在鄭州市第二初級中學（以下簡稱“二中”）校長姜波看來，取得信息化改革成果并非易事。他坦言，前些年教育信息化的改革并不像現(xiàn)在這樣被看好，尤其是在河南這樣的中部地區(qū)和高考大省，想要改革傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)教育信息化并不容易。

智慧教育要解決人的問題

一個學校教育信息化的發(fā)展不能沒有信息化環(huán)境的支撐，而信息化校園環(huán)境的建設不能單憑學校之力。姜波認為，學校許多工作的開展必須和家長達成共識。否則，學校想開展建設，但家長不理解不支持，也達不到預期的效果。

事實上，在推進信息化建設的過程中，家長們往往態(tài)度不一。

“這種情況的出現(xiàn)和學生的學業(yè)表現(xiàn)有一定的關聯(lián)”，姜波提到，“如果一個學生的學業(yè)表現(xiàn)持續(xù)‘出現(xiàn)狀況’，老師再繼續(xù)使用這些技術和設備，有的家長就會提出反對，將原因歸咎為信息化的教學手段，認為是技術影響了學習成績”。

有觀點認為，從某種程度上講，對于自控力差的學生來說，利用信息化工具輔助學習弊大于利，甚至有人提出通過限制學生的活動以解決課堂分心的問題。但在姜波看來，這不是真正的信息化教學，真正的信息化應該是完全開放的。不但不應該限制學生的活動，還應該引導學生去檢索探究。“錯誤的并不是技術，而是使用它的方式”。

姜波舉例到，老師可以通過設置規(guī)則來約束學生的行為，當學生在不合適的時間瀏覽了不合適的信息或課堂行為表現(xiàn)不規(guī)范，將會受到“懲罰”。也就是說，相比于限制學生的活動，引導學生正確使用技術才是王道。

對于智慧教育，姜波有著自己的見解。他認為，要理解智慧教育，首先要理解什么是智慧，然后才是教育。所謂智慧，就是辨析判斷發(fā)明創(chuàng)造的能力，因而，智慧教育就是把辨析判斷發(fā)明創(chuàng)造的能力通過教育的方式體現(xiàn)出來。

由此看來，智慧教育更重要的是解決人的問題。即如何利用教育信息化和技術來解決教師教和學生學的問題，以促進課堂轉型，改變傳統(tǒng)的教育模式，最終實現(xiàn)教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。

姜波談到，智慧教育這一概念雖然沒有提及“技術”一詞，但是技術不可或缺，它們是融合共生的關系。技術不應該成為噱頭，應該以人為本。為什么要用技術？用到什么地方？解決什么問題？對于學生來說，技術如何助力個人發(fā)展？如何實現(xiàn)技術與人的融合、創(chuàng)新和發(fā)展？這些才是智慧教育應該深度考量的問題，而不是一味地“追求”技術。

圖1 姜波分享技術與教學的融合

“互聯(lián)網+教育”最終指向人的發(fā)展。所以我們應當站在培養(yǎng)人的角度來審視教智慧教育，而這個培養(yǎng)人的問題指的就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?！爸挥邪堰@些問題做好，我們才能夠理解到技術真正的價值”。

不論是教育信息化的開展，還是智慧教育的實踐，始終以“人”為出發(fā)點和立足點，這是姜波的堅持。

融合創(chuàng)客課程與職業(yè)規(guī)劃的

2014年，姜波帶領團隊正式開始了創(chuàng)客教育的實踐。

創(chuàng)設之初，遇到的困難不少：學生在創(chuàng)客空間創(chuàng)造出來的作品要達到什么樣的效果？如何對學生的作品進行評價……通過不斷的摸索實踐，姜波想到了一條新方法，即把創(chuàng)客課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程相結合。

搞創(chuàng)客教育首先要課程化，先有了課程，再去建設創(chuàng)客空間，要把創(chuàng)客空間當作課程在實踐當中的硬件支持。否則，沒有教學需求的空間就成了擺設。因此，創(chuàng)客教育實踐之初，姜波圍繞“健康、博愛、有為”的學校育人目標開設了一系列課程，并實行選課制，由學生依據(jù)興趣自主選擇。

在課程設置上，不同年級分別設置不同的課程，逐級深入，各有側重。例如，高一重視基礎體驗，高二是項目設計，高三則以職業(yè)生涯規(guī)劃為主。在課程的評價上，姜波反對唯分數(shù)論，強調多元評價。那么，到底如何評價一個作品？二中給出了自己的答案——將“決定權”交給學生。

