當(dāng)下，不少學(xué)生和家長們普遍承受著學(xué)業(yè)重?fù)?dān)，及由之而來的心理重壓。雙重壓力下，普通孩子是否還能找到另外一條出路，讓自己自由成長，快樂成才呢？外灘教育特約作者方也剖析了部分家長的心理變化，梳理了國際職業(yè)教育發(fā)展，探索時(shí)代變革下，孩子成長過程中真正的“財(cái)富密碼”。站在歷史發(fā)展新關(guān)口，作者在分析各國職業(yè)教育潮流趨勢(shì)后，致力于探尋國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展新方向，尋找未來普通孩子成長中遇到的更多可能性。未來，接受孩子的平凡和普通，或?qū)⒊蔀榧彝バ腋５囊婚T必修課。

文丨方也，編丨Lulu

在我們生活的這個(gè)時(shí)代，父母最大的煩惱是什么?

那就是看到自己的孩子從小就很普通，很不起眼，長大后又成為一個(gè)平淡無奇，學(xué)歷和工作都不如我們的人。

雖然普通人是社會(huì)的大多數(shù)，而且不出意外，孩子們將來必定加入這個(gè)行列，但是我們對(duì)孩子成為普通人有一種很深的恐懼，仿佛他們一旦墜入普通人的軌道，人生從此失去了希望和各種可能性。

我們相信大學(xué)能改變普通孩子的命運(yùn)，而補(bǔ)習(xí)被我們看作是贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的救命稻草，我們希望孩子不斷地追求卓越超越他人。然而，面對(duì)“雙減”和“普職分流”帶來的不確定性，家長們的焦慮似乎無處安放。

事實(shí)上，包括中國在內(nèi)的世界各國的教育體系正站在一個(gè)新的歷史關(guān)口，學(xué)歷教育和職業(yè)教育并重的時(shí)代已經(jīng)來臨，一直備受歧視的職業(yè)教育將會(huì)全面崛起，傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)模式也面臨著重大改革，時(shí)代將為普通孩子的未來帶來更多的可能性。

我們?yōu)槭裁床荒芙邮芎⒆拥钠接?

我們生活在一個(gè)拒絕“普通”的時(shí)代，孩子太過平庸是父母最難以接受的，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Richard Weissbourd 曾經(jīng)說過：“對(duì)很多父母來說，即使孩子還在小學(xué)，只要在某方面表現(xiàn)并不是最好的，他們就會(huì)覺得很可怕?！?/p>

北大教育學(xué)院的丁延慶教授最近火了，不是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)成就，而是因?yàn)樗虏邸皩W(xué)渣”女兒。

北京大學(xué)教育學(xué)院丁延慶副教授

夫妻倆都是北大畢業(yè)的精英家庭，女兒卻是成績?nèi)嗟箶?shù)，這讓全天下普通孩子的父母找到了心理平衡，人們爭(zhēng)相傳看丁教授的受訪視頻，焦慮情緒得到了極大釋放。

丁教授的女兒才小學(xué)一年級(jí)，她的同學(xué)已經(jīng)能識(shí)幾千英文單詞，加減法熟練程度驚人，她不愿意做被馴服的羔羊，堅(jiān)持做一個(gè)快樂的小學(xué)生，怎么就被打上“學(xué)渣”標(biāo)簽了呢？而且就此斷定她此生平庸是否太早了？丁教授說他接受孩子的“普通”，我看他是過于焦慮。

《教好你的孩子：真正的成功育兒》一書的作者，美國心理學(xué)家Madeline Levine表示，她曾被安排在加州馬林縣一所學(xué)校發(fā)表演講，盡管通常她的演講都是座無虛席，但這次卻沒有任何人出現(xiàn)，因?yàn)樗难葜v題目是“如何養(yǎng)育普通孩子”。Madeline Levine說：“很顯然，馬林縣沒有普通孩子?！?/p>

