在鄭州市第二初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“二中”）校長(zhǎng)姜波看來，取得信息化改革成果并非易事。他坦言，前些年教育信息化的改革并不像現(xiàn)在這樣被看好，尤其是在河南這樣的中部地區(qū)和高考大省，想要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育信息化并不容易。

智慧教育要解決人的問題

一個(gè)學(xué)校教育信息化的發(fā)展不能沒有信息化環(huán)境的支撐，而信息化校園環(huán)境的建設(shè)不能單憑學(xué)校之力。姜波認(rèn)為，學(xué)校許多工作的開展必須和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。否則，學(xué)校想開展建設(shè)，但家長(zhǎng)不理解不支持，也達(dá)不到預(yù)期的效果。

事實(shí)上，在推進(jìn)信息化建設(shè)的過程中，家長(zhǎng)們往往態(tài)度不一。

“這種情況的出現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有一定的關(guān)聯(lián)”，姜波提到，“如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)持續(xù)‘出現(xiàn)狀況’，老師再繼續(xù)使用這些技術(shù)和設(shè)備，有的家長(zhǎng)就會(huì)提出反對(duì)，將原因歸咎為信息化的教學(xué)手段，認(rèn)為是技術(shù)影響了學(xué)習(xí)成績(jī)”。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，從某種程度上講，對(duì)于自控力差的學(xué)生來說，利用信息化工具輔助學(xué)習(xí)弊大于利，甚至有人提出通過限制學(xué)生的活動(dòng)以解決課堂分心的問題。但在姜波看來，這不是真正的信息化教學(xué)，真正的信息化應(yīng)該是完全開放的。不但不應(yīng)該限制學(xué)生的活動(dòng)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去檢索探究?！板e(cuò)誤的并不是技術(shù)，而是使用它的方式”。

姜波舉例到，老師可以通過設(shè)置規(guī)則來約束學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生在不合適的時(shí)間瀏覽了不合適的信息或課堂行為表現(xiàn)不規(guī)范，將會(huì)受到“懲罰”。也就是說，相比于限制學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)才是王道。

對(duì)于智慧教育，姜波有著自己的見解。他認(rèn)為，要理解智慧教育，首先要理解什么是智慧，然后才是教育。所謂智慧，就是辨析判斷發(fā)明創(chuàng)造的能力，因而，智慧教育就是把辨析判斷發(fā)明創(chuàng)造的能力通過教育的方式體現(xiàn)出來。

由此看來，智慧教育更重要的是解決人的問題。即如何利用教育信息化和技術(shù)來解決教師教和學(xué)生學(xué)的問題，以促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，改變傳統(tǒng)的教育模式，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

姜波談到，智慧教育這一概念雖然沒有提及“技術(shù)”一詞，但是技術(shù)不可或缺，它們是融合共生的關(guān)系。技術(shù)不應(yīng)該成為噱頭，應(yīng)該以人為本。為什么要用技術(shù)？用到什么地方？解決什么問題？對(duì)于學(xué)生來說，技術(shù)如何助力個(gè)人發(fā)展？如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人的融合、創(chuàng)新和發(fā)展？這些才是智慧教育應(yīng)該深度考量的問題，而不是一味地“追求”技術(shù)。

圖1 姜波分享技術(shù)與教學(xué)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最終指向人的發(fā)展。所以我們應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)人的角度來審視教智慧教育，而這個(gè)培養(yǎng)人的問題指的就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?！爸挥邪堰@些問題做好，我們才能夠理解到技術(shù)真正的價(jià)值”。

不論是教育信息化的開展，還是智慧教育的實(shí)踐，始終以“人”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，這是姜波的堅(jiān)持。

融合創(chuàng)客課程與職業(yè)規(guī)劃的

2014年，姜波帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)正式開始了創(chuàng)客教育的實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)之初，遇到的困難不少：學(xué)生在創(chuàng)客空間創(chuàng)造出來的作品要達(dá)到什么樣的效果？如何對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)……通過不斷的摸索實(shí)踐，姜波想到了一條新方法，即把創(chuàng)客課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程相結(jié)合。

搞創(chuàng)客教育首先要課程化，先有了課程，再去建設(shè)創(chuàng)客空間，要把創(chuàng)客空間當(dāng)作課程在實(shí)踐當(dāng)中的硬件支持。否則，沒有教學(xué)需求的空間就成了擺設(shè)。因此，創(chuàng)客教育實(shí)踐之初，姜波圍繞“健康、博愛、有為”的學(xué)校育人目標(biāo)開設(shè)了一系列課程，并實(shí)行選課制，由學(xué)生依據(jù)興趣自主選擇。

在課程設(shè)置上，不同年級(jí)分別設(shè)置不同的課程，逐級(jí)深入，各有側(cè)重。例如，高一重視基礎(chǔ)體驗(yàn)，高二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，高三則以職業(yè)生涯規(guī)劃為主。在課程的評(píng)價(jià)上，姜波反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。那么，到底如何評(píng)價(jià)一個(gè)作品？二中給出了自己的答案——將“決定權(quán)”交給學(xué)生。

