*來源：外灘教育（ID：TBEducation），作者：周瀅瀅

前段時間，南京市第一中學(xué)（簡稱南京一中）高考成績遭遇家長圍堵、舉牌喊話校長的事件，被推上了風(fēng)口浪尖。

南京一中是位列南京第一梯隊的老牌名校，與南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南師附中）、金陵中學(xué)、中華中學(xué)并稱“南京老四所”。

盡管學(xué)校一本上線率高達95.34%，但是因為400分以上的高分段人數(shù)（江蘇省高考滿分480分）和同梯隊學(xué)校差距較大，被家長質(zhì)疑沒有狠抓教學(xué)質(zhì)量。

隨后，學(xué)校火速公布了《告2021屆高三家長書》，其中不乏一些加大應(yīng)試傾向的整改措施，比如延長晚自習(xí)時間、組建尖子生團隊、研究應(yīng)對新高考的策略和方法等。

這一事件也讓在中國延續(xù)了多年的 “應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”之爭，成為爭論焦點。有輿論認為，這是“素質(zhì)教育向應(yīng)試教育的低頭”；也有人認為，在高考指揮棒前，任何脫離應(yīng)試成績談素質(zhì)教育的行為，都是鏡中花水中月。

在中國，素質(zhì)教育概念雖然已經(jīng)提出了很多年，卻依然處于一個非常尷尬的境地。

由于“素質(zhì)教育”一詞的內(nèi)涵和定義還不夠清晰，很多人將它簡單地認為是不刷題，課業(yè)負擔小，學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松，文體活動豐富，就是素質(zhì)教育了。

也因此，它被粗暴地看成是“應(yīng)試教育”的對立面。

可是，究竟什么是真正的素質(zhì)教育？素質(zhì)教育和應(yīng)試成績，究竟能否兩全？而作為教育主場的學(xué)校，又該如何破局？

撇開似是而非的爭執(zhí)，我們還是要回歸到這些最基本問題的討論上來。

搞素質(zhì)教育不影響應(yīng)試成績 

這次爭議也表明，很多人依然對素質(zhì)教育有所誤解，認為“搞素質(zhì)教育，就是不抓學(xué)習(xí)，輕視高考”。

我們需要明確的一個重要問題，素質(zhì)教育并非排斥分數(shù)和考試。它和應(yīng)試教育的區(qū)別，是考試在整個教學(xué)內(nèi)容和目標中，所處的地位和比重。

怎么區(qū)分？

如果一所學(xué)校，把考試當作教學(xué)主要的乃至唯一的目的、方法和標準：考什么就教什么，不考就不教。這便是典型的應(yīng)試教育。

而素質(zhì)教育，除了對考試成績的追求以外，還包含更豐富的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，以能支撐學(xué)生的長遠發(fā)展。

那么，一所學(xué)校搞注重全面發(fā)展的素質(zhì)教育，會影響學(xué)生成績嗎？或者說，素質(zhì)教育下的孩子，應(yīng)試能力一定差嗎？

為了厘清這一誤區(qū)，成都市武侯實驗中學(xué)校長、特級教師李鎮(zhèn)西，在自己的公眾號上撰文，以自己帶高三畢業(yè)班的親身經(jīng)歷，堅決表明：素質(zhì)教育決不會妨礙高考成績！

在他看來，如果高考考砸了，不是素質(zhì)教育的失敗，只能說明素質(zhì)教育搞得還不夠好。

90年代，李鎮(zhèn)西第一次帶高三畢業(yè)班，雖然那時還沒有“素質(zhì)教育”一詞，但是他的教育理念就是“讓學(xué)生全面發(fā)展”“讓班級生動活潑”。