人人都在努力養(yǎng)育與眾不同的孩子，因?yàn)槠接固膳铝?，意味著孩子將來沒有競(jìng)爭(zhēng)力，沒有體面的生活。美國休斯頓大學(xué)教授Brené Brown在《不完美的禮物》一書中感嘆道：“在這個(gè)世界上，平凡的生活已成為毫無意義的生活的同義詞?！?/p>

“雙減”和“普職”新政出臺(tái)后，關(guān)于“普通孩子”的熱議刷屏全網(wǎng)。家長們說，我們可以接受孩子是個(gè)普通人，我們也不奢望考上清華和北大，甚至可以不上985 和211，但接受不了孩子是個(gè)上不了高中的普通人。

普通人包括技術(shù)工人、護(hù)士、廚師和理發(fā)師，家長們?cè)敢鈫幔?strong>其實(shí)我們根本接受不了普通人，這也是我們對(duì)職業(yè)教育抵觸的根本原因。考上大學(xué)，有體面的工作和好的生活，這是我們一直固守的一條教育目標(biāo)，也是我們育兒的一個(gè)底線。

我們究竟為何如此害怕孩子成為普通人？這背后是有社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因的。

學(xué)歷教育和職業(yè)教育是各國教育體系中的兩大組成部分，但是，兩種教育路徑在不同國家的地位是不同的。在德國等一些歐洲國家中，職業(yè)教育和學(xué)歷教育是平行的；而以美國為代表的國家中，學(xué)歷教育占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

美國只有 5% 的高中生接受職業(yè)教育，而歐洲國家的比例高很多，其中德國的比例高達(dá) 59%。之所以形成這樣的差別，是因?yàn)?strong>不同的技術(shù)路徑發(fā)展成不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而教育體系是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的。

美國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個(gè)去技術(shù)化的過程，通過大規(guī)模流水線標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式，把技術(shù)問題解決掉，擺脫對(duì)工人的勞動(dòng)技能的依賴。而德國以精密儀器等附加值較高的產(chǎn)業(yè)居多，對(duì)工人的技能要求很高。

從上個(gè)世紀(jì)80年代以來，美國一直大力發(fā)展高等教育，掀起了“人人都上大學(xué)”的熱潮，擁有四年制大學(xué)學(xué)位的美國人比例從 1965 年的 9% 攀升至2020年的37%。

中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑和美國類似，制造業(yè)很多是流水線生產(chǎn)，對(duì)工人的技術(shù)要求不高。我們也是重點(diǎn)發(fā)展大學(xué)教育，尤其是從1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)突飛猛進(jìn)，從1998年每年招生100萬，增加到今天的每年700多萬。

在著重發(fā)展學(xué)歷教育的國家，職業(yè)教育不僅嚴(yán)重萎縮，社會(huì)地位也一落千丈。技能型人才整體薪資待遇不高，制度安排和社會(huì)資源分配中受到歧視?？梢哉f，這才是我們不能接受孩子是普通人的最主要原因。

成為“普通人”的勇氣

如今這一代年輕人，是在“你不可以平庸”的教導(dǎo)下長大的。但是，他們尷尬地發(fā)現(xiàn)，整個(gè)社會(huì)都在告訴他們：“你只不過是一個(gè)普通人”。因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)即失業(yè)或者高學(xué)歷低就業(yè)已成為普遍現(xiàn)象，上了大學(xué)就會(huì)擁有好工作和好生活的邏輯已經(jīng)不成立。

他們?cè)诟改钙诖摹皟?yōu)秀”和現(xiàn)實(shí)的“普通”中徘徊，在逐漸適應(yīng)和認(rèn)可自己平凡的同時(shí)，“父母接受不了我是普通人”又讓他們倍感糾結(jié)和痛苦。

即使985、211學(xué)子也逃不過普通人的命運(yùn)，社會(huì)已經(jīng)盛不下他們的名校光環(huán)，成立于2020年5月的豆瓣網(wǎng)“985廢物小組”，僅僅半年時(shí)間就聚集了11萬人，他們自稱“廢物”，討論如何解決失業(yè)困境，他們中的一部分人宣布已經(jīng)放下“優(yōu)秀和成功”的思想包袱，接受自己是普通人的現(xiàn)實(shí)。

