本文整理自申繼亮在第三屆全國(guó)思維型教學(xué)大會(huì)上的發(fā)言
*來(lái)源:思維智匯(ID:swzhihui),作者:申繼亮
10月23號(hào),教育部在山西長(zhǎng)治召開了基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會(huì)議。在會(huì)議上,教育部成立了基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),陳寶生部長(zhǎng)到會(huì)作了重要講話,對(duì)下一步教育改革提出了一系列要求。
2019年7月8日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,2019年6月19日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。
這一系列信息給我們一個(gè)提示:未來(lái)一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)正移到教學(xué)改革上。因?yàn)楫?dāng)前,我們的普及工作基本上完成了,硬件建設(shè)基本上趨于達(dá)標(biāo),師資配備也基本上趨于完善,所以真正要把事業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展,要聚焦于教學(xué)改革。
教學(xué)改革不同于其他方面的改革。教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,也是育人最關(guān)鍵的要素。在其中,我想,我們要思考一個(gè)問題:教學(xué)改革并不是今天才提出的,而是伴隨著事業(yè)發(fā)展,在整個(gè)教育改革過程中一直提及的。所以,我們今天談教學(xué)改革,我覺得關(guān)鍵要把準(zhǔn)兩個(gè)字——“深化”。
深化教學(xué)改革,需要我們?cè)凇吧罨鄙献鑫恼?。也就是說(shuō),我們的育人目標(biāo),育人方向、育人要求都是明確的,那么我們要思考教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
“為黨育人,為國(guó)育才”代表了我們教育者的直接責(zé)任。而教學(xué)是落實(shí)這兩句話的重要途徑和方式。
現(xiàn)在,我們的整體課程建設(shè)可以說(shuō)是“基本健全”。自2000年以后,2001年,2011年,我們每十年進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)下,義務(wù)教育階段正在進(jìn)行第三次修訂,預(yù)計(jì)明年完成。
再回顧高中階段的教學(xué)改革,自2003年啟動(dòng)到2012年,廣西作為最后一個(gè)省進(jìn)入高中教學(xué)改革路程,我們歷時(shí)多年才實(shí)現(xiàn)了新課程的全覆蓋。在十八大之后,我們對(duì)高中課程進(jìn)行了修訂,2017年底,印發(fā)了新的高中課程標(biāo)準(zhǔn),隨后將教材修訂完成。2014年,國(guó)家啟動(dòng)了新一輪的高考改革。
所以,無(wú)論是課程、教材,還是考試改革,都有了頂層設(shè)計(jì)并且在積極推進(jìn)中。而推進(jìn)這些工作的關(guān)鍵是要解決好教學(xué)問題。
剛才提到教學(xué)如何“深化”的問題。在過去這些年的課標(biāo)修訂過程中,我們也做了很多思考。我想和大家分享三句話。
“要提高教學(xué)站位”
有人認(rèn)為,教學(xué)的站位已經(jīng)很高了——立德樹人、素質(zhì)教育、德智體美勞全面發(fā)展……我們有很多類似要求,有很高的認(rèn)知。
但我在這里想強(qiáng)調(diào)的是,提高教學(xué)站位是從具體的教學(xué)活動(dòng)這一角度來(lái)談的,而不是簡(jiǎn)單的思想層面、理論層面的教育,一定要從每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)提高我們的站位。
而如何提高教學(xué)的站位,我希望大家能考慮到三個(gè)“超越”。
超越學(xué)科
現(xiàn)在,無(wú)論是修課標(biāo)還是編教材,都存在一種現(xiàn)象——學(xué)科本位。例如在修課標(biāo)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)科都覺得本學(xué)科的課時(shí)不夠;編教材的時(shí)候,大家都覺得需要增加內(nèi)容。實(shí)際上,這是沒有擺脫學(xué)科本位的體現(xiàn)。
我們要超越學(xué)科,首先需要做到眼中有人。
我一再講一個(gè)想法:我是教數(shù)學(xué)的,我首先想到的不是這個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趺礃?,?shù)學(xué)學(xué)得怎么樣,我們首先需要認(rèn)識(shí)到這個(gè)孩子是個(gè)怎么樣的孩子,勤奮的?認(rèn)真的?敢于拼搏的?……
我覺得首先眼中要有完整的人,再考慮我們的教學(xué)是為了什么。而教學(xué)為了什么?恐怕是為了教會(huì)他喜歡學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí)。所以我們要站在一個(gè)全人的角度,超越我們本學(xué)科,我認(rèn)為這是第一個(gè)超越。
超越教材
關(guān)于教材,我們一直有兩種說(shuō)法:“教教材”和“用教材”。無(wú)論是哪種說(shuō)法,我們首先要研究透教材,不能就教材講教材。
為什么強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?
