本文整理自申繼亮在第三屆全國(guó)思維型教學(xué)大會(huì)上的發(fā)言

*來(lái)源：思維智匯（ID：swzhihui），作者：申繼亮

10月23號(hào)，教育部在山西長(zhǎng)治召開(kāi)了基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會(huì)議。在會(huì)議上，教育部成立了基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，陳寶生部長(zhǎng)到會(huì)作了重要講話，對(duì)下一步教育改革提出了一系列要求。

2019年7月8日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，2019年6月19日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。

這一系列信息給我們一個(gè)提示：未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)正移到教學(xué)改革上。因?yàn)楫?dāng)前，我們的普及工作基本上完成了，硬件建設(shè)基本上趨于達(dá)標(biāo)，師資配備也基本上趨于完善，所以真正要把事業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，要聚焦于教學(xué)改革。

教學(xué)改革不同于其他方面的改革。教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是育人最關(guān)鍵的要素。在其中，我想，我們要思考一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)改革并不是今天才提出的，而是伴隨著事業(yè)發(fā)展，在整個(gè)教育改革過(guò)程中一直提及的。所以，我們今天談教學(xué)改革，我覺(jué)得關(guān)鍵要把準(zhǔn)兩個(gè)字——“深化”。

深化教學(xué)改革，需要我們?cè)凇吧罨鄙献鑫恼?。也就是說(shuō)，我們的育人目標(biāo)，育人方向、育人要求都是明確的，那么我們要思考教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

“為黨育人，為國(guó)育才”代表了我們教育者的直接責(zé)任。而教學(xué)是落實(shí)這兩句話的重要途徑和方式。

現(xiàn)在，我們的整體課程建設(shè)可以說(shuō)是“基本健全”。自2000年以后，2001年，2011年，我們每十年進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)下，義務(wù)教育階段正在進(jìn)行第三次修訂，預(yù)計(jì)明年完成。

再回顧高中階段的教學(xué)改革，自2003年啟動(dòng)到2012年，廣西作為最后一個(gè)省進(jìn)入高中教學(xué)改革路程，我們歷時(shí)多年才實(shí)現(xiàn)了新課程的全覆蓋。在十八大之后，我們對(duì)高中課程進(jìn)行了修訂，2017年底，印發(fā)了新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后將教材修訂完成。2014年，國(guó)家啟動(dòng)了新一輪的高考改革。

所以，無(wú)論是課程、教材，還是考試改革，都有了頂層設(shè)計(jì)并且在積極推進(jìn)中。而推進(jìn)這些工作的關(guān)鍵是要解決好教學(xué)問(wèn)題。

剛才提到教學(xué)如何“深化”的問(wèn)題。在過(guò)去這些年的課標(biāo)修訂過(guò)程中，我們也做了很多思考。我想和大家分享三句話。

“要提高教學(xué)站位”

有人認(rèn)為，教學(xué)的站位已經(jīng)很高了——立德樹(shù)人、素質(zhì)教育、德智體美勞全面發(fā)展……我們有很多類似要求，有很高的認(rèn)知。

但我在這里想強(qiáng)調(diào)的是，提高教學(xué)站位是從具體的教學(xué)活動(dòng)這一角度來(lái)談的，而不是簡(jiǎn)單的思想層面、理論層面的教育，一定要從每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)提高我們的站位。

而如何提高教學(xué)的站位，我希望大家能考慮到三個(gè)“超越”。

超越學(xué)科

現(xiàn)在，無(wú)論是修課標(biāo)還是編教材，都存在一種現(xiàn)象——學(xué)科本位。例如在修課標(biāo)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)科都覺(jué)得本學(xué)科的課時(shí)不夠；編教材的時(shí)候，大家都覺(jué)得需要增加內(nèi)容。實(shí)際上，這是沒(méi)有擺脫學(xué)科本位的體現(xiàn)。

我們要超越學(xué)科，首先需要做到眼中有人。

我一再講一個(gè)想法：我是教數(shù)學(xué)的，我首先想到的不是這個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趺礃?，?shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，我們首先需要認(rèn)識(shí)到這個(gè)孩子是個(gè)怎么樣的孩子，勤奮的？認(rèn)真的？敢于拼搏的？……

我覺(jué)得首先眼中要有完整的人，再考慮我們的教學(xué)是為了什么。而教學(xué)為了什么？恐怕是為了教會(huì)他喜歡學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。所以我們要站在一個(gè)全人的角度，超越我們本學(xué)科，我認(rèn)為這是第一個(gè)超越。

超越教材

關(guān)于教材，我們一直有兩種說(shuō)法：“教教材”和“用教材”。無(wú)論是哪種說(shuō)法，我們首先要研究透教材，不能就教材講教材。

為什么強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？

因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是經(jīng)過(guò)概括提煉，通過(guò)找到共同點(diǎn)后編出來(lái)的，而孩子的生活是豐富多樣的，所以超越教材要求我們一定要將教材與孩子的現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系。這也就是我們當(dāng)前在提的“真情境”、“大任務(wù)”等。