大學(xué)生的困境與我們的大學(xué)招生政策有關(guān)，我們的學(xué)歷教育這幾十年的迅猛發(fā)展，主要原因不是因?yàn)槭袌?chǎng)的需求而是為了解決就業(yè)困難。

1999大學(xué)擴(kuò)招的一個(gè)主要原因是為了解決下崗工人的就業(yè)壓力，與此同時(shí)又造成了大學(xué)生供過于求，為了延緩大學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，之后包括本科、碩士和博士的招生規(guī)模還在不斷地?cái)U(kuò)大，結(jié)果使得大學(xué)生成為就業(yè)最為困難的群體。

對(duì)大學(xué)生們來說，從內(nèi)心接受“生而平凡”這個(gè)事實(shí)，很不容易，也需要極大的勇氣。但是，就業(yè)市場(chǎng)的巨變，也讓他們看到，成為一個(gè)普通人并沒有那么可怕。

雖然大學(xué)生嚴(yán)重過剩，但是大量不需要大學(xué)文憑的崗位卻是處于空缺狀態(tài)，而且和傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)的“收入低”和“臟亂”形象不同，近年來出現(xiàn)的新型藍(lán)領(lǐng)工作，其實(shí)已經(jīng)模糊了傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)和白領(lǐng)的邊界。

隨著我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能化技術(shù)和設(shè)備的大量引進(jìn)，許多工廠在舊崗位消失的同時(shí)，也產(chǎn)生了很多新的崗位，制造業(yè)目前面臨著嚴(yán)重的“技工荒”，高技能工人薪水因而水漲船高。

2020年“時(shí)代數(shù)據(jù)”的報(bào)告顯示，從傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)轉(zhuǎn)型成為新藍(lán)領(lǐng)后，近7成的人實(shí)現(xiàn)了收入增長。新生代藍(lán)領(lǐng)群體中有60%以上收入在5千元以上，月收入在9千元以上的達(dá)到近40%，上海市2019年技能人才平均工資為12.79萬元。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)約配送員、網(wǎng)約車司機(jī)、快遞員等為代表的新藍(lán)領(lǐng)群體，目前已經(jīng)達(dá)到1.2億人，平均月收入超過9千元，80、90后成新藍(lán)領(lǐng)主力軍。

同樣的情形也在地球另一端的美國上演，大力發(fā)展學(xué)歷教育的結(jié)果是美國大學(xué)生的處境日益艱難，大學(xué)生中有大概28%~30%的輟學(xué)率，超過40% 的應(yīng)屆畢業(yè)生未充分就業(yè)，而且負(fù)債累累，學(xué)生貸款超過 1.3 萬億美元。

與此同時(shí)，職業(yè)教育的前景一路看好。來自勞工統(tǒng)計(jì)局的最新數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際上只有不到 20% 的美國工作需要學(xué)士學(xué)位，而且在美國未來十年預(yù)計(jì)將以最快速度增長的 30 個(gè)工作崗位中，通常只有 7 個(gè)工作崗位需要學(xué)士學(xué)位。

根據(jù)喬治城大學(xué)教育和工作中心的數(shù)據(jù)，從現(xiàn)在到 2024 年，美國將有大約 1600 萬個(gè)中等技能職位空缺，這些職位不需要學(xué)士學(xué)位。3000萬個(gè)平均年薪55000美元的工作崗位不要求本科學(xué)歷。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Paul Beaudry等人在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》上發(fā)表的一篇論文，美國自 2000 年代初的科技泡沫破滅之后，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求大大減少。

Third Way 2021年的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)本科學(xué)位的回報(bào)率因?yàn)閷I(yè)而有所不同，其中計(jì)算機(jī)、工程或者醫(yī)療行業(yè)收入較高，其他專業(yè)的學(xué)生跟高中畢業(yè)生相比，收入的優(yōu)勢(shì)微乎其微，特別是藝術(shù)領(lǐng)域諸如戲劇、舞蹈等，沒有投資回報(bào)，平均收入水平低于高中畢業(yè)生。

