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9月新學期開啟，重慶大學正式推行“本科生院”運行模式。5330名本科新生不再直接分流，而是先進入本科生院學習一年，接受通識教育，第二年再進入專業(yè)院系學習。這正是重慶大學深化大類招生的重要一步。

2021年6月，根據教育部公布的2021年高校招生專業(yè)目錄，高校按照學科大類招生已成為一種趨勢。實行大類招生，已經是我國高校開展通識教育的普遍做法。有論文統(tǒng)計，到2020年，我國雙一流建設高校中有114所實行大類招生與培養(yǎng)，占總數83.2%。

不過，這種招生模式的社會評價卻呈現出嚴重的兩極分化，不少學生對此模式表達了自己的擔憂。在知乎上搜索“大類招生”，要么是噓聲一片，要么是學生為自己未來的專業(yè)分流充滿擔憂。

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國內一流大學紛紛入局的大類招生，對考生而言，究竟是“撿漏”還是“踩坑”？本文從人才培養(yǎng)的維度一探究竟。

培養(yǎng)“通才”，時不我待

顧名思義，大類招生是指，高考招生時按照學科大類或是將幾個學科類似的專業(yè)合并在一起招生。學生入學后按照大類，在1~2年時間內進行基礎培養(yǎng)，再根據興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，展開具體專業(yè)的后續(xù)學習。

實際上，大類招生在國外早已有之。二戰(zhàn)后，美國、日本等國家的高等教育紛紛開始探索大類招生、大類培養(yǎng)的寬口徑模式，強調“通識教育”，培養(yǎng)“通才”。如耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工學院等名校大都設置文理學院負責本科生的通識教育人才培養(yǎng)，學生進入高校學習1~2年后，再在學科范圍內選擇具體專業(yè)。

這樣，學生的興趣、個性得到充分發(fā)揮，在對專業(yè)基礎有一定了解的前提下可選擇更適合自己的專業(yè)；同時，學生易于打好學科基礎，培養(yǎng)較好的綜合能力，利于未來的長遠發(fā)展。

而我國教育體系則與強調“通識教育”的西方模式不同。1952年我國便依托蘇聯模式，建立了以培養(yǎng)“專才”為目的的專業(yè)化教育培養(yǎng)模式。在高度計劃經濟體制下，這種“專才”教育有其合理性，但隨著大環(huán)境的變化終見其弊端。

一方面，學生在專業(yè)選擇方面往往盲從而非依靠興趣，日后放棄本專業(yè)的情況愈加普遍；另一方面，高校長期以來學科專業(yè)劃分過細，導致學生知識面過窄，割裂了知識的完整性，不利于學生的長期職業(yè)發(fā)展。

20世紀90年代，時任教育部副部長周遠清指出：“高度計劃經濟體制下形成的高等教育體系突出的問題表現在：專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、教學模式單一、教學內容偏舊、教學方法過死”。彼時南京大學、復旦大學等高校紛紛展開大類招生模式的早期摸索，加大選修課建設力度、開設不分文理和專業(yè)的少年部、成立基礎學科教學強化部等等，以改變專業(yè)教育過窄的狀況，全面提升學生的文化素質。

2001年，北京大學啟動了“元培計劃”，徹底實行在低年級實行通識教育、在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。貫徹“強化基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教改方針，著眼于培養(yǎng)具有多學科、寬基礎的知識結構和應用能力的優(yōu)秀人才，在普遍意義上被認為是“大類招生”本土化探索開端。

錢穆先生曾于1940年撰文《改革大學制度議》，提出“智識貴能匯通”，最先提出“通識”一詞。通識教育的重要性就在于突破學科藩籬，以開放、包容的教育為終身學習打下基礎。而大類招生的初衷，正是把這一培養(yǎng)模式逐步推進，培養(yǎng)具有扎實學科基礎、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復合型人才，從而惠及整個社會。

如今，我國高等教育正趁著現代化建設的東風一路高歌猛進，由“專才”教育向“通才”教育轉化的現實基礎已然具備，越來越多的高校向“大類招生”進軍，在制度模式、教育內容、教育形式等多方面進行大膽嘗試。

