河南大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)建于1921年，坐落在八朝古都開封，是一所具有百年歷史的傳統(tǒng)名校。2015年7月，因崗位調(diào)整，蔡建東教授帶著河南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博導(dǎo)師身份，加入到河南大學(xué)附屬中學(xué)，正式擔(dān)任校長一職。

他坦言，在河南這樣的中部地區(qū)，想要發(fā)展好教育信息化并不容易。除了在教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境的投入力度上與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)存在一定差距以外，還有信息化發(fā)展理念、教師信息化應(yīng)用能力、人員配比等等的不均衡因素。

但是作為河大附中的校長，也作為河南省教育信息化的專家，因地制宜攻克難關(guān)迫在眉睫。他邀請河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系梁林梅教授擔(dān)任附中科研副校長，指導(dǎo)學(xué)校信息化發(fā)展的相關(guān)工作。從此河南大學(xué)附屬中學(xué)成為了教育信息化研究與實踐相結(jié)合的“練兵場”，也成為了河南基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的“探路者”。

尋求傳統(tǒng)與變革之間的適切張力

關(guān)于教育信息化一直以來都有很多聲音：比較激進的，認(rèn)為傳統(tǒng)是必須要推翻的；也有人覺得教育信息化是停留在管理層面上的一種理念；包括目前的研究層面，更多的是關(guān)注于課堂教學(xué)、師生對信息化設(shè)備的使用和效果等。

蔡建東認(rèn)為，學(xué)校的信息化發(fā)展要在傳統(tǒng)與變革之間保持一種適切的張力，小步快走、“潤物細無聲”地推動穩(wěn)步發(fā)展。

蔡建東與梁林梅都提到，教育信息化首先解決的是教育教學(xué)實踐中的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)思維解決實際教學(xué)過程中遇到的問題，特別是共性的關(guān)鍵問題。比如初中教學(xué)中常見的兩極分化現(xiàn)象：初一不分上下、初二兩極分化、初三天上地下。從這些教育問題出發(fā)，思考如何運用信息化手段來支持和促進教育教學(xué)問題的解決。只有在硬件投入前就想好了要如何運用這些設(shè)備，才能做到成本效益的最大化，避免走入“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的誤區(qū)。

圖1 河大附中的課堂（2015~2017年早期的傳統(tǒng)課堂）

其次是區(qū)域的適切性導(dǎo)向，基于學(xué)校所在地域的文化、經(jīng)濟、社會觀念等等現(xiàn)狀，充分考慮區(qū)情、校情來明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)和路徑。河大附中處于河南開封，代表著中部地區(qū)區(qū)校一體化的特點，相比于省會城市和東部的發(fā)展迅猛，更多的是偏向“小步子、常規(guī)化”的發(fā)展模式。

例如，河大附中就立足于學(xué)校的實際情況，在2015年至2017年，足足兩年的時間，一直致力于教師信息化觀念的轉(zhuǎn)變、教師信息化應(yīng)用能力的提升，后來關(guān)注教師用信息技術(shù)改變教育實踐能力的提升。

因此，“變與不變”關(guān)鍵還是立足于學(xué)校的現(xiàn)狀，以教學(xué)（學(xué)習(xí)）問題與區(qū)域現(xiàn)狀作為導(dǎo)向，選擇合適學(xué)校自身的信息化發(fā)展路子。但是說到“變”，又應(yīng)該如何變呢？

教師如何變——不當(dāng)教書匠，爭當(dāng)教育家

 “教育信息化的主陣地是課堂教學(xué)，而教師則是關(guān)鍵。想要在課堂上融合創(chuàng)新，人是重要的因素。”梁林梅說道。說到底微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)等等這些新生事物最終能否變革課堂、效果如何，都離不開一線教師的認(rèn)可、參與和創(chuàng)新。

