“中國(guó)式”媽媽的骨子里，大多有種力爭(zhēng)上游的精神。當(dāng)她們來(lái)到“幸?！钡?，會(huì)碰撞出怎樣的火花？本文的主人公林雅（化名），就是這樣一位中國(guó)式媽媽。定居丹麥一年來(lái)，她時(shí)刻感受著兩國(guó)文化的不同，以及在教育理念上的激烈碰撞。在林雅的所見所聞中，她試圖以一位“中國(guó)式媽媽”的眼光，告訴我們丹麥教育的“真面目”，這很可能和我們大多數(shù)人想的，并不一樣。

文丨莊曉，編丨Lulu

回顧自己的“前半生”，林雅喜歡用“按部就班”來(lái)形容。從未出過(guò)國(guó)的她，一路升學(xué)求職、結(jié)婚生子，順利踩準(zhǔn)了人生中的每一個(gè)節(jié)奏，包括隨之而來(lái)的一個(gè)決定：帶著小學(xué)三年級(jí)的女兒，舉家搬到丹麥，和丈夫團(tuán)圓。

做出這個(gè)“冒險(xiǎn)”的決定并不容易，但是作為一位“地道”的中國(guó)媽媽，不管內(nèi)心是如何狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，林雅都絲毫不敢放松對(duì)孩子的要求。

即便是在前往哥本哈根的飛機(jī)上，她也抱著聊勝于無(wú)的想法，塞給女兒帶了一本茅盾的《北歐神話》，說(shuō)不準(zhǔn)這本書在什么時(shí)候能派上用場(chǎng)呢？

畢竟在這個(gè)全球幸福指數(shù)最高國(guó)家之一的丹麥，誕生了安徒生童話和樂(lè)高積木、13位諾貝爾獎(jiǎng)得主、還有拿著“大女主”劇本的現(xiàn)任丹麥女王瑪格麗特二世，她精通繪畫、刺繡、考古和翻譯和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，將自己演繹成了傳奇。

帶著對(duì)丹麥無(wú)限創(chuàng)造力和通才教育的美好憧憬，林雅開啟了丹麥全職媽媽的“幸福”生活。不過(guò)身為骨子里都刻著力爭(zhēng)上游的“中國(guó)式”媽媽，盡管做了足夠多的心理準(zhǔn)備，林雅還是被丹麥終日玩耍的“放羊式”教育，撞疼了。

“躺平”可以，但不能躺得這樣平。林雅想不到，習(xí)慣了“內(nèi)卷”的自己，在“不內(nèi)卷”的丹麥，也得不到純粹的快樂(lè)。在“有教育”和“無(wú)教育”的碰撞中，林雅終于明白，沒(méi)有完美的教育，只有不斷成長(zhǎng)的自己。

說(shuō)走就走的旅行，大相徑庭的教育文化

三個(gè)月前，在孩子正式入讀公立小學(xué)后，林雅敏銳感到，家務(wù)活又加量了。

以往洗衣服只用直接扔進(jìn)洗衣機(jī)，可現(xiàn)在林雅不得不新增一道手洗工序。實(shí)在是因?yàn)榕畠旱难澴犹K了，幾乎每次回家都灌滿了泥漿。這讓林雅一度懷疑自己是不是搞錯(cuò)了孩子的性別。

來(lái)到丹麥后，國(guó)內(nèi)的“精致”女兒似乎變粗糙了，她很快就成了各類沖鋒衣的愛(ài)好者。原因也不難理解，因?yàn)檎f(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候，老師就會(huì)組織一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，或是到森林遠(yuǎn)足，或是到湖邊野餐，只要風(fēng)景夠美，距離從來(lái)不是問(wèn)題。

滿是泥點(diǎn)的褲子

在丹麥，12歲以下的孩子都不用公交車票。為了到達(dá)目的地，丹麥老師可能會(huì)帶著全班20個(gè)學(xué)生包車前往，也經(jīng)常會(huì)走路到公交車站，然后轉(zhuǎn)乘地鐵，再乘公交車，最后步行到達(dá)目的地。這樣一走，少則數(shù)公里，多則數(shù)十公里。

每次這個(gè)時(shí)候，女兒都會(huì)開心地穿上沖鋒衣，頭也不回地加入到這場(chǎng)遠(yuǎn)足的隊(duì)伍，乘興而去。玩到精疲力竭后，她還要提起最后的精神，才能努力跟上這支回程的急行隊(duì)伍。