超越課堂

在課堂之外，孩子會(huì)怎么樣？學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校會(huì)怎么樣？我們今天教的孩子在10年、15年、20年后會(huì)怎樣？

我們一定要考慮到未來(lái)，因?yàn)榻處熃裉斓囊痪湓捄芸赡軙?huì)改變一個(gè)孩子一生的發(fā)展軌跡。

所以提高教育站位，除了剛才提到的“立德樹(shù)人”、“德智體美勞全面發(fā)展”等認(rèn)識(shí)外，我們?cè)趯?shí)踐操作上也要實(shí)現(xiàn)“超越”。

“教學(xué)要找準(zhǔn)定位”

找準(zhǔn)定位，即考慮這一門學(xué)科、這一節(jié)課到底應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的目的。這一個(gè)問(wèn)題不考慮清楚的話，我們講的“核心素養(yǎng)為綱”、“高效課堂”等就難以落到實(shí)處。

如何強(qiáng)調(diào)教學(xué)的定位？我也建議大家思考三個(gè)“對(duì)照”。

對(duì)照目標(biāo)

從具體某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)到一節(jié)課的目標(biāo)，再到整體的培養(yǎng)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，我們始終要把目標(biāo)作為我們備課、教學(xué)的參照、對(duì)照，而不是漫無(wú)目的。

我經(jīng)常講一個(gè)想法：我們選教材內(nèi)容的時(shí)候，為什么要選這一課？教學(xué)活動(dòng)中為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？課上完了，活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生會(huì)有什么變化？“核心素養(yǎng)為綱”實(shí)際上就是要解決這樣一個(gè)問(wèn)題。

這一學(xué)科的育人功能、育人價(jià)值是什么？是要圍繞素養(yǎng)來(lái)組織我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，要把生活邏輯和學(xué)科邏輯打通。我想，這是第一個(gè)對(duì)照。

對(duì)照學(xué)情

我們一定要看到孩子的個(gè)體差異。每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)都不一樣，能力類型不一樣，生活經(jīng)歷不一樣，上述這些內(nèi)容是我們實(shí)施教學(xué)的參照和依據(jù)。我們過(guò)去講“備學(xué)生”，備什么？其實(shí)就是備學(xué)生的基本特點(diǎn)。

前段時(shí)間我參加了中職的教材編寫，期間有人提出一個(gè)觀點(diǎn)：中職的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，所以教材要編得容易一點(diǎn)。

我說(shuō)：錯(cuò)，這種說(shuō)法中的“好”，是用普通高中的尺子來(lái)衡量的，如果論動(dòng)手、交流、溝通、表達(dá)、組織活動(dòng)等其他方面，普通高中孩子的水平未必有中職的孩子水平高。

他們的類型不一樣，有的善于動(dòng)手，有的善于思辨。我們看到的應(yīng)該是類型的差異而不是僅以水平的差異為主。

怎么理解“差異”？

“差”是指水平的區(qū)別，而“異”是類型不同。我們要看到水平的不一樣，更要看到類型的不一樣。只有我們將每一個(gè)孩子的獨(dú)特特點(diǎn)把握到位了，才能真正的因材施教。所以要研究學(xué)情、對(duì)照學(xué)情，同時(shí)，反對(duì)同質(zhì)化的做法。

我覺(jué)得，當(dāng)下我們要在講標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，警惕標(biāo)準(zhǔn)化。如果什么都統(tǒng)一規(guī)范，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)活力、課堂沒(méi)活力，學(xué)生沒(méi)精神，要對(duì)照學(xué)情，尊重個(gè)性。

對(duì)照經(jīng)驗(yàn)

無(wú)論是教書(shū)1年，還是教書(shū)10年甚至15年，教師都在經(jīng)驗(yàn)積累。我們都可能遇到過(guò)似曾相識(shí)的教學(xué)情況。我們過(guò)去是怎么處理的，處理的效果如何？這都需要我們對(duì)照經(jīng)驗(yàn)。而之所以希望大家對(duì)照經(jīng)驗(yàn)，是為了不斷地創(chuàng)新教學(xué)，不能千篇一律。

所以要找準(zhǔn)教學(xué)定位，我一直在思考能否實(shí)現(xiàn)這三個(gè)對(duì)照。

“落實(shí)要求要到位”

怎樣的教學(xué)算好的教學(xué)？實(shí)際上，我們難以找出一堂好課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。首先，學(xué)科不同；其次，課程內(nèi)容不同，例如新課、復(fù)習(xí)課等，都存在差異。所以我們常說(shuō)教育是一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新。