但是校長往往聽到最多的是：中小學(xué)教師太忙了！課時多、壓力大、班主任工作責(zé)任重、還要負(fù)擔(dān)社團活動等等。作為校長，更需要從一線教師的角度出發(fā)。培訓(xùn)設(shè)計得再多、再完美，但是老師沒有時間學(xué)習(xí)，都是白搭。

“不能只顧低頭拉車，也要抬頭看路”。這是梁林梅常與教師們說的一句話。

在談到教師專業(yè)發(fā)展時，兩位校長都提到了激發(fā)教師的原動力。毋容置疑，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，信息技術(shù)的“用與不用、怎么用”，應(yīng)該從尊重教師出發(fā)，加以引導(dǎo)和鼓勵。比如，在評課時著重觀察新課標(biāo)、新課改的要求有沒有在課堂上體現(xiàn)？我們一直強調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師如何落實在教學(xué)上？數(shù)字化教育資源如何有效使用？學(xué)生合作學(xué)習(xí)是如何體現(xiàn)的？從而激發(fā)教師反思課堂、發(fā)現(xiàn)與解決問題，提升課改的能力。

一直以來，河大附中的教師群體以 “三多”著稱：骨干教師多、名師多、名校畢業(yè)生多。回憶起教師在觀念轉(zhuǎn)變上的成效，梁林梅分享了一件趣事，“2015年底，當(dāng)時學(xué)校引進了許多新的信息化理念。但是不少老師當(dāng)場就產(chǎn)生了質(zhì)疑?！?/p>

梁林梅提到，“還記得那一次在培訓(xùn)結(jié)束后，一位資質(zhì)深厚的老教師直接質(zhì)疑說“這種理念沒有用、是不行的，我的方法才出成績！”，還在現(xiàn)場開展了激烈的辯論。但是經(jīng)過3年的嘗試之后，這位老師不僅自己主動在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，還自發(fā)組建了信息化教學(xué)應(yīng)用團隊，帶領(lǐng)更多教師深入探索信息技術(shù)支持的新課堂變革。”

 圖2 河大附中的教師培訓(xùn)現(xiàn)場

除觀念上推動以外，還需要學(xué)校實時為教師提供技術(shù)支持等強有力的支撐。一所學(xué)校教育信息化發(fā)展的過程始終伴隨著對教師專業(yè)發(fā)展的重視。2016年年初，河大附中決定整合資源，開始籌備教師發(fā)展中心的創(chuàng)建，不僅是為了提升課堂效率、減輕教師壓力、兼顧科研需求，當(dāng)然也為想要進行課改而不知從何下手的教師提供資源和專業(yè)指導(dǎo)。

兩位校長都總結(jié)到，河大附中的教師發(fā)展中心有三方面：一是，橫向協(xié)同。發(fā)揮河南大學(xué)的研究優(yōu)勢，形成教學(xué)、教研、科研橫向協(xié)同機制，讓科研為教學(xué)服務(wù)，以科研促進教學(xué)改革。二是，漣漪效應(yīng)。河大附中以實驗班為出發(fā)點，形成“實驗班——學(xué)科組——年級組”的推廣路徑，“人傳人、師幫師”，鼓勵教師自發(fā)形成研討小組。三是，激勵措施。河大附中每年都會舉辦校內(nèi)微課大賽，獲獎作品將收錄進校本資源庫。除了是對教師微課制作能力的考驗和獎勵，更多想要通過比賽激勵廣大教師將微課作品運用到課堂當(dāng)中。

圖3 河大附中的教師發(fā)展中心/微課大賽/校本資源庫

蔡建東認(rèn)為，未來還需要進一步提升教師的問題意識和教學(xué)研究能力，呼吁老師們不當(dāng)教書匠，爭當(dāng)教育家。在問題意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，從而提升利用技術(shù)解決教育實踐問題的能力。

