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過去，高中文憑是人們通往中產(chǎn)階級的入場券。然而，如今在美國許多州，獲得了高中畢業(yè)證并不意味著能進入大學，更不用說獲得職業(yè)成功了。

美國智庫機構(gòu)美國進步中心（Center For American Progess,下稱 CAP）發(fā)布的一份報告對美國各地的高中畢業(yè)要求進行分析，發(fā)現(xiàn)只有路易斯安那州和田納西州的高中畢業(yè)要求與大學錄取標準一致，并且這兩州的高中生需要修 15 學分的大學預(yù)科課程，包括高數(shù)、科學、寫作、歷史以及一門外語。

雖然高中畢業(yè)要求同大學錄取標準的一致性可以提高大學畢業(yè)率，但是報告也指出，很少有州規(guī)定其高中畢業(yè)生需接受真正意義上全面的素質(zhì)教育。然而，為使學生在未來適應(yīng)各種身份角色的轉(zhuǎn)變，包括藝術(shù)、人文科學、社會科學、自然科學、英語和數(shù)學在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育必須得到重視。另外，如果國家仍致力于提高公民受教育程度和改善就業(yè)狀況，我們亟需重新思考怎樣的高中教育是所期待的。

不進則退的美國學生素養(yǎng)

自 20 世紀 90 年代以來，美國大學的畢業(yè)率持續(xù)下跌，國際排名由 1995 年的世界第一跌至 2016 年的全球排名第十。其中一個主因便是基礎(chǔ)教育階段缺乏對學生進入大學的銜接培養(yǎng)。美國國家教育發(fā)展評估數(shù)據(jù)顯示，12 年級學生的數(shù)學成績自 2005 年來便停滯不前，而且閱讀成績實際上也比 25 年前低了 5 分。

美國高中生乏善可陳的表現(xiàn)在國際學生評估數(shù)據(jù)中體現(xiàn)得更為明顯。自 2000 年以來，每三年一次的國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment)也表明美國學生在數(shù)學、閱讀、科學測試方面沒有任何顯著提升，甚至已經(jīng)被其他國家趕超。在閱讀方面，美國學生的得分低于其他 14 個國家；在數(shù)學方面，其得分低于其他 36 個國家；在科學方面，其得分低于其他 18 個國家。

美國各州已經(jīng)采取了多項重要措施來扭轉(zhuǎn)這一趨勢。一些州通過采用共同核心州立標準（Common Core State Standards Initiative），明確指出學生在數(shù)學和閱讀方面的能力要求，從而成功提高了學生的閱讀素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)。此外，達到相應(yīng)標準的畢業(yè)生也能盡快適應(yīng)大學身份的轉(zhuǎn)變。盡管還需要更長時間去跟蹤這些更嚴格的新標準對學生產(chǎn)生的影響，但是目前各州的年度測試結(jié)果都顯示出好跡象，其中三年級學生的成績提升最為顯著，因為這批學生從幼兒園階段就接觸到了更加嚴格的能力要求。然而，即便是學生的閱讀和數(shù)學水平有明顯提升，也無法確保學生未來在學術(shù)和職場中有所成就。

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全方位素質(zhì)教育的重要性

一些國家的學生之所以表現(xiàn)優(yōu)異，并不僅僅在于接受了優(yōu)質(zhì)的核心學科培養(yǎng)，更在于接觸到了充滿活力的全方位素質(zhì)教育。

以閱讀為例，學生不只得學會解讀文本，更需學會如何批判性思考。閱讀過程中需要利用如解讀詞匯、篇章邏輯、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)等大量技巧。而這些技巧如何掌握？研究表明，閱讀理解很大程度上取決于讀者掌握的背景知識，而全面的背景知識正是全方位素質(zhì)教育所能提供的。素質(zhì)教育涵蓋了藝術(shù)、人文學科、社會學科、自然科學、英語和數(shù)學能力的多方面培養(yǎng)。因此，內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育課程不僅是課堂教育的必要組成部分，同時也是培養(yǎng)課外能力的必要組成部分。

此外，在學生表現(xiàn)優(yōu)異的國家中，家庭收入低的學生通常也能獲得不錯的分數(shù)，學生間不存在明顯的成績差異。相比美國，一些國家諸如挪威在教育資源上投入更多，因此挪威學生在閱讀和數(shù)學能力測試中排世界第 17 名，而美國則排至第 31 名。當然，也不是所有表現(xiàn)優(yōu)異的國家都采用相同的模式。以韓國和日本為例，政府規(guī)定了更長的在校時間，并且關(guān)注師資隊伍建設(shè)以及師生之間的互動。在教育資源投入上，美國完全落后于其他國家，無法為學生提供全方位素質(zhì)教育。而投資教育能對學生發(fā)展和美國全球競爭力的提升帶來長期有利影響。

被忽視的素質(zhì)教育

CAP 的這份報告對各州高中畢業(yè)要求和大學錄取標準進行比對，提供了一個各州素質(zhì)教育開展情況的全面解讀。就報告結(jié)果來看，大多數(shù)州都要求學生修完寫作、社會調(diào)研、體育等素質(zhì)教育課程后才可順利畢業(yè)；然而還有許多素質(zhì)教育科目得不到重視，約一半的州并未要求其高中畢業(yè)生習得一門外語，并未在高中畢業(yè)要求與大學錄取標準上達成一致。

缺乏全方位素質(zhì)教育也不全是高中的問題。許多情況下，藝術(shù)、人文科學和計算機編程等學科的學習經(jīng)歷并不是州公立大學的入學要求。例如，當下僅有不到一半的美國公立大學要求申請者有藝術(shù)課程學習經(jīng)歷，而要求計算機編程、工程課程學習經(jīng)歷的就更少了。

比提升升學應(yīng)試能力更重要的是，接受了全方位素質(zhì)教育的人因具備更廣的知識面和更全面的技能，所以能更好地適應(yīng)大學、職場生活，并在各個階段有所成就。而大約一半的大學新生需要學校提供額外幫助以適應(yīng)新生活，很大程度歸因于基礎(chǔ)教育并沒有提供足夠的引導(dǎo)。更糟糕的是，這些需要幫助的學生大都無法從大學畢業(yè)。從就業(yè)這一方面看，各用人單位也都偏愛具備綜合素質(zhì)的應(yīng)聘者。

國之未來在青年，青年未來在教育。教育塑造了公民，也確保其在未來激烈的國際競爭中所向披靡、取得成功。如今，我們亟需重新思考高中教育在國民教育中的角色并確保學生有機會獲得全方位的素質(zhì)教育。換言之，提升高中教育質(zhì)量不僅需要提高畢業(yè)要求，還需要為學生們提供參與多元素質(zhì)教育課程的機會并加強師資隊伍的建設(shè)。各州應(yīng)參考公立大學錄取標準，重新設(shè)計高中課程，調(diào)查并解決高中課程的質(zhì)量問題，并做好高中課程分類選擇的數(shù)據(jù)整合。最后，美國各州應(yīng)該鼓勵地方創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)教育，建設(shè)真正意義上的 21 世紀高中。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“多鯨”（ID：DJEDUINNO），作者Laura Jimenez & Scott Sargrad，編譯中中。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。