早在女兒第一次遠(yuǎn)足前，林雅就被告知了目的地。她習(xí)慣地等待著出發(fā)前一天老師的通知，比如購(gòu)買保險(xiǎn)、統(tǒng)一著裝和采購(gòu)大量零食。然而直到女兒遠(yuǎn)足歸來(lái)，她才意識(shí)到，這次活動(dòng)早已悄無(wú)聲息地結(jié)束了。

沒(méi)有老師殷切叮囑、再三提示安全，也沒(méi)有微信刷屏和遠(yuǎn)足照片，只有在放學(xué)接娃聊天后，她才知道女兒這一天是如何開心和滿足。

像這樣的遠(yuǎn)足，遠(yuǎn)不止一次。常態(tài)化的遠(yuǎn)足，成了丹麥校園生活的重要內(nèi)容。在這里，列在清單上的諸多出行計(jì)劃，從來(lái)不會(huì)因?yàn)閻毫犹鞖舛薪z毫改變。哪怕下雨刮風(fēng)，學(xué)生們都會(huì)在老師組織下，“義無(wú)反顧”地沖向戶外。

在丹麥，只有“不合適的衣服”，而永遠(yuǎn)沒(méi)有“不合適的天氣”。相對(duì)于國(guó)內(nèi)每次春秋游都會(huì)事先動(dòng)員、看天氣買保險(xiǎn)，丹麥孩子們的遠(yuǎn)足顯得更加頻繁和平易近人。

隨著女兒一次次的平安歸來(lái)，林雅也一改先前的小心謹(jǐn)慎，隨起了大流。時(shí)間久了，林雅發(fā)現(xiàn)，在這些遠(yuǎn)足隊(duì)伍中，甚至還有不少幼兒園的孩子。沒(méi)有家長(zhǎng)陪同，小朋友們?nèi)蔽溲b，在兩三位老師的帶領(lǐng)下，搖搖晃晃地跑進(jìn)風(fēng)雨之中。

這里從來(lái)沒(méi)有怕?lián)?zé)而退縮的學(xué)校，也沒(méi)有因擔(dān)心意外而心憂的家長(zhǎng)。這里的老師和學(xué)生們，似乎從來(lái)不用知道，什么是謹(jǐn)小慎微，什么是小心安全。

林雅家附近，有一條湖泊。冬天的時(shí)候，不少丹麥人成群結(jié)隊(duì)，像趕集一樣，來(lái)到這個(gè)結(jié)冰的湖面玩耍。

去年冬天結(jié)冰的湖面

湖邊還豎著一個(gè)木牌。林雅直覺(jué)這應(yīng)該是個(gè)“小心安全”的警示。畢竟丹麥下雪次數(shù)不多，冬天的平均溫度徘徊在0℃，冰層看起來(lái)并不堅(jiān)實(shí)。然而事實(shí)證明，她完全多想了。

木牌上確實(shí)是安全提醒，不過(guò)上面寫著“可以上冰”。在當(dāng)?shù)厝搜壑校@更像是一種鼓勵(lì)宣言。

于是偕老扶幼的丹麥人們爭(zhēng)先上場(chǎng)，林雅甚至還看見一位年輕的媽媽，帶著躺在推車?yán)锏暮⒆?，也不甘示弱在冰雪湖面穿行。這和林雅潛意識(shí)里的想法，實(shí)在是相差深遠(yuǎn)。

丹麥的新聞里，經(jīng)常報(bào)道人們跌落冰河的意外，但在新聞最后，不是一本正經(jīng)地告誡“滑冰需謹(jǐn)慎”，而是溫馨提示，“請(qǐng)?jiān)谟心九频谋嫱嫠！薄?/p>

湖邊的木牌

這可能就是丹麥人掛在嘴邊的“hygge”，這個(gè)入選《牛津詞典》2016年的年度詞匯，在中文中很難有詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。這個(gè)詞語(yǔ)類似于一種感嘆的發(fā)音，讓它成為一種以人為本，注重內(nèi)心感受的象征符號(hào)，而被丹麥人津津樂(lè)道。

面對(duì)潛在危險(xiǎn)，祖上是維京人的丹麥人，更偏向于體驗(yàn)先行，品味內(nèi)心的快樂(lè)，而中國(guó)媽媽們可能更習(xí)慣小心謹(jǐn)慎，很少敢于放開手腳、全身心地投入。

