圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

9月新學(xué)期開啟，重慶大學(xué)正式推行“本科生院”運(yùn)行模式。5330名本科新生不再直接分流，而是先進(jìn)入本科生院學(xué)習(xí)一年，接受通識(shí)教育，第二年再進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。這正是重慶大學(xué)深化大類招生的重要一步。

2021年6月，根據(jù)教育部公布的2021年高校招生專業(yè)目錄，高校按照學(xué)科大類招生已成為一種趨勢。實(shí)行大類招生，已經(jīng)是我國高校開展通識(shí)教育的普遍做法。有論文統(tǒng)計(jì)，到2020年，我國雙一流建設(shè)高校中有114所實(shí)行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)83.2%。

不過，這種招生模式的社會(huì)評價(jià)卻呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化，不少學(xué)生對此模式表達(dá)了自己的擔(dān)憂。在知乎上搜索“大類招生”，要么是噓聲一片，要么是學(xué)生為自己未來的專業(yè)分流充滿擔(dān)憂。

知乎截圖

國內(nèi)一流大學(xué)紛紛入局的大類招生，對考生而言，究竟是“撿漏”還是“踩坑”？本文從人才培養(yǎng)的維度一探究竟。

培養(yǎng)“通才”，時(shí)不我待

顧名思義，大類招生是指，高考招生時(shí)按照學(xué)科大類或是將幾個(gè)學(xué)科類似的專業(yè)合并在一起招生。學(xué)生入學(xué)后按照大類，在1~2年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流，展開具體專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，大類招生在國外早已有之。二戰(zhàn)后，美國、日本等國家的高等教育紛紛開始探索大類招生、大類培養(yǎng)的寬口徑模式，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”，培養(yǎng)“通才”。如耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校大都設(shè)置文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的通識(shí)教育人才培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)1~2年后，再在學(xué)科范圍內(nèi)選擇具體專業(yè)。

這樣，學(xué)生的興趣、個(gè)性得到充分發(fā)揮，在對專業(yè)基礎(chǔ)有一定了解的前提下可選擇更適合自己的專業(yè)；同時(shí)，學(xué)生易于打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)較好的綜合能力，利于未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

而我國教育體系則與強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”的西方模式不同。1952年我國便依托蘇聯(lián)模式，建立了以培養(yǎng)“專才”為目的的專業(yè)化教育培養(yǎng)模式。在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，這種“專才”教育有其合理性，但隨著大環(huán)境的變化終見其弊端。

一方面，學(xué)生在專業(yè)選擇方面往往盲從而非依靠興趣，日后放棄本專業(yè)的情況愈加普遍；另一方面，高校長期以來學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，割裂了知識(shí)的完整性，不利于學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展。

20世紀(jì)90年代，時(shí)任教育部副部長周遠(yuǎn)清指出：“高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高等教育體系突出的問題表現(xiàn)在：專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法過死”。彼時(shí)南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛展開大類招生模式的早期摸索，加大選修課建設(shè)力度、開設(shè)不分文理和專業(yè)的少年部、成立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部等等，以改變專業(yè)教育過窄的狀況，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

2001年，北京大學(xué)啟動(dòng)了“元培計(jì)劃”，徹底實(shí)行在低年級實(shí)行通識(shí)教育、在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。貫徹“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教改方針，著眼于培養(yǎng)具有多學(xué)科、寬基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才，在普遍意義上被認(rèn)為是“大類招生”本土化探索開端。

錢穆先生曾于1940年撰文《改革大學(xué)制度議》，提出“智識(shí)貴能匯通”，最先提出“通識(shí)”一詞。通識(shí)教育的重要性就在于突破學(xué)科藩籬，以開放、包容的教育為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而大類招生的初衷，正是把這一培養(yǎng)模式逐步推進(jìn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復(fù)合型人才，從而惠及整個(gè)社會(huì)。

如今，我國高等教育正趁著現(xiàn)代化建設(shè)的東風(fēng)一路高歌猛進(jìn)，由“專才”教育向“通才”教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已然具備，越來越多的高校向“大類招生”進(jìn)軍，在制度模式、教育內(nèi)容、教育形式等多方面進(jìn)行大膽嘗試。

浪潮迭起，推陳出新

據(jù)《大類模式：我國研究型大學(xué)本專業(yè)教育模式改革探索》一文數(shù)據(jù)顯示，到2020年，除國防科技大學(xué)以外的41所一流大學(xué)建設(shè)高校全都進(jìn)行了大類專業(yè)招生改革，其中有7所高校尚未實(shí)施全面大類招生改革。

圖源：論文《大類模式：我國研究型大學(xué)本專業(yè)教育模式改革探索》

可以看出，2016年之后，面向全校大部分學(xué)生或全體學(xué)生的全面大類招生高校數(shù)快速增長。此外，一些地方高校也在紛紛實(shí)施大類招生，“大類招生時(shí)代”的浪潮迭起，幾乎已全面來臨。

