、體驗(yàn)到，進(jìn)而產(chǎn)生興趣、甚至是責(zé)任感和科技創(chuàng)新的使命感，然后才有改變和創(chuàng)造的可能?！敖逃且粋€(gè)不斷探索的過(guò)程，成長(zhǎng)需要一個(gè)不斷試誤的過(guò)程，教育人必須重視過(guò)程體驗(yàn)，讓孩子們建立起面對(duì)未來(lái)的信心。如果能把興趣這根弦撥動(dòng)了，那不是比你考多少分重要？”

不怕犯錯(cuò)，才夠“創(chuàng)客”

最初設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，羅朝宣強(qiáng)調(diào)一定要有可視化的文本指引，如果課改只停留在口號(hào)，那么每個(gè)老師的理解都會(huì)不一樣，真正落實(shí)就會(huì)有差距、甚至無(wú)從下手。

但教材只是提供指引，老師的教學(xué)能力才是影響課堂效果的更重要因素。為了提升老師的教學(xué)水平，羅朝宣設(shè)計(jì)了一套本校教師研訓(xùn)模式。與許多學(xué)校不同的是，前海港灣學(xué)校把教研變成教師每周的常態(tài)，且無(wú)論新老教師，每周都要參與集體備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課“五環(huán)節(jié)”。

這樣做的意義在于既幫助新教師快速成長(zhǎng)，同時(shí)也讓有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師形成更鮮明的教學(xué)特色。“整體上是基于實(shí)做，不是動(dòng)嘴皮，才是教師能力源源不斷提升、可持續(xù)發(fā)展的保障，比花錢(qián)去外面培訓(xùn)實(shí)在?！爆F(xiàn)在，前海港灣學(xué)校是中國(guó)教科院骨干校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)基地，也是深圳南山區(qū)教師發(fā)展基地。

在學(xué)校管理上，羅朝宣設(shè)置了兩條線：“行政線”精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，實(shí)行扁平化管理，人員相對(duì)固定，有能力的新人可大膽任用；“項(xiàng)目線”的人員相對(duì)靈活，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。同時(shí)把中層當(dāng)做未來(lái)校長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)，無(wú)論課程領(lǐng)導(dǎo)力，還是行政事務(wù)協(xié)調(diào)、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，都是中層的必修課。

對(duì)于學(xué)校管理的系統(tǒng)思考，也得益于羅朝宣29年的教育經(jīng)驗(yàn)。他從一線教師中成長(zhǎng)起來(lái)，經(jīng)歷過(guò)科研、管理等多崗位的歷練，關(guān)于課程改革，“腦袋里已經(jīng)思索好多年”。這讓前海港灣學(xué)校從一開(kāi)始就有清晰的改革思路，繞過(guò)了許多坑。

前海港灣學(xué)校也得到了區(qū)域政府的支持，從資金投入，到賦予校長(zhǎng)高度的自主權(quán)，這些都大大減少了學(xué)校開(kāi)展改革的阻力。而且前海港灣學(xué)校足夠“新”，相對(duì)老校沒(méi)有太多改革包袱，很多事情都可以大膽嘗試。

對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，羅朝宣有著微妙的平衡。一方面，他認(rèn)為育人是很?chē)?yán)肅的事情，不能把學(xué)生當(dāng)“試驗(yàn)品”，所以教育改革必須遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，學(xué)校一啟動(dòng)，就必須要有清晰的框架和可操作的文本。但同時(shí)，他也認(rèn)為教育要大膽地嘗試和創(chuàng)造，比如率先把5G基站建起來(lái)。“走進(jìn)無(wú)人區(qū)，或許不一定成功，但得出一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也是需要的，恰恰人類(lèi)需要這些。別人都沒(méi)做，你去嘗試一下嘛。”

這符合前海港灣學(xué)校的創(chuàng)客底色。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的靈魂，就是保持開(kāi)放探索的態(tài)度。

對(duì)于這所成立不到一年的新校，羅朝宣也有困惑，比如不是所有教師都愿意擁抱新觀念，認(rèn)識(shí)和行動(dòng)力不足。但比起困惑，羅朝宣覺(jué)得更準(zhǔn)確的一個(gè)詞是“緊迫性”。因?yàn)闀r(shí)代已經(jīng)在變化，教育的改變是必然。如果校長(zhǎng)和老師學(xué)習(xí)的速度不夠快，又如何培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)生呢？