安全問(wèn)題是一切教育發(fā)生的前提。對(duì)待安全的不同看法，決定了教育的不同方式和手段。這次的冬天見聞，讓林雅深切感受到農(nóng)耕和海洋文明，在教育觀上有著先天不同：前者未雨綢繆、居安思危；后者及時(shí)享樂(lè)，喜愛(ài)冒險(xiǎn)。

不同理念下，就有了丹麥師生們一次次毫無(wú)顧忌的遠(yuǎn)足，而不是中國(guó)媽媽們預(yù)案詳盡、次數(shù)稀少的出游。

看著女兒變黑的皮膚和更加明亮的笑容，林雅發(fā)現(xiàn)，丹麥兒童“野蠻生長(zhǎng)”的背后，可能得到的是更加自由的成長(zhǎng)空間。

“吃土”也是體驗(yàn)，與眾不同的森林課堂

丹麥森林占據(jù)國(guó)土面積12.7%，在這片廣闊的森林課堂上，老師們幾乎無(wú)所不教：比如向?qū)W生詳細(xì)講授如何生篝火，如何攀爬樹木，如何用鋒利的刀具切碎食物……

林雅女兒的學(xué)校，會(huì)把冬季前一周兩節(jié)連上的體育課，統(tǒng)統(tǒng)安排在森林里。兩位50多歲的教師，開車帶上十多個(gè)學(xué)生，大家或是在森林里越野跑，或是在森林里撿樹葉、踩水坑，爬上爬下，當(dāng)遇到感興趣的花花草草，孩子隨時(shí)都能向老師提問(wèn)。

自詡為從小在森林里長(zhǎng)大的丹麥人，把接觸大自然，參加盡可能多的戶外活動(dòng)，當(dāng)作了一種積極的審美體驗(yàn)。他們認(rèn)為一切有關(guān)生命的體驗(yàn)和生活基本技能，都能在森林里邊玩邊學(xué)會(huì)。

1854年，教育專家蘇倫森，就在丹麥成立了一所“游戲和預(yù)備學(xué)?！?。他公開呼吁，幼兒應(yīng)該盡情地在清新空氣里生活、游戲和運(yùn)動(dòng)。大自然教育提倡者哈蒙曼認(rèn)為，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境能像戶外教室那么寬廣、那么變化、那么吸引人。在和大自然的直接接觸中，孩子的觀察力自然而然變得敏銳，學(xué)習(xí)和探索動(dòng)機(jī)也能源源不斷地自我生成。

這些來(lái)自森林的感受和體驗(yàn)如此鮮活，以至于不時(shí)還會(huì)挑戰(zhàn)下林雅這顆“中國(guó)媽媽”的心臟。

今年8月，林雅收到了學(xué)校下發(fā)的通知，提醒家長(zhǎng)注意觀察孩子是否有蛔蟲。她嚇了一跳，難道是學(xué)校的衛(wèi)生狀況出了問(wèn)題？

林雅趕緊請(qǐng)教了丹麥家長(zhǎng)，這才知道原來(lái)一些丹麥孩子，興奮起來(lái)會(huì)隨意吃草和吃土，從而感染蛔蟲！她也留心問(wèn)了下女兒，沒(méi)想到女兒更是親眼見過(guò)，班上同學(xué)玩到開心時(shí)，手舞足蹈地吃起草來(lái)。

林雅有些不敢想象，國(guó)內(nèi)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，會(huì)興奮起來(lái)就吃草嗎？恐怕剛有苗頭就會(huì)被老師們阻止了，家長(zhǎng)更會(huì)擔(dān)心孩子身心健康是否出了問(wèn)題。家校兩方可能都想不到，吃草行為本身，是孩子感受到的純粹快樂(lè)。

在身體力行感受到丹麥人對(duì)森林的熱愛(ài)后，林雅發(fā)現(xiàn)，丹麥家長(zhǎng)和學(xué)校，已達(dá)成了一種教育共識(shí)：孩子只有通過(guò)在森林里玩耍、運(yùn)動(dòng)和生存體驗(yàn)，才能找到自己的能力邊界。

正如丹麥人奉行的理念：“孩子不會(huì)為了學(xué)習(xí)而玩耍，然而學(xué)習(xí)卻會(huì)在玩耍中自然發(fā)生”，他們堅(jiān)信，生活課堂讓孩子享受童年，這比強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)更重要。

要“秒殺”足球課，愛(ài)好先行的興趣班

在這樣的信條下，丹麥小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎少得可憐。

林雅曾試圖讓女兒就讀丹麥的私立學(xué)校，但因?yàn)樗搅W(xué)校招生人數(shù)少，教學(xué)質(zhì)量和公辦學(xué)校相比差距不大，就選擇了家附近一所距離哥本哈根不遠(yuǎn)的公立學(xué)校。