課堂如何變——“規(guī)模個性化”的教改追求

2017年，河大附中正式啟動基于移動終端的課堂改革試點。蔡建東感觸最深的是，只要老師們有需求，他從來不“心疼錢”。一開始在教師培訓(xùn)階段，“小打小鬧”地嘗試了一些微課制作儀、手寫板、交互式電子白板……。后來，教研組有老師提出：“學(xué)生得有終端，教師手里得有槍！”，是一線教師提出的迫切需求，推動了河大附中平板教改的開展。

之所以選用平板電腦，蔡建東認(rèn)為原因有二。對于學(xué)生的設(shè)備最基本的要求是必須具備有可交互性、可聯(lián)網(wǎng)，以及可控，所以平板電腦是優(yōu)于手機的。其次，一直以來，“規(guī)?；焙汀皞€性化”一直是對立的兩種狀態(tài)。蔡校長提出新的思路，能否通過平板嘗試實現(xiàn)教改追求的目標(biāo)——“規(guī)模個性化”的教學(xué)。

在實驗班的選擇和規(guī)劃上，蔡建東又再次強調(diào)了“傳統(tǒng)與變革之間保持張力”的觀點。他介紹道，每個年級（約12個班級）中選擇2~4個班級作為平板實驗班，采取全學(xué)科的方式，每年滾動推進。從而將教學(xué)理念、教學(xué)模式覆蓋到全校、全學(xué)科的教師。毫無疑問，每次面臨新年級實驗班的遴選，都會很多難題。

例如，部分教師的質(zhì)疑甚至是抵觸情緒，尤其是教齡長、教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績優(yōu)秀的教師。還有來自家長方面的擔(dān)憂，因為平板的使用貫穿課前、課中、課后。蔡校長還笑談，曾有幾位家長組團沖進辦公室抱怨：“平時在家我們都嚴(yán)防死守，你們還給孩子們發(fā)平板！”

“提升信息素養(yǎng)”才是解決問題的辦法。雖然學(xué)校有相應(yīng)的平板瀏覽痕跡管理、平板電腦使用規(guī)范等等，蔡校長認(rèn)為更重要的是，通過信息技術(shù)課程的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)。通過提升孩子們的信息素養(yǎng)，讓他們懂得，手里的平板不是游戲機而是學(xué)習(xí)工具、促進思維發(fā)展的工具。

圖4 河大附中的平板實驗班級課堂

談到2015年以來的課堂變革，梁林梅認(rèn)為可以分為三個階段。第一階段，還未引入平板，準(zhǔn)確來說是數(shù)字化互動高效課堂，主要關(guān)注于常態(tài)化信息化環(huán)境，包括多媒體設(shè)備怎么用、微課怎么用，針對傳統(tǒng)課堂當(dāng)中學(xué)生積極性、參與度的提升，改變“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在這一階段增進了教師對技術(shù)的熟悉感，更新了教師們的教育教學(xué)觀念，讓老師從“不敢用”到愿意用、主動去用。

在第二階段，正式啟動平板教學(xué)實驗班，“摸著石頭過河”。這其中投入的人力是非常大的，包括由上至下的領(lǐng)導(dǎo)團隊、教師發(fā)展中心、學(xué)科主任，甚至包括兩位校長在河大的碩博學(xué)生所組成的科研團隊。河大附中首先做的是建章建制，從平板教學(xué)到底怎么管，教師創(chuàng)造性地提出管理規(guī)范，到細致的學(xué)科、班級如何應(yīng)用的規(guī)劃與方案。其次是聽課、磨課逐漸常態(tài)化，腳踏實地從教學(xué)設(shè)計、授課聽課到集體磨課、再授課再研討一步步探索。

目前河大附中的信息化課改步入第三階段，向著“規(guī)模個性化”的目標(biāo)努力。在第二階段基礎(chǔ)上，已經(jīng)積累了一批種子教師，成為了平板教改的教師示范者、培訓(xùn)者，也變成了信息化教學(xué)推廣的主力軍。有了課例、教案等資源的積累，正逐步打磨“榜樣示范”，朝著更多的教學(xué)成果、更顯著的教學(xué)成效而努力。