因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是經(jīng)過概括提煉,通過找到共同點(diǎn)后編出來(lái)的,而孩子的生活是豐富多樣的,所以超越教材要求我們一定要將教材與孩子的現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系。這也就是我們當(dāng)前在提的“真情境”、“大任務(wù)”等。
超越課堂
在課堂之外,孩子會(huì)怎么樣?學(xué)生離開了學(xué)校會(huì)怎么樣?我們今天教的孩子在10年、15年、20年后會(huì)怎樣?
我們一定要考慮到未來(lái),因?yàn)榻處熃裉斓囊痪湓捄芸赡軙?huì)改變一個(gè)孩子一生的發(fā)展軌跡。
所以提高教育站位,除了剛才提到的“立德樹人”、“德智體美勞全面發(fā)展”等認(rèn)識(shí)外,我們?cè)趯?shí)踐操作上也要實(shí)現(xiàn)“超越”。
“教學(xué)要找準(zhǔn)定位”
找準(zhǔn)定位,即考慮這一門學(xué)科、這一節(jié)課到底應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的目的。這一個(gè)問題不考慮清楚的話,我們講的“核心素養(yǎng)為綱”、“高效課堂”等就難以落到實(shí)處。
如何強(qiáng)調(diào)教學(xué)的定位?我也建議大家思考三個(gè)“對(duì)照”。
對(duì)照目標(biāo)
從具體某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)到一節(jié)課的目標(biāo),再到整體的培養(yǎng)目標(biāo),在這個(gè)過程中,我們始終要把目標(biāo)作為我們備課、教學(xué)的參照、對(duì)照,而不是漫無(wú)目的。
我經(jīng)常講一個(gè)想法:我們選教材內(nèi)容的時(shí)候,為什么要選這一課?教學(xué)活動(dòng)中為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)?課上完了,活動(dòng)結(jié)束了,學(xué)生會(huì)有什么變化?“核心素養(yǎng)為綱”實(shí)際上就是要解決這樣一個(gè)問題。
這一學(xué)科的育人功能、育人價(jià)值是什么?是要圍繞素養(yǎng)來(lái)組織我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),要把生活邏輯和學(xué)科邏輯打通。我想,這是第一個(gè)對(duì)照。
對(duì)照學(xué)情
我們一定要看到孩子的個(gè)體差異。每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)都不一樣,能力類型不一樣,生活經(jīng)歷不一樣,上述這些內(nèi)容是我們實(shí)施教學(xué)的參照和依據(jù)。我們過去講“備學(xué)生”,備什么?其實(shí)就是備學(xué)生的基本特點(diǎn)。
前段時(shí)間我參加了中職的教材編寫,期間有人提出一個(gè)觀點(diǎn):中職的學(xué)生學(xué)習(xí)不好,所以教材要編得容易一點(diǎn)。
我說(shuō):錯(cuò),這種說(shuō)法中的“好”,是用普通高中的尺子來(lái)衡量的,如果論動(dòng)手、交流、溝通、表達(dá)、組織活動(dòng)等其他方面,普通高中孩子的水平未必有中職的孩子水平高。
他們的類型不一樣,有的善于動(dòng)手,有的善于思辨。我們看到的應(yīng)該是類型的差異而不是僅以水平的差異為主。
怎么理解“差異”?
“差”是指水平的區(qū)別,而“異”是類型不同。我們要看到水平的不一樣,更要看到類型的不一樣。只有我們將每一個(gè)孩子的獨(dú)特特點(diǎn)把握到位了,才能真正的因材施教。所以要研究學(xué)情、對(duì)照學(xué)情,同時(shí),反對(duì)同質(zhì)化的做法。
我覺得,當(dāng)下我們要在講標(biāo)準(zhǔn)時(shí),警惕標(biāo)準(zhǔn)化。如果什么都統(tǒng)一規(guī)范,會(huì)導(dǎo)致學(xué)校沒活力、課堂沒活力,學(xué)生沒精神,要對(duì)照學(xué)情,尊重個(gè)性。
對(duì)照經(jīng)驗(yàn)
無(wú)論是教書1年,還是教書10年甚至15年,教師都在經(jīng)驗(yàn)積累。我們都可能遇到過似曾相識(shí)的教學(xué)情況。我們過去是怎么處理的,處理的效果如何?這都需要我們對(duì)照經(jīng)驗(yàn)。而之所以希望大家對(duì)照經(jīng)驗(yàn),是為了不斷地創(chuàng)新教學(xué),不能千篇一律。
所以要找準(zhǔn)教學(xué)定位,我一直在思考能否實(shí)現(xiàn)這三個(gè)對(duì)照。
“落實(shí)要求要到位”
怎樣的教學(xué)算好的教學(xué)?實(shí)際上,我們難以找出一堂好課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。首先,學(xué)科不同;其次,課程內(nèi)容不同,例如新課、復(fù)習(xí)課等,都存在差異。所以我們常說(shuō)教育是一門藝術(shù),貴在創(chuàng)新。
那么,我們?cè)鯓訉⑦@種沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、沒有統(tǒng)一尺度的東西落到實(shí)處?要知道,評(píng)價(jià)教學(xué)是否落到實(shí)處的最根本一點(diǎn),是要解決學(xué)生的發(fā)展問題。這是我們用以檢驗(yàn)教學(xué)改革是否到位的標(biāo)準(zhǔn)。