北京航空航天大學(xué)招生辦公室主任馬進(jìn)喜介紹實(shí)行大類招生的原因時(shí)指出，大類招生和培養(yǎng)能擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，也更符合當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

不過，高校大類招生也有其緊迫性。

2014年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)新高考改革，標(biāo)志著“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式正式啟用。名校光環(huán)優(yōu)勢不再，強(qiáng)勢專業(yè)將成為高校招生的“硬通貨”。這種情況下，通過大類招生“打包錄取”考生，便成了學(xué)校錄取優(yōu)質(zhì)生源的重要手段。

《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》一文總結(jié)了我國本科院校大類招生的幾種人才培養(yǎng)模式。

圖源：論文《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》

目前國內(nèi)高校開展的大類招生培養(yǎng)模式可分為學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)、跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班大類招生培養(yǎng)、成立本科生院大類招生培養(yǎng)等四種模式。

學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)較為普遍，即院系內(nèi)相關(guān)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)門類進(jìn)行招生。如華中師范大學(xué)的新聞傳播學(xué)類，前期在一個(gè)專業(yè)門類下培養(yǎng)，大二下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流。

跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)模式是將不同學(xué)院的多個(gè)專業(yè)歸為一個(gè)大類招生。如中國人民大學(xué)人文科學(xué)試驗(yàn)班，由文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)院、國學(xué)院和馬克思主義學(xué)院5個(gè)學(xué)院組成，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和意愿選擇5個(gè)學(xué)院中任一學(xué)院，5個(gè)學(xué)院共同設(shè)置大類平臺(tái)課，打通文史哲的學(xué)科界限。

實(shí)驗(yàn)班大類招生培養(yǎng)模式下，學(xué)生前期學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科大類課程，后期可在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，以北京大學(xué)“元培計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班為典型，致力于培養(yǎng)文理素質(zhì)兼具，跨學(xué)科、跨專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。

本科生院大類招生培養(yǎng)模式則是在大學(xué)內(nèi)部成立新的本科生院，對全校本科生進(jìn)行通識(shí)教育的大類培養(yǎng)，后期分流到專業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式。如復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理試驗(yàn)班，高考時(shí)以經(jīng)濟(jì)管理試驗(yàn)班形式招生入學(xué)，其后入駐復(fù)旦學(xué)院，第一學(xué)期結(jié)束后，可在旅游學(xué)系、大數(shù)據(jù)學(xué)院和管理學(xué)院3個(gè)院系中進(jìn)行專業(yè)選擇。

這四種模式為大類招生的基礎(chǔ)歸類，越來越多的學(xué)校在探索通識(shí)教育的道路上推陳出新。日前，北京交通大學(xué)、重慶大學(xué)亦紛紛開設(shè)本科生院，為大類招生、通識(shí)教育的探索邁出步伐。

據(jù)重慶大學(xué)本科生院院長李正良介紹，5330名新生將按照“大類招生、大類培養(yǎng)、大類管理”原則，按相應(yīng)大類進(jìn)入理科試驗(yàn)班（數(shù)學(xué)與物理類）、工科試驗(yàn)班（環(huán)化與健康類）、工科試驗(yàn)班（工程與能源類）等六個(gè)大類班級學(xué)習(xí)，接受廣義的通識(shí)教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，主要選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、生物、外語等基礎(chǔ)課程以及思政、體育、勞育等必修課程。完成大一階段學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)生的成績和專業(yè)意向填報(bào)分流到所在大類里的專業(yè)。

招生簡單，培養(yǎng)不易

“大類招生好，高三一年又一年！”

“大類招生好，年年期末勝高考！”

“大類招生好，看到大類趕快跑！”

……

雖然大類招生漸成趨勢，但風(fēng)潮之下，暗流涌動(dòng)。把人招進(jìn)來之后，如何培養(yǎng)成了一大難事。我國在大類培養(yǎng)方面尚不成熟，很容易造成詬病。

教育教學(xué)：與大類招生匹配不足

新高考改革之后，同一大類的學(xué)生會(huì)因高考時(shí)選考科目不同而出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同；同時(shí)，不同專業(yè)方向的學(xué)生所需基礎(chǔ)課程也有所不同。這種差異性需要高校調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)齊全的、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識(shí)課，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的重新組合，使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

但目前來看，部分高校準(zhǔn)備不足?！八n”、“無用的通識(shí)課較多”等課程設(shè)置問題消耗了學(xué)生的大量精力。在某高校2017級外語類大類招生方案中，大一時(shí)課程傾向德語教學(xué)，對于分流后選擇英語專業(yè)的學(xué)生來說，缺少英語的基礎(chǔ)語言知識(shí)課程，不利于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生在一年級時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