他在班級里搞了大量改革與探索——

成立許多興趣小組（那時還沒有“學(xué)生社團”的說法）；

讓學(xué)生上臺講語文課；

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑課文并以批判性思維寫成小論文；

把作文課安排在農(nóng)貿(mào)市場、凌云山上或岷江之濱；

鼓勵學(xué)生去擺地攤（賣書、賣冰棍）；

讓學(xué)生搞社會調(diào)查，然后就有關(guān)市政建設(shè)上書市長；

帶著學(xué)生去瓦屋山、峨眉山探險……

此舉引來不少同行的質(zhì)疑。果然高考成績下來后，他的第一屆畢業(yè)班考得并不理想，但是李鎮(zhèn)西并沒有懷疑自己的探索：“不管怎樣，這些探索本身沒有錯，因為我是在做教育本來的樣子。”

他相信，并非是這些與“高考無關(guān)”的教學(xué)改革，直接導(dǎo)致成績考砸，只能證明自己的素質(zhì)教育還沒有完全達到目的。

他開始反思、找自己的原因：比如第一次帶高三沒有經(jīng)驗，比如對高考題研究還不夠透徹等等。

五年后，他帶著“素質(zhì)教育探索失敗者”的標簽，再戰(zhàn)畢業(yè)班。在保證課堂學(xué)習(xí)效果的情況下，他依然走著他堅信正確的路：

課堂上，他不拘泥于教材內(nèi)容，給大家朗誦中篇小說《鳳凰琴》，聽得同學(xué)們淚如雨下；

哪怕考前最后兩個月 ，他的語文課也沒有做大量的練習(xí)，而是讓同學(xué)們讀剛剛出版的《城市季風(fēng)》《文明的碎片》… …

可這次，畢業(yè)班成績卻迎來了空前的輝煌，李鎮(zhèn)西也更加堅信“素質(zhì)教育沒有錯，素質(zhì)教育不會影響高考！”

同樣，對于南京一中的“高考失利”，他想提醒的是，也許學(xué)校在教學(xué)和管理上的確有一些地方需要反思和改進，但素質(zhì)教育本身沒有錯。千萬不要因此而停止素質(zhì)教育的探索，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，不斷改進和完善。 

而在陷入“教學(xué)強度不足“的質(zhì)疑風(fēng)波之后，南京一中的確開始了一系列的調(diào)整措施。

從學(xué)校發(fā)布的《告2021屆高三家長書》，以及校長尤小平接受媒體收集的回應(yīng)來看，學(xué)校正在從這些方面著手整改：

一方面，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和管理，非強制性地對學(xué)生開始假期補課和延長晚自習(xí)時間；

另一方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，以及研究應(yīng)對新高考的方法和策略，著手培優(yōu)計劃和分層教學(xué)。

尤小平校長表示，目前學(xué)校作出的調(diào)整措施，是針對教學(xué)管理中確實存在的問題進行改正和完善，“的確有做得不到位的地方”。但是，這并非意味著，學(xué)校要向“縣中模式”轉(zhuǎn)型或者妥協(xié)。

所謂的“縣中模式”，即通過創(chuàng)造封閉、剛性、高強度的應(yīng)試環(huán)境，來獲得高考的勝利。

尤小平還向記者表示，不應(yīng)把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來?！白鳛橐凰倌昀闲?，一方面肯定要提高應(yīng)試成績，另一方面我們的教育也是要面向未來，辦適合每一個人的教育。”

因此，接下來南京一中并非如外界所想象的那樣，拋棄素質(zhì)教育，改弦更張，倒向應(yīng)試教育的陣營。 

不得不說，如果在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，能通過提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)管理，進一步提升學(xué)生的高考成績，何樂而不為？

為什么說“素質(zhì)教育才是‘必選項’”

將“素質(zhì)教育”，看作是加強音藝體美的課外活動，削弱文化學(xué)習(xí)，這是對素質(zhì)教育的極大誤解。

素質(zhì)教育的本質(zhì)，其實是一種更加指向?qū)W生的全面發(fā)展，它不僅包括學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，也包括各種各樣的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來的綜合能力和素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、跨文化溝通與交流能力、創(chuàng)新與思辨的能力等等?？梢哉f，真正成功的素質(zhì)教育，應(yīng)該接近于一種“全人教育”。

這樣一種能力的培養(yǎng)，除了比較顯性直觀的興趣活動，它更體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一重要載體上。