平板教改推動三年以來，最突出的變化是更新和改變了教師的教學(xué)觀念，讓老師更多的關(guān)注到學(xué)生了。一直都在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的改革，要怎么落到實處，就是教師先轉(zhuǎn)變態(tài)度。“觀念和態(tài)度轉(zhuǎn)變之后，老師的教學(xué)方法自然而然就多樣化了，這也回到了教改的初衷?！?梁林梅說道。

除此之外，談到平板教改的效果如何，梁林梅提到最多的詞是“課堂活了”。兩位校長經(jīng)常走進課堂，甚至用手機終端可以觀看到全校各個班級的課堂實錄，他們發(fā)現(xiàn)無論是觀摩課還是常態(tài)課，課堂都“動”起來了。師生的互動明顯增多，不僅僅是教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)情，對課堂節(jié)奏進行調(diào)整，更多的是提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意去表達，學(xué)會去表達。

圖5 河大附中的平板實驗班級學(xué)生反饋（梁校長提到的學(xué)生2018年的數(shù)據(jù)）

最后在總結(jié)何為“智慧教育”時，蔡建東認(rèn)為目前的“智慧”更多是與AI的出現(xiàn)有關(guān)，但是教育產(chǎn)品遠沒有達到智慧的狀態(tài)、在教學(xué)應(yīng)用上也遠遠沒有達到智慧的程度。在多年平板教改實驗的經(jīng)驗下，兩位校長都提到“以人為本”的核心理念：只有回歸到人與人的交流，才是“智慧”的體現(xiàn)。

對于智能性的技術(shù)使用，蔡建東認(rèn)為不提倡智能性評價、評語等功能的一些產(chǎn)品，比如作業(yè)的批改功能、給學(xué)生寫評語等等。他認(rèn)為這些是教師的工作，而且背后是教師對于日常學(xué)情的掌握和對教學(xué)的調(diào)整。

同時，關(guān)于學(xué)情分析系統(tǒng)方面他認(rèn)為系統(tǒng)可以精準(zhǔn)地分析每個學(xué)生知識上的漏洞，并能推送相關(guān)試題，對于提升學(xué)生的成績是有幫助的。但他也提出擔(dān)憂：智能化系統(tǒng)是否會弱化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。一味地把問題的發(fā)現(xiàn)和個人的發(fā)展交給了機器，學(xué)生自主發(fā)展怎么辦。因此，對于智能技術(shù)或者產(chǎn)品，他談到“目前的智能產(chǎn)品良莠不齊，還是要慎重地選擇?！?/strong>

2020年初，全球經(jīng)歷了一場前所未有的疫情，學(xué)校不得不開始線上教學(xué)。疫情時期，河南附中作為河南省電教館遴選推薦的第一個典型案例，可以看出前期教師觀念變革與平板教改的經(jīng)驗和積累是有所體現(xiàn)的。梁林梅也在和教師的交流中深切感受到，教師對在線教學(xué)工具上手較快，同時學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也有所提高。

蔡建東認(rèn)為網(wǎng)課的開展“三分技術(shù)七分管理”。由于是首次全校上網(wǎng)課，在正式開課前，學(xué)校制定了《河南大學(xué)附屬中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)范》、《河南大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為規(guī)范》、《河南大學(xué)附屬中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)手冊》三個文件，加上通過學(xué)生處加強對家長的溝通，家校形成合力，整體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分平穩(wěn)，疫情時期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣大家長的好評。蔡建東也坦言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生互動不太理想，教師對課堂的把控力較線下低。學(xué)生返校后的測試表明，就學(xué)生成績而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量不如線下教學(xué)好。但無論如何，在那個特殊時期，盡量減少學(xué)生學(xué)習(xí)的損失，學(xué)校之前的信息化建設(shè)積累功不可沒。