一系列現(xiàn)實(shí)變化告訴我們，大學(xué)學(xué)位的經(jīng)濟(jì)效益正在減弱，而職業(yè)教育的回報(bào)在提升，我們的教育體系已經(jīng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重錯(cuò)位，我們急需發(fā)展職業(yè)教育。

德國雙元制是未來職業(yè)教育方向嗎？

教育體系應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持適配性,技術(shù)進(jìn)步帶來了勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，只有盡快建立高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，才能在新的全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這已經(jīng)成為各國共識(shí)，可以預(yù)見，學(xué)歷教育和職業(yè)教育并重的時(shí)代即將來臨。

今年6月，我國《職業(yè)教育法》迎來自1996年頒布以來的首次大修，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位；在2018年，美國國會(huì)已經(jīng)重新授權(quán)《卡爾·帕金斯職業(yè)和技術(shù)教育法》,為各州高中和社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育提供激勵(lì)措施。

目前大家比較關(guān)心的一個(gè)問題是，我們是否會(huì)引進(jìn)德國雙元制的職業(yè)教育模式？

美國學(xué)界已經(jīng)討論了一段時(shí)間，一個(gè)普遍的看法是德國職業(yè)教育模式不是未來職業(yè)教育的方向。

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Eric Hanushek 表示：“德國的職業(yè)教育已經(jīng)證明，他們可以讓人們?yōu)榻裉旌臀磥硎曜龊脺?zhǔn)備；他們沒有證明的是，他們是否能夠適應(yīng)這個(gè)變化多端的時(shí)代?！?/p>

事實(shí)上，具有200年歷史的德國職業(yè)教育體系正在面臨瓦解，工匠被認(rèn)為是“德國制造”的基石，但近年來，越來越多的年輕人選擇大學(xué)而不是成為“能工巧匠”，“德國制造”正面臨后繼無人的局面。

隨著人工智能和機(jī)器人技術(shù)發(fā)展，知識(shí)和技能的更新越來越快，行業(yè)替代更新更加頻繁，人們的職業(yè)也在迅速變化，更換工作的頻率會(huì)大大增加。德國的學(xué)徒制將工人很早就鎖定在某一種技能中，在他們進(jìn)入 40 多歲后，曾經(jīng)學(xué)習(xí)的技能已經(jīng)過時(shí)，失業(yè)率上升，終生收入下降。

2008年以來，德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)下降了近14%，而同期大學(xué)生人數(shù)增長了近25%。根據(jù)德國工商會(huì)最近的一份報(bào)告，幾乎每三家德國公司中就有一家學(xué)徒職位空缺，很多公司不得不讓大學(xué)畢業(yè)生代替，德國有近500萬員工被“大材小用”。

慕尼黑大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Ludger Woessmann 說：“我認(rèn)為德國的職業(yè)培訓(xùn)不太適合應(yīng)即將到來的變化，如今的職業(yè)教育不能只是針對(duì)某一技能進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)教育需要改革。”

和傳統(tǒng)職業(yè)教育只注重技能不同，未來職業(yè)教育會(huì)重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)上，會(huì)加強(qiáng)通識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的能力，和普通教育的邊界會(huì)趨于模糊并且呈現(xiàn)相互融合的狀態(tài)。

在美國高中目前的職業(yè)教育改革中，傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)教育的界限正在逐漸消除，社會(huì)科學(xué)、人文和藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)在不斷加強(qiáng)；德國的職業(yè)培訓(xùn)也在趨向于讓學(xué)員接受更為全面的教育。