舉個例子，同樣是語文學(xué)科，應(yīng)試教育的方法是讓只需要學(xué)好這本單薄的語文教材，生硬地記住閱讀分析和應(yīng)試作文的套路；

而素質(zhì)教育的方法，卻是為學(xué)生擴充大量課外閱讀，在廣泛閱讀和思辨閱讀中，內(nèi)化為真正的語文能力和素養(yǎng)。

當一個孩子擁有了廣博的閱讀面，良好的語文素養(yǎng)，他還會被一張高考語文試卷所難倒嗎？

此外，正如李鎮(zhèn)西校長所強調(diào)的，素質(zhì)教育并非沒有高考沖刺。只不過，它不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的濫用，而是效率的提高，是以一當十的“精題巧練”。

更不要說，應(yīng)試所需要的能力，包括自律、自我情緒和壓力管理、一定的學(xué)科能力和記憶水平，也同樣屬于素質(zhì)的范疇。

因此，當一所學(xué)校、一個班級，真正推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生更全面的能力，那么，高質(zhì)量的教學(xué)也必然會反映在高考成績上。

所謂的應(yīng)試成績，只是水到渠成。

關(guān)鍵是，一所學(xué)校是否在推行真正的素質(zhì)教育，還是徒有其表的“花架子”？短時間或許無法判斷，但最終一定能在學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括考試成績上，顯現(xiàn)端倪。

放眼全國，無論是公立學(xué)校體系，還是民辦學(xué)校隊伍，無論是走高考路線，還是走國際升學(xué)，都已經(jīng)涌現(xiàn)出一批在“升學(xué)成績”和學(xué)生的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”兩方面都很出色的學(xué)校。這樣的學(xué)校，也得到了家長和社會的高度認可。

不可否認的是，真正的素質(zhì)教育，也對教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，提出了更高的要求。

它要求老師自身就是一個充滿求知欲望的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間不同的興趣差異和潛藏其后的能力，真正做到因材施教；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該提高學(xué)生智力活動的空間，減少一些條條框框限制的標準答案，啟迪真正的智慧和思考。

教學(xué)的管理制度，同樣要與之相配：比如，開設(shè)更多、更好的必修和選修課程，為不同能力和志趣的學(xué)生提供選擇；能夠給予學(xué)生更多自由探索空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)驅(qū)力；提供更包容的校園氛圍等等。

與此同時，在高考改革的呼聲下，考試內(nèi)容和高考制度也在不斷進行改革，將逐漸擺脫“應(yīng)試化”和“一考定終身”。

比如，考試科目和命題內(nèi)容將進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，更科學(xué)地考查學(xué)生分析和解決問題的能力，以及探索多元多次錄取機制。

理想的考試評價，一定是既能滿足對各類人才的選拔，又能始終把正評價導(dǎo)向、教育方向。

未來，哪怕面對高考指揮棒，素質(zhì)教育也不應(yīng)該被懷疑，它不是一個可選項，而是一個必選項。

因為教育所指向的，不僅是孩子十八歲時，在一張考卷、一次考試中的表現(xiàn)，還應(yīng)包括為長遠人生做準備的能力，能在未來具備全球勝任力的素養(yǎng)。

從這個意義上來看，順應(yīng)人的培養(yǎng)規(guī)律的素質(zhì)教育，才是真正的贏家。

“南京一中事件”背后的反思

在某種程度上，“南京一中事件”的討論和發(fā)酵，很可能成為中國素質(zhì)教育推行中的一個“重要時刻”，無形中重塑著我們的教育生態(tài)。

它所帶來的影響正面與否，取決于社會、家長和學(xué)校如何看待這一事件，有怎樣的反思。 

外灘君認為，這一事件背后至少需要有以下幾個方面的反思：

 反思一：唯“升學(xué)率”“高分人數(shù)”至上的社會風(fēng)氣 

今天，整個社會衡量和評價一所學(xué)校的教育成果，還停留在“升學(xué)率”“高分人數(shù)”這樣一個簡單的數(shù)字上。

南京一中僅僅因為400+的高分人數(shù)不如同級學(xué)校，就瞬間點成了眾矢之的。

應(yīng)試成績，的確是對一所學(xué)校的重要評價指標，但是如果唯“升學(xué)率”、“高分人數(shù)”至上，甚至達到錙銖必較的程度，就是逼著學(xué)校走向應(yīng)試教育。