盡管來(lái)之前做好了心理建設(shè)，但林雅還是被女兒那張“寒酸”課表晃了神。學(xué)校每天下午兩點(diǎn)放學(xué)，學(xué)習(xí)科目一只手就能數(shù)得過(guò)來(lái)。

林雅女兒的課表

成為中國(guó)小學(xué)學(xué)業(yè)的分水嶺的三年級(jí)，在丹麥顯得不再重要。因?yàn)榈湹膶W(xué)校并沒(méi)有小學(xué)和初中，只有1年級(jí)至9年級(jí)，其中1-6年級(jí)大多是沒(méi)有考試，也沒(méi)有成績(jī)單。

寄希望于教學(xué)難度的林雅，在看到女兒帶回來(lái)的作業(yè)時(shí)，徹底失望了：幾乎所有的功課都是繪畫。丹麥三年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教對(duì)稱的概念，就是讓學(xué)生畫城堡；教到求面積，就是在物品上，畫出若干個(gè)1cm見方的面積，從中推導(dǎo)出具體的數(shù)據(jù)。

教的少，學(xué)得淺，丹麥學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，自然得不到提高。TIMSS（2019）報(bào)告顯示，丹麥小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平正逐年下滑，已經(jīng)快接近2007年的水準(zhǔn)。

雖說(shuō)林雅不想增加孩子的學(xué)業(yè)壓力，但眼見三年級(jí)還在學(xué)習(xí)乘法表以內(nèi)的乘法后，等不及的林雅只好拿起國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教材，在家給孩子補(bǔ)上數(shù)學(xué)課。

摘自TIMSS2019報(bào)告

看來(lái)，就算在童話王國(guó)，操心的老母親還是逃不過(guò)“雞娃”的命運(yùn)。不過(guò)，在雞娃“雞”得精疲力竭時(shí)，林雅還是會(huì)自我安慰，至少女兒的眼睛不會(huì)輕易近視了。

丹麥的學(xué)校，提倡每天至少一個(gè)小時(shí)的戶外時(shí)間。但凡課間休息、吃過(guò)午飯，教師都會(huì)把孩子趕出教室瘋玩。

學(xué)校早早放學(xué)后，丹麥的學(xué)生們，就會(huì)前往Kommune（類似于街道辦）組織的各類興趣學(xué)校上課，自然也少了“用眼過(guò)度”的煩憂。

在各種舞蹈、音樂(lè)、足球、馬術(shù)等興趣學(xué)校中，足球課最為熱門，到了報(bào)名的時(shí)候，丹麥家長(zhǎng)不再“佛系”，爭(zhēng)先秒殺有限的名額，唯恐稍一猶豫，就報(bào)課失敗。

林雅有幸在暑期搶到一期，任教老師大多來(lái)自于DBU下屬的青訓(xùn)中心， 5天的課程一共才收費(fèi)1200元，費(fèi)用還涵蓋了午餐和點(diǎn)心。物美價(jià)廉的興趣班，給母女倆留下了深刻的印象。

有時(shí)，這些課程還會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的需求做出調(diào)整。在丹麥，近四分之一的成年人和三分之二的小學(xué)生，都是體育俱樂(lè)部的成員，積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)。

除了豐富多樣的體育課，在2點(diǎn)鐘放學(xué)的“托管”班里，還有烹飪、編織、釣魚、木工等各類生活技能的習(xí)得課堂。興趣班老師，也不是專職人員，而大多是資深愛(ài)好者兼任。保證師資之余，不高的學(xué)費(fèi)也吸引了更多的學(xué)生。

多年“深造”下來(lái)，丹麥人幾乎人人都有一技之長(zhǎng)，絕大多數(shù)都會(huì)織毛衣、做木工，用愛(ài)好填充自己的日常生活。來(lái)到丹麥后，從不會(huì)做手工的女兒，愛(ài)上了織毛衣，熟練程度甚至還一度超過(guò)了林雅。

中國(guó)小學(xué)低年級(jí)的孩子，重點(diǎn)在“教育”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是丹麥的低年級(jí)學(xué)生，更重要的莫過(guò)于“玩?！薄?/strong>丹麥課堂“無(wú)為”的理念，讓林雅急得直跳腳，但她也不得不承認(rèn)，丹麥人的教育理念，距離過(guò)去的生活更近一些，而像自己這樣的中國(guó)媽媽，卻已經(jīng)離開太久了。