所以，如何打破通識(shí)課程與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，做好通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的融合與銜接，是大類招生之后保證通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。有學(xué)者對此提出按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度，即每個(gè)專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)實(shí)施彈性化選課制度，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和能力，為學(xué)生設(shè)置多樣化選擇。

專業(yè)分流：馬太效應(yīng)明顯

大類招生之后的專業(yè)分流階段，也容易造成“熱門專業(yè)越來越熱、冷門專業(yè)越來越冷”的現(xiàn)象。成績較高的學(xué)生扎堆報(bào)熱門專業(yè)，而成績低的學(xué)生最終被“甩”給冷門專業(yè)。

知乎截圖

如2018年清華大學(xué)大類分流時(shí)，知乎上有網(wǎng)友提出了專業(yè)填報(bào)過熱的問題，引發(fā)探討。在車輛工程（電子信息方向）、電子信息類和生物醫(yī)學(xué)工程（電子信息方向）三個(gè)專業(yè)中，選擇電子信息類專業(yè)為第一志愿的人數(shù)高達(dá)164人，而選擇其他兩個(gè)專業(yè)為第一志愿的人數(shù)均僅為1人。而在該問題下的回答中，有其他網(wǎng)友貼出的工業(yè)工程、自動(dòng)化、信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的選擇情況，自動(dòng)化專業(yè)也以137名第一志愿人數(shù)占據(jù)壓倒性優(yōu)勢。

專業(yè)間選擇的嚴(yán)重不平衡不僅造成專業(yè)生源質(zhì)量的細(xì)微差別，也會(huì)使負(fù)面情緒在“被選擇”的學(xué)生與教師之間滋生。學(xué)生去的是“挑剩下的”，教師收的是“不情愿來的”。長久下來，必然會(huì)對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與教師授課水平產(chǎn)生不利影響。

為了能夠爭取到自己喜歡的專業(yè)那幾十個(gè)名額，一百多名高考時(shí)水平相差無幾的學(xué)生從大一便開始了“卷王”之路，因此也引發(fā)了網(wǎng)友們對大類招生“年年期末勝高考”“看到大類趕緊跑”的吐槽。

是“踩坑”，還是“撿漏”？

不過，雖然部分成績靠后的學(xué)生只能流向自己不喜歡的專業(yè)。但對于高考僥幸“搭邊上車”來到自己心儀學(xué)校的學(xué)生而言，通識(shí)教育期間也得到了逆風(fēng)翻盤的機(jī)會(huì)。只要成績能夠沖在前面，還是有很大的自由度和選擇權(quán)，能夠在大類分流中進(jìn)入自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。

所以，對于不同學(xué)生而言，高校大類招生，可能是“踩坑”也可能是“撿漏”。但真正讓通識(shí)教育、大類招生深入人心，依然需要政府、高校對學(xué)生需求和產(chǎn)業(yè)變化做出及時(shí)響應(yīng)與調(diào)整，比如緊需專業(yè)的傾斜與扶持、普通專業(yè)的優(yōu)化升級與改造、冷門專業(yè)的撤銷與調(diào)整。

8月27日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃的通知》。其中提到：優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)布局，推進(jìn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，及時(shí)減少、撤銷不適應(yīng)市場需求的專業(yè)。加快重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺人才培養(yǎng)等。

隨著國家在高等教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)足，相信大類招生的春天，終究會(huì)到來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓋倫,劉莉. 不分具體專業(yè)按大類招生高招新模式怎么就成了“陷阱”？[N]. 科技日報(bào),2021-08-17(005).

[2]尹兆華.我國高校大類招生的困局與解困[J].中國考試,2021(01):47-51.

[3]趙婷婷,秦己媛.大類模式:我國研究型大學(xué)本土專業(yè)教育模式改革探索[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2021,9(01):9-18.

[4]鹿平.淺析外語學(xué)科大類招生——以中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院為例[J].英語廣場,2021(18):106-108.

[5]趙菊梅.傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系[J].現(xiàn)代教育管理,2020(08):43-52.

[6]什么是好的通識(shí)教育

http://edu.people.com.cn/n1/2016/0510/c1053-28337785.html

[7]重慶大學(xué)成立本科生院新生先大類培養(yǎng)再選專業(yè)

http://news.cqu.edu.cn/archives/medias/content/2021/09/05/02f84308fab673d8332e1ab780a8ade20987e925.html

[8]通識(shí)教育需要面對三大挑戰(zhàn)

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2021/8/462930.shtm

[9]高校大類招生，別讓考生“前途迷茫” | 新京報(bào)快評

https://mp.weixin.qq.com/s/vlLu6be9JK6YC0jl7AUGoA

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“軟科”（ID：zuihaodaxue）。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。