太過于依賴于一個分數(shù)、排名這樣的數(shù)字，會讓我們陷入集體無意識的盲目當中。

高考成績排名第一的學(xué)校，就一定比排名第二的學(xué)校，更適合孩子的發(fā)展？A學(xué)校清北錄取人數(shù)比B學(xué)校少，就意味著A學(xué)校的教育是失敗的？

沒有正確的“教育評價觀”，何談素質(zhì)教育的落地。

在評估一所學(xué)校時，教育經(jīng)費的投入水平和使用效益、個性化教育的具體實施、不同學(xué)科的均衡發(fā)展水平、學(xué)生的成長性評價… …這些是否比單純的考分排名，更能說明問題？

反思二：家長希望“立馬看到結(jié)果”的短視心態(tài)  

家長，無疑是最直接綁架學(xué)校的群體。

如果家長緊盯著分數(shù)和排名，對學(xué)校的任何教育改革和探索，都要求“立刻看到結(jié)果”，這無疑會大大影響到學(xué)校的決策。

“南京一中”事件，是否會讓有很多原本想要嘗試教育改革、希望留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間的學(xué)校，嚇得聞風(fēng)收緊？

是否有一些學(xué)生，本可以在除了題海之外有更多色彩，卻失去的一次興趣發(fā)掘、一場自我認知、一次成長的機會？

說到這里，外灘君想起一位學(xué)生家長，講自己是如何給孩子擇校的。

當初擺在孩子面前的有A和B兩所升學(xué)率都很不錯民辦學(xué)校，A甚至還要高于B。聽了學(xué)校宣講會后發(fā)現(xiàn)，A對學(xué)習(xí)抓得更嚴，而B更偏向全面發(fā)展。

舉棋不定的家長，找了個放學(xué)的時間，在兩所學(xué)校門口都轉(zhuǎn)了一圈之后，果斷拍板選擇了B。理由是，從B學(xué)校走出來的學(xué)生，臉上洋溢著比A校更燦爛的笑容。

這位家長說，如果成績少幾分，換來孩子三年中學(xué)生涯這樣的笑容，值得。

反思三：學(xué)校要有自己的判斷和堅持 

每年中高考結(jié)束，在比拼“一本率”、“高分段人數(shù)”，以及“狀元學(xué)生”的教育競技場上，學(xué)校似乎很難保持淡定和從容。

但是，一所學(xué)校的堅持也很重要。

盡管“升學(xué)率”至上的社會風(fēng)氣無法改變，家長也無法對學(xué)校進行“排名綁架”，但是一所學(xué)校的決策者，還是應(yīng)該有著長遠眼光和堅定的價值判斷。

外灘君曾經(jīng)探訪過的一些最終得到社會和家長認可的名校，學(xué)校管理層無不是有著這樣的堅持和氣魄：寧愿“少幾分”，也要孩子全面發(fā)展。

也許在初創(chuàng)時期，學(xué)校也受到很多質(zhì)疑，家長“不買賬”，但是卻依然堅信，素質(zhì)教育是一條正確的，值得長期堅持，也是眾望所歸的道路。

當一所學(xué)校能排除干擾，克服浮躁和虛榮，安安靜靜辦學(xué)，創(chuàng)造更有利于學(xué)生長足發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后的成果，家長和社會都能看得見。

教育，永遠是家長、學(xué)校、社會“三股繩”相互作用的結(jié)果。

當家長心態(tài)、社會風(fēng)氣一時難以改變，學(xué)校層面是否更應(yīng)該承擔起“主動破局”的責任？

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”，作者周瀅瀅。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。