2015年，二中開始舉辦微電影節(jié)。學生通過動手實踐上交自己的參賽作品，最終作品采取網絡投票的方式進行評選。雖然是以票數(shù)決勝負，但不以票數(shù)定英雄。根據(jù)不同的學生的閃光點，學校還設置了最佳男女主角、最佳編劇、最佳配音和最佳票房等單項獎。

圖2 鄭州二中教育聯(lián)盟微電影節(jié)紅毯

“自助餐式”教師培訓

教學改革當然離不開教師，而二中選擇了教師培訓。

教師培訓并不是一帆風順，姜波談道，二中開展教育信息化這十年，最大的一個收獲就是教師的成長，實現(xiàn)了教師培訓從被動“輸血”到教師“自造血”這樣的一個轉變。

所謂被動“輸血”，指的是依靠制度強制教師參加培訓。剛開始教育信息化改革時，學校采取的措施便是廣泛邀請信息化專家來校給老師們做教培。通過這種硬性規(guī)定的培訓，二中培養(yǎng)出了一批各學科的教師骨干。

然而姜波意識到，這樣雖然也能提高老師的水平，但并不是長久之計，必須要形成本土力量。于是他將這些骨干教師集中起來，組建成了一個教學管理團隊。就這樣，二中有了自己的教培力量。

此后，二中的教師培訓模式也發(fā)生了轉變。學校不再做硬性要求，而是實行“自助餐式培訓”——教師根據(jù)學校發(fā)布的教培公告自愿參加，培訓的內容“自己選擇”。這是因為學校會提前收集老師們的需求，找到需求的共性，再由骨干教師開展針對性的答疑培訓。

圖3 鄭州二中信息化能力提升培訓現(xiàn)場

除此之外，姜波還提出“上門服務，包教包會”。集中培訓時沒學會的東西，之后再由骨干教師一對一指導。通過這樣的方式，二中實現(xiàn)了“自造血”式的教培。各學科的骨干教師帶領本學科其他教師一起學習，這些教師又逐漸成為教培的種子，輻射到各自的學科組。如此一來，每個學科組都能有至少一位老師進行技術支持。

作為開展教培的領頭人，姜波主張老師和管理者都應該成為信息化和教育教學融合創(chuàng)新的實踐者，而他也一直在實現(xiàn)自我突破。

2016年6月8日，是姜波成為“播客”的第一天，他開始在喜馬拉雅平臺分享“互聯(lián)網+教育”相關的心得體會。他堅持每天分享，截止目前，姜波的電臺已經“日更”1568條。

圖4 姜波的喜馬拉雅電臺

談及初衷，姜波是想通過音頻分享自己的看法，與其他志同道合的人進行思想上的交流碰撞，突破自我。就這樣，他開始以一個創(chuàng)新者的角度思考遇到的問題，不斷挖掘生活中的“互聯(lián)網+教育”。每天做分享，相信他會堅持下去，因為“這是件有意思的事兒”。

疫情期間的教學經驗轉移

疫情間的教學是把“雙刃劍”。“一方面，線上教學推動了教育信息化的發(fā)展；另一方面，也給老師帶來了很大的壓力”。

姜波將此時教師的主要壓力總結為：一是課堂管理難度加大，線上授課使得屏幕另一端的學生行為更加不可控；二是對于教師來說，上網課還得先“玩轉技術”，技術能力稍弱的老師更要下功夫。為此，二中不僅給教師提供了一些教學上的建議，而且為老師們開展了技術培訓，比如，給老師推薦教學軟件，使用方法指引等。

關于疫情期間的在線教學，姜波從九個方面分享了教師的變化：教學理念轉變、教師專業(yè)發(fā)展、技術素養(yǎng)提升、協(xié)同意識增強、多元化發(fā)展、教學評價多元化以及科研能力、實踐能力和自我規(guī)劃意識的提升。

反觀線下，“疫情期間的線上教學就像一面鏡子，暴露出許多老師線下教學時的問題和誤區(qū)，這能讓老師們開始反思，也有利于教師個人的可持續(xù)發(fā)展”。

在教師理念和能力轉變的良好前提下，二中在疫情期間的在線教學經驗不會被丟掉。姜波認為，教師很有必要將線上教學經驗和疫情后的線下教學相融合，可以從線上教學使用的評價方式、技術工具等入手。?