2015年，二中開始舉辦微電影節(jié)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐上交自己的參賽作品，最終作品采取網(wǎng)絡(luò)投票的方式進(jìn)行評(píng)選。雖然是以票數(shù)決勝負(fù)，但不以票數(shù)定英雄。根據(jù)不同的學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)校還設(shè)置了最佳男女主角、最佳編劇、最佳配音和最佳票房等單項(xiàng)獎(jiǎng)。

圖2 鄭州二中教育聯(lián)盟微電影節(jié)紅毯

“自助餐式”教師培訓(xùn)

教學(xué)改革當(dāng)然離不開教師，而二中選擇了教師培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)并不是一帆風(fēng)順，姜波談道，二中開展教育信息化這十年，最大的一個(gè)收獲就是教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)從被動(dòng)“輸血”到教師“自造血”這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

所謂被動(dòng)“輸血”，指的是依靠制度強(qiáng)制教師參加培訓(xùn)。剛開始教育信息化改革時(shí)，學(xué)校采取的措施便是廣泛邀請(qǐng)信息化專家來校給老師們做教培。通過這種硬性規(guī)定的培訓(xùn)，二中培養(yǎng)出了一批各學(xué)科的教師骨干。

然而姜波意識(shí)到，這樣雖然也能提高老師的水平，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)，必須要形成本土力量。于是他將這些骨干教師集中起來，組建成了一個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。就這樣，二中有了自己的教培力量。

此后，二中的教師培訓(xùn)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校不再做硬性要求，而是實(shí)行“自助餐式培訓(xùn)”——教師根據(jù)學(xué)校發(fā)布的教培公告自愿參加，培訓(xùn)的內(nèi)容“自己選擇”。這是因?yàn)閷W(xué)校會(huì)提前收集老師們的需求，找到需求的共性，再由骨干教師開展針對(duì)性的答疑培訓(xùn)。

圖3 鄭州二中信息化能力提升培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)

除此之外，姜波還提出“上門服務(wù)，包教包會(huì)”。集中培訓(xùn)時(shí)沒學(xué)會(huì)的東西，之后再由骨干教師一對(duì)一指導(dǎo)。通過這樣的方式，二中實(shí)現(xiàn)了“自造血”式的教培。各學(xué)科的骨干教師帶領(lǐng)本學(xué)科其他教師一起學(xué)習(xí)，這些教師又逐漸成為教培的種子，輻射到各自的學(xué)科組。如此一來，每個(gè)學(xué)科組都能有至少一位老師進(jìn)行技術(shù)支持。

作為開展教培的領(lǐng)頭人，姜波主張老師和管理者都應(yīng)該成為信息化和教育教學(xué)融合創(chuàng)新的實(shí)踐者，而他也一直在實(shí)現(xiàn)自我突破。

2016年6月8日，是姜波成為“播客”的第一天，他開始在喜馬拉雅平臺(tái)分享“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的心得體會(huì)。他堅(jiān)持每天分享，截止目前，姜波的電臺(tái)已經(jīng)“日更”1568條。

圖4 姜波的喜馬拉雅電臺(tái)

談及初衷，姜波是想通過音頻分享自己的看法，與其他志同道合的人進(jìn)行思想上的交流碰撞，突破自我。就這樣，他開始以一個(gè)創(chuàng)新者的角度思考遇到的問題，不斷挖掘生活中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。每天做分享，相信他會(huì)堅(jiān)持下去，因?yàn)椤斑@是件有意思的事兒”。

疫情期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移

疫情間的教學(xué)是把“雙刃劍”。“一方面，線上教學(xué)推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展；另一方面，也給老師帶來了很大的壓力”。

姜波將此時(shí)教師的主要壓力總結(jié)為：一是課堂管理難度加大，線上授課使得屏幕另一端的學(xué)生行為更加不可控；二是對(duì)于教師來說，上網(wǎng)課還得先“玩轉(zhuǎn)技術(shù)”，技術(shù)能力稍弱的老師更要下功夫。為此，二中不僅給教師提供了一些教學(xué)上的建議，而且為老師們開展了技術(shù)培訓(xùn)，比如，給老師推薦教學(xué)軟件，使用方法指引等。

關(guān)于疫情期間的在線教學(xué)，姜波從九個(gè)方面分享了教師的變化：教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)素養(yǎng)提升、協(xié)同意識(shí)增強(qiáng)、多元化發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化以及科研能力、實(shí)踐能力和自我規(guī)劃意識(shí)的提升。

反觀線下，“疫情期間的線上教學(xué)就像一面鏡子，暴露出許多老師線下教學(xué)時(shí)的問題和誤區(qū)，這能讓老師們開始反思，也有利于教師個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展”。

在教師理念和能力轉(zhuǎn)變的良好前提下，二中在疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不會(huì)被丟掉。姜波認(rèn)為，教師很有必要將線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和疫情后的線下教學(xué)相融合，可以從線上教學(xué)使用的評(píng)價(jià)方式、技術(shù)工具等入手。?