從學(xué)生的角度來(lái)看,我們現(xiàn)在也在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革,進(jìn)行命題改革……多方面內(nèi)容都在改革,這些都非常重要。但到了具體的環(huán)節(jié),例如一節(jié)課上完了,怎么來(lái)看待這節(jié)課?這既是一個(gè)比較大的理論問題也是一個(gè)實(shí)踐問題。在此,我也想和大家探討三個(gè)“轉(zhuǎn)化”是否實(shí)現(xiàn)了。
第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”是指我們的課本和現(xiàn)實(shí)之間是否實(shí)現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化,即學(xué)生在課本上學(xué)到的內(nèi)容,是否能在現(xiàn)實(shí)生活中也實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)成效。
就像我們學(xué)科學(xué)的目的無(wú)非是用科學(xué)去解釋一個(gè)現(xiàn)象、去描述一個(gè)現(xiàn)象。比如學(xué)了地理,我知道地球是圓的,可以用地球自轉(zhuǎn)來(lái)解釋晝夜交替,用公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)解釋四季交替。在此基礎(chǔ)上,甚至可以達(dá)到控制現(xiàn)象、改變現(xiàn)象的最高層次。我們?cè)谡n堂上學(xué)了半天時(shí)間,目的就是要回到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí),能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)做出解釋、預(yù)測(cè)和改變,解決問題。
同時(shí),我們也要從現(xiàn)實(shí)回到課本里,看我們能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問題和經(jīng)歷,變成教育的資源和手段。對(duì)于孩子而言,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中是否能概括規(guī)律、找出規(guī)律,而不是簡(jiǎn)單地學(xué)完知識(shí)就萬(wàn)事大吉。這就是課本與現(xiàn)實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。
第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”是具體和抽象之間的轉(zhuǎn)化。
小朋友剛?cè)雽W(xué)時(shí),一定是以具體形象思維為主,教師要進(jìn)行形象化的教學(xué)。但是,單純的形象化教學(xué)并非我們教學(xué)的目的。我們談?wù)撍季S型教學(xué),那么思維最根本的特質(zhì)是什么?是概括。
所以我們?nèi)绾瓮ㄟ^具體的現(xiàn)象、事例去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律,這就是一個(gè)從具體到抽象的問題。同時(shí),我們也需要用學(xué)到的抽象概念、用案例對(duì)現(xiàn)象予以解釋。換句話說(shuō),小朋友學(xué)了一個(gè)概念后,能不能用他的話或憑借他的生活經(jīng)驗(yàn)講給別人聽。
在此,我要提一個(gè)需要重視的事情——數(shù)字化。剛才提到標(biāo)準(zhǔn)化不能被泛化,其實(shí)數(shù)字化也不能被泛化。當(dāng)下教師使用的很多教學(xué)手段,實(shí)際上剝奪了孩子由具體到抽象階段的思考過程。過去,孩子可能需要想象,而現(xiàn)在,若我們直接把過程展示出來(lái),孩子就沒有思維和想象的空間了。如果過度用媒體手段來(lái)助力教學(xué),我覺得是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。
但我不是反對(duì)現(xiàn)代技術(shù)與教育的融合。我們?nèi)诤系哪康氖鞘裁??是為了更好地促進(jìn)學(xué)生去認(rèn)知世界、去思考,而不是替代孩子,壓縮他的思考過程。所以我們要注意實(shí)現(xiàn)抽象和具體之間的轉(zhuǎn)化。
第三個(gè)“轉(zhuǎn)化”是問題和答案的相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)是為了幫助學(xué)生形成問題解決能力,找到問題的答案。但如果僅限于此,科學(xué)創(chuàng)新就會(huì)失去原動(dòng)力。為什么?因?yàn)樘岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題的能力在當(dāng)下而言更關(guān)鍵。
反思當(dāng)前教學(xué),我們常說(shuō)“三多三少”:
解決其他人提的問題多,解決自己發(fā)現(xiàn)的問題少;
解決有確定答案的問題多,解決開放性的問題少;
解決單一要素或是結(jié)構(gòu)良好的問題多,解決條件不良的或者條件不確定的問題少。
面對(duì)“三多三少”,最關(guān)鍵的是我們要形成一個(gè)良性的、閉合的循環(huán)——由問題解決出答案,由答案提出新問題。這才是我們培養(yǎng)能力,落實(shí)思維型教學(xué)的基本表現(xiàn)。
當(dāng)然,這三個(gè)“轉(zhuǎn)化”不一定能概括全部,僅供大家思考。
最后,我還想重復(fù)一點(diǎn):教育教學(xué)是藝術(shù),貴在創(chuàng)新。相信每一位老師都能在自己的崗位上創(chuàng)造出自己的輝煌。
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