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*來源：中國新聞周刊（ID：chinanewsweekly），作者：俞楊

學生成績服從“正態(tài)分布”，一則高校內部的管理規(guī)則沖破圍墻，近日在社交媒體引發(fā)熱議。

事件的起因，是985高校中南大學一特聘副教授怒懟學校教務辦。學生成績要符合“正態(tài)分布”，就得將50名學生的成績從90分改成80分。

成績“正態(tài)分布”這一調節(jié)手段，國內不少985高校都有設置。目的是要求高分和低分要控制在一定比例之下，讓大多數學生的成績居于中間。

不過，正態(tài)分布原本是一個理想的數學模型，將其扣在學生成績統(tǒng)計上，屬于生搬硬套嗎？

戳破窗戶紙

課程參考人數153人，期末成績90至100分占比70%以上，其中平時成績全部在95分及以上。

對學生高分段成績占比較多的情況，這位中南大學特聘副教授表示，該課程的同學大部分都參與過學科競賽以及校內的實訓工作，對項目的需求認知有一定了解，加之學生出勤率較高，學習認真，所以該門課程的成績較高。

只不過，這樣的結果不符合正態(tài)分布。正態(tài)分布是一種概率分布的理想模型，要求統(tǒng)計圖的曲線兩頭低、中間高，左右呈對稱布局。

用在學生成績統(tǒng)計上，如果100分為滿分、60分及格，當90-100分人數及60-70分人數占比較少，70-80分學生占多數，且成績以平均成績?yōu)橹休S，向兩側逐次降低時，就屬于正態(tài)分布。

簡而言之，學生中等成績占多數，這是近年來不少大學教學與考試管理時采取的一項調節(jié)手段。

據悉，北京師范大學、浙江大學、吉林大學等多所985高校，在教務處關于成績評定的規(guī)定中，都明確了“成績應呈正態(tài)分布”的相關規(guī)定。

清華大學教授金兼斌向中國新聞周刊指出，其實成績正態(tài)分布現(xiàn)在也不是硬性要求，也有比較柔性的，可以具體情況具體分析。

事實上，教育部也并無明確規(guī)定，要求高校成績須呈正態(tài)分布。

此事引發(fā)社會熱議后，中南大學日前回應稱，學生確實都考了高分的情況是存在的，也是樂于看到的。在這件事情上，學院教務員和任課老師都是認真負責的，只是在溝通上有誤會。

一竿子打死？

正態(tài)分布原本是一個理想的數學模型，套用在學生成績統(tǒng)計上能成立嗎？

金兼斌認為，在實際使用中，這只是一個大概建議，并非死板的嚴格對照。

事實上，任何一個分布都可以對應正態(tài)分布擬合，只不過不同的分布與正態(tài)分布擬合程度有差異而已，所以不是一個0和1的簡單非此即彼，而是某種近似即可。正態(tài)分布的取值可以是均值向兩邊無窮延伸，顯然這是不符合實際的。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉指出，正態(tài)分布要求的樣本是隨機抽樣的，而大學里一個班的學生，已經經過多次篩選考試和相同課程教學過程，已經不屬隨機抽樣。正常情況下，大多數班級的分數都會呈現(xiàn)非正態(tài)分布。

當然，具體問題還需具體分析。如果高分或低分過于集中，也不妨復盤下考試過難還是過易，以期客觀評價學生的真實水平。

金兼斌指出，當初提出這一概念，主要還是防止老師給分過松過水，造成高分扎堆，成績呈現(xiàn)高分偏態(tài)分布。這也是“水課”現(xiàn)象的原因之一。

如果沒有“正態(tài)分布”的教學管理規(guī)則，一些老師可能會為了討學生好感，打出大量高分，造成分數上的通貨膨脹，導致課程變?yōu)樗n。

如今，高校普遍實行學分制和選課制，大學生為了追求漂亮的績點，容易導致給分高的教師“門庭若市”，而嚴格要求學生的老師“門可羅雀”。

因此成績“正態(tài)分布”有它的合理性，本意是讓學生成績更公平。

行政壓學術？

除學生成績是否符合正態(tài)分布外，教務辦干涉評分也是爭議的焦點。

在不少教師看來，怎么給學生評分，是教師的教學自主權，學校教務辦不應該干涉，因為教師不是行政考核的工具。

儲朝暉指出，對于此事的討論，不能止步于批評具體做法的機械及不科學，更應該看到，這件事揭示了大學管理不在正態(tài)的一些狀況。

儲朝暉認為，教師有對學生的學業(yè)評價權，管理部門應尊重而不應干預、侵擾教師的評價權。

作為大學的主體，只有教師和學生的正當權益受到保障，高校的質量才能得到提高。2035年，我國要總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設高質量的高等教育體系，將是相當長一段時期內的主基調。

不少專家學者認為，課程考核、學生評價等屬于教學事務，應該充分發(fā)揮高校學術委員會等組織的作用，讓學術的歸學術。

當然，金兼斌認為，學術和行政并不能完全分開。教授的學術評審中也充斥著諸多人為或人治因素，沒有必要把行政和學術截然對立或分開。

大學的教培中心組織學生評教，本質上無可厚非，只要教師績效考評時，同時兼顧教師教學的其他方面或渠道的反饋和表現(xiàn)即可，不要唯學生評教結果論教學質量。

金兼斌指出，大學教學需要有科學合理的行政管理加以制約。這種管理通常是底線管理，教師在此框架下，仍有很大的主觀能動性施展空間。

參考資料：

光明時評：要求學生考試分數正態(tài)分布的管理不在正態(tài)，2020年1月15日，光明日報客戶端

學生期末成績須“正態(tài)分布”？高校教師探討更科學的評分方式，2020年1月16日，新京報客戶端

本文轉載自微信公眾號“中國新聞周刊”，作者俞楊。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。