浪潮迭起，推陳出新

據《大類模式：我國研究型大學本專業(yè)教育模式改革探索》一文數據顯示，到2020年，除國防科技大學以外的41所一流大學建設高校全都進行了大類專業(yè)招生改革，其中有7所高校尚未實施全面大類招生改革。

圖源：論文《大類模式：我國研究型大學本專業(yè)教育模式改革探索》

可以看出，2016年之后，面向全校大部分學生或全體學生的全面大類招生高校數快速增長。此外，一些地方高校也在紛紛實施大類招生，“大類招生時代”的浪潮迭起，幾乎已全面來臨。

北京航空航天大學招生辦公室主任馬進喜介紹實行大類招生的原因時指出，大類招生和培養(yǎng)能擴大學生的自主選擇權，也更符合當前學科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

不過，高校大類招生也有其緊迫性。

2014年，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新高考改革，標志著“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式正式啟用。名校光環(huán)優(yōu)勢不再，強勢專業(yè)將成為高校招生的“硬通貨”。這種情況下，通過大類招生“打包錄取”考生，便成了學校錄取優(yōu)質生源的重要手段。

《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》一文總結了我國本科院校大類招生的幾種人才培養(yǎng)模式。

圖源：論文《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》

目前國內高校開展的大類招生培養(yǎng)模式可分為學院內大類招生培養(yǎng)、跨學院大類招生培養(yǎng)、開設實驗班大類招生培養(yǎng)、成立本科生院大類招生培養(yǎng)等四種模式。

學院內大類招生培養(yǎng)較為普遍，即院系內相關專業(yè)合并為一個專業(yè)門類進行招生。如華中師范大學的新聞傳播學類，前期在一個專業(yè)門類下培養(yǎng)，大二下學期進行專業(yè)分流。

跨學院大類招生培養(yǎng)模式是將不同學院的多個專業(yè)歸為一個大類招生。如中國人民大學人文科學試驗班，由文學院、歷史學院、哲學院、國學院和馬克思主義學院5個學院組成，學生可根據自己的興趣和意愿選擇5個學院中任一學院，5個學院共同設置大類平臺課，打通文史哲的學科界限。

實驗班大類招生培養(yǎng)模式下，學生前期學習通識課程和學科大類課程，后期可在全校范圍內選擇專業(yè)，以北京大學“元培計劃”實驗班為典型，致力于培養(yǎng)文理素質兼具，跨學科、跨專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。

本科生院大類招生培養(yǎng)模式則是在大學內部成立新的本科生院，對全校本科生進行通識教育的大類培養(yǎng)，后期分流到專業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式。如復旦大學經濟管理試驗班，高考時以經濟管理試驗班形式招生入學，其后入駐復旦學院，第一學期結束后，可在旅游學系、大數據學院和管理學院3個院系中進行專業(yè)選擇。

這四種模式為大類招生的基礎歸類，越來越多的學校在探索通識教育的道路上推陳出新。日前，北京交通大學、重慶大學亦紛紛開設本科生院，為大類招生、通識教育的探索邁出步伐。

據重慶大學本科生院院長李正良介紹，5330名新生將按照“大類招生、大類培養(yǎng)、大類管理”原則，按相應大類進入理科試驗班（數學與物理類）、工科試驗班（環(huán)化與健康類）、工科試驗班（工程與能源類）等六個大類班級學習，接受廣義的通識教育，學生根據自己的興趣和特長，主要選擇數學、物理、化學、文學、哲學、生物、外語等基礎課程以及思政、體育、勞育等必修課程。完成大一階段學習后，結合學生的成績和專業(yè)意向填報分流到所在大類里的專業(yè)。

招生簡單，培養(yǎng)不易

“大類招生好，高三一年又一年！”

“大類招生好，年年期末勝高考！”

“大類招生好，看到大類趕快跑！”

……

雖然大類招生漸成趨勢，但風潮之下，暗流涌動。把人招進來之后，如何培養(yǎng)成了一大難事。我國在大類培養(yǎng)方面尚不成熟，很容易造成詬病。

教育教學：與大類招生匹配不足

新高考改革之后，同一大類的學生會因高考時選考科目不同而出現基礎知識掌握程度不同；同時，不同專業(yè)方向的學生所需基礎課程也有所不同。這種差異性需要高校調整課程設置和教學計劃，開設齊全的、高質量的基礎課和通識課，實現多專業(yè)的重新組合，使專業(yè)向復合型轉化。