招不到的英語(yǔ)老師，“開慢車”的外語(yǔ)習(xí)得

丹麥的初等教育，玩在森林，玩在課堂，聽起來(lái)很美好，但習(xí)慣“內(nèi)卷”的林雅，內(nèi)心不免也會(huì)焦灼。

最近這種不安到達(dá)了頂峰，因?yàn)榕畠喊嗌系挠⒄Z(yǔ)老師遲遲沒(méi)能到位，而他們所在的小學(xué)早在8月16號(hào)就開學(xué)了。在家校的一次交流上，學(xué)校坦言，目前最大的問(wèn)題，就是招不到老師。林雅尚不清楚這是個(gè)別問(wèn)題，還是普遍現(xiàn)象。

不過(guò)在丹麥，學(xué)校老師都是全科教師，不僅教授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，還教體育和畫畫，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。目前不光林雅女兒的班級(jí)，還有其他幾個(gè)班都有師資的缺口。但“心大”的丹麥家長(zhǎng)們，似乎又并不在意學(xué)校的師資緊張。

不同國(guó)內(nèi)英語(yǔ)從娃娃抓起，丹麥到了小學(xué)三年級(jí)才會(huì)開設(shè)英語(yǔ)課堂，六年級(jí)后（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)初中階段），英語(yǔ)作業(yè)才會(huì)越來(lái)越多。到了五年級(jí)時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)喜好，在法語(yǔ)和德語(yǔ)中再選一門學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在唯一能安慰到林雅的，就是丹麥人英語(yǔ)水平普遍較高。走在路邊，就連八九十歲的丹麥老人，都能說(shuō)上一口流利的英文。

在低年級(jí)學(xué)習(xí)中，雖然英語(yǔ)不是很重要，但是丹麥人更注重丹麥語(yǔ)的閱讀寫作。來(lái)到丹麥后，女兒會(huì)先在語(yǔ)言學(xué)校過(guò)渡20天，學(xué)習(xí)丹麥語(yǔ)言、歷史和地理知識(shí)，以便更好融合。

不過(guò)林雅女兒來(lái)到公立學(xué)校后，驚訝發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)中也不是每個(gè)人都了解，自己之前在飛機(jī)上補(bǔ)習(xí)過(guò)的北歐神話。

當(dāng)然很有可能是同學(xué)們志不在此。丹麥的學(xué)校可以沒(méi)有塑膠操場(chǎng)，但一定會(huì)有一個(gè)圖書館，裝著超級(jí)多的繪本，班級(jí)里也擺滿了各種讀物，老師常會(huì)帶孩子去圖書館各種借書。

丹麥裔挪威小說(shuō)家阿克塞爾·森德摩在《難民游戲》中設(shè)定了一個(gè)虛擬小鎮(zhèn)“詹代”，每位居民必須遵守10條規(guī)則，包括：“不要以為你很特別”“不要以為你比‘我們’更重要”“不啊要以為你比‘我們’更聰明”“不要想象自己比‘我們’好”“不要以為你懂得比‘我們’多等。

這就是丹麥人奉為圭臬的“詹代法則”：

詹代法則：即不主張對(duì)物質(zhì)成就的炫耀，也不鼓勵(lì)對(duì)個(gè)性的過(guò)分突出，不會(huì)大力宣揚(yáng)成功，卻要求時(shí)刻保持謙遜低調(diào)，避免對(duì)集體性常規(guī)的破壞。

受此影響，丹麥人很少會(huì)根據(jù)諸如成績(jī)這樣的硬性指標(biāo)，對(duì)孩子進(jìn)行排名，更多是綜合孩子上課舉手情況、作業(yè)完成度、以及團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行考量。而教師之間，更沒(méi)有教學(xué)效果的指標(biāo)衡量。

每次召開家長(zhǎng)會(huì)前，學(xué)生都會(huì)填寫一份自評(píng)表格。之后在一對(duì)一的家長(zhǎng)會(huì)上，丹麥老師會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)溝通。林雅不久前就參加了這樣的談話。對(duì)于班上唯一一個(gè)中國(guó)學(xué)生，丹麥老師也給予了積極的認(rèn)可。

在這樣弱化競(jìng)爭(zhēng)、寬松、自由的氛圍中，不管林雅內(nèi)心多么復(fù)雜，但她不得不承認(rèn)，女兒每一天都過(guò)得快快樂(lè)樂(lè)，滿足充實(shí)。