那么，我們?cè)鯓訉⑦@種沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有統(tǒng)一尺度的東西落到實(shí)處？要知道，評(píng)價(jià)教學(xué)是否落到實(shí)處的最根本一點(diǎn)，是要解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。這是我們用以檢驗(yàn)教學(xué)改革是否到位的標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，我們現(xiàn)在也在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革，進(jìn)行命題改革……多方面內(nèi)容都在改革，這些都非常重要。但到了具體的環(huán)節(jié)，例如一節(jié)課上完了，怎么來(lái)看待這節(jié)課？這既是一個(gè)比較大的理論問(wèn)題也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。在此，我也想和大家探討三個(gè)“轉(zhuǎn)化”是否實(shí)現(xiàn)了。

第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”是指我們的課本和現(xiàn)實(shí)之間是否實(shí)現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在課本上學(xué)到的內(nèi)容，是否能在現(xiàn)實(shí)生活中也實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)成效。

就像我們學(xué)科學(xué)的目的無(wú)非是用科學(xué)去解釋一個(gè)現(xiàn)象、去描述一個(gè)現(xiàn)象。比如學(xué)了地理，我知道地球是圓的，可以用地球自轉(zhuǎn)來(lái)解釋晝夜交替，用公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)解釋四季交替。在此基礎(chǔ)上，甚至可以達(dá)到控制現(xiàn)象、改變現(xiàn)象的最高層次。我們?cè)谡n堂上學(xué)了半天時(shí)間，目的就是要回到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)做出解釋、預(yù)測(cè)和改變，解決問(wèn)題。

同時(shí)，我們也要從現(xiàn)實(shí)回到課本里，看我們能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和經(jīng)歷，變成教育的資源和手段。對(duì)于孩子而言，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中是否能概括規(guī)律、找出規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)完知識(shí)就萬(wàn)事大吉。這就是課本與現(xiàn)實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。

第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”是具體和抽象之間的轉(zhuǎn)化。

小朋友剛?cè)雽W(xué)時(shí)，一定是以具體形象思維為主，教師要進(jìn)行形象化的教學(xué)。但是，單純的形象化教學(xué)并非我們教學(xué)的目的。我們談?wù)撍季S型教學(xué)，那么思維最根本的特質(zhì)是什么？是概括。

所以我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)具體的現(xiàn)象、事例去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律，這就是一個(gè)從具體到抽象的問(wèn)題。同時(shí)，我們也需要用學(xué)到的抽象概念、用案例對(duì)現(xiàn)象予以解釋。換句話說(shuō)，小朋友學(xué)了一個(gè)概念后，能不能用他的話或憑借他的生活經(jīng)驗(yàn)講給別人聽(tīng)。

在此，我要提一個(gè)需要重視的事情——數(shù)字化。剛才提到標(biāo)準(zhǔn)化不能被泛化，其實(shí)數(shù)字化也不能被泛化。當(dāng)下教師使用的很多教學(xué)手段，實(shí)際上剝奪了孩子由具體到抽象階段的思考過(guò)程。過(guò)去，孩子可能需要想象，而現(xiàn)在，若我們直接把過(guò)程展示出來(lái)，孩子就沒(méi)有思維和想象的空間了。如果過(guò)度用媒體手段來(lái)助力教學(xué)，我覺(jué)得是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。

但我不是反對(duì)現(xiàn)代技術(shù)與教育的融合。我們?nèi)诤系哪康氖鞘裁?？是為了更好地促進(jìn)學(xué)生去認(rèn)知世界、去思考，而不是替代孩子，壓縮他的思考過(guò)程。所以我們要注意實(shí)現(xiàn)抽象和具體之間的轉(zhuǎn)化。

第三個(gè)“轉(zhuǎn)化”是問(wèn)題和答案的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)是為了幫助學(xué)生形成問(wèn)題解決能力，找到問(wèn)題的答案。但如果僅限于此，科學(xué)創(chuàng)新就會(huì)失去原動(dòng)力。為什么？因?yàn)樘岢鰡?wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力在當(dāng)下而言更關(guān)鍵。

反思當(dāng)前教學(xué)，我們常說(shuō)“三多三少”：

• 解決其他人提的問(wèn)題多，解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題少；

• 解決有確定答案的問(wèn)題多，解決開(kāi)放性的問(wèn)題少；

• 解決單一要素或是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題多，解決條件不良的或者條件不確定的問(wèn)題少。

面對(duì)“三多三少”，最關(guān)鍵的是我們要形成一個(gè)良性的、閉合的循環(huán)——由問(wèn)題解決出答案，由答案提出新問(wèn)題。這才是我們培養(yǎng)能力，落實(shí)思維型教學(xué)的基本表現(xiàn)。

當(dāng)然，這三個(gè)“轉(zhuǎn)化”不一定能概括全部，僅供大家思考。

最后，我還想重復(fù)一點(diǎn)：教育教學(xué)是藝術(shù)，貴在創(chuàng)新。相信每一位老師都能在自己的崗位上創(chuàng)造出自己的輝煌。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“ 思維智匯”，作者申繼亮。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。