根據(jù)我國《職業(yè)教育法》草案，到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。

這意味著接受高中職業(yè)教育的學(xué)生不僅可以繼續(xù)本科職業(yè)教育，還可以在普通教育和職業(yè)教育之間轉(zhuǎn)換。

德國目前正在試行一種新的混合培養(yǎng)方法，既授予傳統(tǒng)學(xué)徒證書，又授予學(xué)士或碩士學(xué)位，工匠未來可以獲得類似“學(xué)士學(xué)位”的資格證書，在公司里可以享受與大學(xué)畢業(yè)生同等的地位等。

可以說，在未來教育體系中，普通孩子會(huì)擁有更多的選擇，既可以追求學(xué)歷教育，也可以走一條更務(wù)實(shí)、更便宜的職業(yè)教育道路。而且無論選擇哪一種教育，都有機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)換軌道。

享受平凡的幸福

在職業(yè)教育和學(xué)歷教育并重的時(shí)代，普通孩子有了更多的成長路徑，大學(xué)不再是獲得體面工作的唯一途徑，職校畢業(yè)也可以過上有尊嚴(yán)的體面生活。

但是，普遍地認(rèn)同和選擇職業(yè)教育，恐怕還有一段很長的路要走。職業(yè)教育是不聰明的或者學(xué)習(xí)失敗者的選擇，這些鄙視職業(yè)教育的觀念已經(jīng)根深蒂固。

如何擺脫社會(huì)偏見，在職業(yè)教育和學(xué)歷教育兩條道上做出理性的選擇呢？

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Richard Weissbourd教授指出，關(guān)鍵要回歸到教育的初心，教育是為了讓孩子成為更好的自己，而不是為了讓別人覺得你很成功。

我們始終不能接受自己孩子的普通，一直想證明孩子是優(yōu)秀的，除了為孩子好，我們也希望自己是別人眼里成功的父母。

在我們這個(gè)社會(huì)，父母把孩子的成功看作是自己的成功，將孩子的抱負(fù)也變成自己的抱負(fù)，教育已經(jīng)變成家庭榮譽(yù)的競(jìng)賽。而無處不在的社交媒體，又無限放大了這一場(chǎng)極端的比賽，如果孩子勝出，父母的社會(huì)地位就會(huì)提升，就會(huì)贏得廣泛尊重。

兩種教育途徑的選擇應(yīng)該是取決于孩子的個(gè)性和興趣，加州大學(xué)教授Mike Rose 在《工作中的頭腦》一書中指出，學(xué)習(xí)成績好的人往往被看作是更聰明，這是一種相當(dāng)狹隘的智力判斷方式，走職業(yè)教育道路的孩子并不意味著比接受普通教育的孩子笨，他們只是擁有不同的興趣、才能和技能。

對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)沒有興趣的孩子來說，選擇大學(xué)教育路徑，無疑在參加一場(chǎng)注定要輸?shù)谋荣?，但是，為了成為別人眼里成功的好父母，很多家長不顧自己家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，傾盡所有投入到補(bǔ)習(xí)班、學(xué)區(qū)房，不切實(shí)際地期望孩子能夠勝出。

而孩子們正在為父母的妄想付出代價(jià)，他們背負(fù)必須優(yōu)秀的壓力，度過漫長黑暗的學(xué)生時(shí)代，最終還得在失望和痛苦的掙扎中學(xué)會(huì)與平庸相處。

父母不應(yīng)當(dāng)以養(yǎng)育一個(gè)職校畢業(yè)的普通孩子感到羞愧，我們養(yǎng)育孩子不是要給別人看的，社會(huì)公眾的認(rèn)可和評(píng)價(jià)無關(guān)緊要，無論孩子走什么樣的教育道路，重要的是孩子能長成他們自己最好的模樣，能擁有平凡人的幸福感，這才是最好的養(yǎng)育。

參考資料：

Alina Tugend，June 29, 2012，Redefining Success and Celebrating the Ordinary，The New York Times

Lindsay Powers, May 8, 2019, Parents, our definition of success is all wrong，The Washington Post

魏杰, 2021-04-17 ,《985廢物”的集體失意及其超越》，虎嗅

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”（ID：TBEducation），作者方也，編輯Lulu。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。