只要你有話聊，百無(wú)禁忌的學(xué)校課堂

有時(shí)，丹麥課堂會(huì)組織各類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在不久前的兒童權(quán)益周上，林雅女兒和小組成員認(rèn)領(lǐng)了各自的任務(wù)，共同完成一幅海報(bào)設(shè)計(jì)。

圍繞“兒童權(quán)益”的主題，同學(xué)們一起認(rèn)認(rèn)真真地查找資料，花三天時(shí)間設(shè)計(jì)構(gòu)思。大家先是共同商量后，選擇了不同于其他班級(jí)的卡通圖標(biāo)，再畫上自畫像，把認(rèn)真思考的想法，寫到展示板上，最后相繼進(jìn)行公開論述。

“兒童權(quán)益周”展示板

剛開始，林雅還擔(dān)心老師指定的活動(dòng)主題過(guò)于宏大，但在展示環(huán)節(jié)，林雅發(fā)現(xiàn)孩子們的視角比自己想象還要細(xì)膩和豐富。

有的孩子會(huì)探討隱私話題，有的孩子希望能和父母多交流，有的認(rèn)為殘疾孩子也應(yīng)該享有和正常孩子一樣的權(quán)利……

這些鮮明的觀點(diǎn)大多和孩子自身的經(jīng)歷思考有關(guān)。林雅女兒就認(rèn)為，每個(gè)人的姓名都不應(yīng)該被戲弄，每個(gè)人都有自己的國(guó)籍，離婚家庭的孩子需要和父母更多的交流。

雖然正式融入這個(gè)集體時(shí)間不長(zhǎng)，但是林雅的女兒已經(jīng)敏感發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不開心的一面，而這些小孩們的心事，不少還和父母離婚有關(guān)。

盡管丹麥人很快樂(lè)，但丹麥離婚率也高居全球榜首。據(jù)丹麥《當(dāng)?shù)貓?bào)》報(bào)道，2018年全年，丹麥共有1.5萬(wàn)對(duì)夫妻離婚，離婚率高達(dá)到46.5%。

通過(guò)這次“兒童權(quán)益”活動(dòng)，孩子們暢所欲言，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，他們因?yàn)橐恍┥鐣?huì)問(wèn)題帶來(lái)的心理負(fù)能量，也得到了很好的紓解。

在這次活動(dòng)總結(jié)發(fā)言上，一位內(nèi)向的小姑娘，害羞地躲在了人群的后邊一言不發(fā)，這時(shí)貼心的丹麥老師，就會(huì)悄無(wú)聲息地站在她身后，以問(wèn)答的形式讓她講述出自己的觀點(diǎn)。

不強(qiáng)行干涉與打擾，不給孩子壓力，丹麥老師們，正努力保持舒服的分寸感，讓孩子們?cè)谡n堂上更加放松，并暢所欲言。

課堂上，他們會(huì)坦然討論關(guān)死亡、性等大尺度話題，真實(shí)表達(dá)自己的情感。在這樣高度人性化的社會(huì)氛圍里，林雅多少也能理解丹麥人幸福內(nèi)心的來(lái)源了。

在“無(wú)教育”和“有教育”中獲得平衡

從國(guó)內(nèi)高度競(jìng)爭(zhēng)的“內(nèi)卷”，一下來(lái)到了丹麥低欲望的“放羊”教育，林雅也有著各種不習(xí)慣和不開心，但是文化沖擊和碰撞中，在國(guó)內(nèi)習(xí)慣了一路小跑的林雅，慢慢學(xué)會(huì)了放慢腳步，品味生活的美好。

盡管丹麥教育也有各種不完美，但是林雅也開始試著在“無(wú)教育”和“有教育”中獲得平衡。每當(dāng)搖擺不定時(shí)，她也試著去思考，“雞娃”的終極意義究竟是什么，是努力做到全科優(yōu)秀，還是成為內(nèi)心幸福富足的普通人？是僅為了考上一個(gè)好大學(xué)，還是讓孩子保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，成為一位終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者？

正如老舍先生所希望的，兒童的天真是最可貴的，“我們應(yīng)該讓兒童自由生長(zhǎng)”。來(lái)到丹麥一年后，丹麥人提倡的接觸自然、尊重自我、質(zhì)樸生活、自由表達(dá)的教育理念，讓林雅感受到了“雞娃”終有界限，從心出發(fā)，生命本身的質(zhì)樸力量，更加可貴。

注：本文林雅為化名

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“外灘教育”（ID：TBEducation），作者莊曉。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。