但目前來看，部分高校準備不足?！八n”、“無用的通識課較多”等課程設置問題消耗了學生的大量精力。在某高校2017級外語類大類招生方案中，大一時課程傾向德語教學，對于分流后選擇英語專業(yè)的學生來說，缺少英語的基礎語言知識課程，不利于語言基礎較差的學生在一年級時打下堅實的語言基礎。

所以，如何打破通識課程與專業(yè)課程脫鉤的現象，做好通識課程與專業(yè)課程之間的融合與銜接，是大類招生之后保證通識課程教學質量的重要舉措。有學者對此提出按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度，即每個專業(yè)大類在一定范圍內實施彈性化選課制度，根據學生的基礎、興趣和能力，為學生設置多樣化選擇。

專業(yè)分流：馬太效應明顯

大類招生之后的專業(yè)分流階段，也容易造成“熱門專業(yè)越來越熱、冷門專業(yè)越來越冷”的現象。成績較高的學生扎堆報熱門專業(yè)，而成績低的學生最終被“甩”給冷門專業(yè)。

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如2018年清華大學大類分流時，知乎上有網友提出了專業(yè)填報過熱的問題，引發(fā)探討。在車輛工程（電子信息方向）、電子信息類和生物醫(yī)學工程（電子信息方向）三個專業(yè)中，選擇電子信息類專業(yè)為第一志愿的人數高達164人，而選擇其他兩個專業(yè)為第一志愿的人數均僅為1人。而在該問題下的回答中，有其他網友貼出的工業(yè)工程、自動化、信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)的選擇情況，自動化專業(yè)也以137名第一志愿人數占據壓倒性優(yōu)勢。

專業(yè)間選擇的嚴重不平衡不僅造成專業(yè)生源質量的細微差別，也會使負面情緒在“被選擇”的學生與教師之間滋生。學生去的是“挑剩下的”，教師收的是“不情愿來的”。長久下來，必然會對專業(yè)培養(yǎng)質量與教師授課水平產生不利影響。

為了能夠爭取到自己喜歡的專業(yè)那幾十個名額，一百多名高考時水平相差無幾的學生從大一便開始了“卷王”之路，因此也引發(fā)了網友們對大類招生“年年期末勝高考”“看到大類趕緊跑”的吐槽。

是“踩坑”，還是“撿漏”？

不過，雖然部分成績靠后的學生只能流向自己不喜歡的專業(yè)。但對于高考僥幸“搭邊上車”來到自己心儀學校的學生而言，通識教育期間也得到了逆風翻盤的機會。只要成績能夠沖在前面，還是有很大的自由度和選擇權，能夠在大類分流中進入自己感興趣的專業(yè)學習。

所以，對于不同學生而言，高校大類招生，可能是“踩坑”也可能是“撿漏”。但真正讓通識教育、大類招生深入人心，依然需要政府、高校對學生需求和產業(yè)變化做出及時響應與調整，比如緊需專業(yè)的傾斜與扶持、普通專業(yè)的優(yōu)化升級與改造、冷門專業(yè)的撤銷與調整。

8月27日，國務院發(fā)布《關于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃的通知》。其中提到：優(yōu)化高校學科專業(yè)布局，推進專業(yè)升級和數字化改造，及時減少、撤銷不適應市場需求的專業(yè)。加快重點領域急需緊缺人才培養(yǎng)等。

隨著國家在高等教育領域的動態(tài)調整與補足，相信大類招生的春天，終究會到來。

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[6]什么是好的通識教育

http://edu.people.com.cn/n1/2016/0510/c1053-28337785.html

[7]重慶大學成立本科生院新生先大類培養(yǎng)再選專業(yè)

http://news.cqu.edu.cn/archives/medias/content/2021/09/05/02f84308fab673d8332e1ab780a8ade20987e925.html

[8]通識教育需要面對三大挑戰(zhàn)

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2021/8/462930.shtm

[9]高校大類招生，別讓考生“前途迷?！?| 新京報快評

https://mp.weixin.qq.com/s/vlLu6be9JK6YC0jl7AUGoA

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