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*來(lái)源：“奴隸社會(huì)”（ID：nulishehui），不端不裝有趣有夢(mèng)，聽(tīng)現(xiàn)實(shí)的理想主義者說(shuō)自己的故事。

作者簡(jiǎn)介：沈乾若。北京大學(xué)物理系畢業(yè)，北京航空航天大學(xué)工學(xué)碩士，加拿大西蒙菲沙大學(xué)數(shù)學(xué)博士?！都幽么蟛┭沤逃龑W(xué)會(huì)》名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，《融匯中西教育論壇》召集人。中國(guó)大陸和加拿大數(shù)十年大、中學(xué)教學(xué)及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)為獨(dú)立教育學(xué)者，從事比較教育研究，方向?yàn)榻逃w制與政策，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育。

問(wèn)題的提出

初中升高中考試之后，大約半數(shù)學(xué)生升入普通高中，半數(shù)進(jìn)職業(yè)高中。對(duì)于近年來(lái)這一中考分流政策，社會(huì)上怨聲四起。前些年大家都能升學(xué)，現(xiàn)在為什麼要把一半學(xué)生打入另冊(cè)呢？不但家長(zhǎng)不滿，某些教授學(xué)者也紛紛發(fā)聲，批判它不公平。

人們對(duì)中考分流的疑慮與不滿其來(lái)有自：

首先，升普高還是職高以分?jǐn)?shù)劃線，低于分?jǐn)?shù)線的一律入職高。個(gè)人意愿和資質(zhì)特長(zhǎng)均不予考慮。職高即‘另冊(cè)’，政策本身令人不得不如此解讀。

第二，九十年代高等院校升級(jí)擴(kuò)招，使大學(xué)升學(xué)率一路飆升。1977 年的 570 萬(wàn)考生，本科和專科共錄取 27 萬(wàn)人，錄取率僅 5%。然而到 2020 年，考生人數(shù)接近翻番，1071 萬(wàn)；錄取人數(shù)增加了 35 倍，達(dá) 967.5 萬(wàn)人，錄取率高達(dá) 90%！[1]雖然高錄取率引發(fā)了就業(yè)難，但它吊高了人們的胃口，把讀高中、升大學(xué)看作天經(jīng)地義，將非常態(tài)當(dāng)作了常態(tài)。

第三，職業(yè)高中的質(zhì)量問(wèn)題。突出的如學(xué)生資質(zhì)偏低，不求上進(jìn)者較多。即使某些家長(zhǎng)和學(xué)生有意于職高，因?qū)W習(xí)環(huán)境差，擔(dān)心非但學(xué)不來(lái)職業(yè)技能，還被差生帶壞；因而顧慮重重。

最后，職高畢業(yè)果真有前途嗎？至今似乎尚無(wú)足夠的社會(huì)效果和正面榜樣，能夠消除人們的疑慮。另外，職高畢業(yè)的學(xué)生日后可還有機(jī)會(huì)讀大學(xué)？諸多問(wèn)題，都在人們的關(guān)切之中。

對(duì)北大國(guó)發(fā)院院長(zhǎng)姚洋教授的采訪錄“18 歲之前的教育不應(yīng)該是淘汰賽”，近日廣為流傳。姚教授主張“取消中考分流，讓孩子們都上高中，畢業(yè)后再?zèng)Q定去讀技校、中職、高職還是大學(xué)。……還可以考慮取消中職，全部改成高職，提高職業(yè)教育檔次?！盵2]

中國(guó)社會(huì)的教育焦慮幾乎達(dá)到沸騰的程度；然而廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)的聲音很難聽(tīng)到。發(fā)聲的大都為城市人群，而且是中、上階層。姚教授是在為一部分人代言。

筆者不贊成姚教授的觀點(diǎn)和主張。盡管上述對(duì)于中考分流的疑慮與不滿有來(lái)由，有道理，但事情還有另一面。專家學(xué)者們需要關(guān)注農(nóng)村和貧窮人口的教育狀況，了解世界各國(guó)的做法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；方能為公眾提供正確的引導(dǎo)。

中等職業(yè)技術(shù)教育能否健康、順利發(fā)展，取決于有關(guān)各項(xiàng)政策是否得當(dāng)。一個(gè)以中職教育為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接與橫向溝通的完整職業(yè)教育體系的建立；以及相應(yīng)的統(tǒng)籌教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的、多層級(jí)國(guó)家資格框架的頒布實(shí)施[3]，更為業(yè)界和社會(huì)所期盼。

同時(shí)，不論職業(yè)教育抑或普通學(xué)業(yè)教育；改善教育生態(tài)，關(guān)注人的身心成長(zhǎng)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，應(yīng)得到更多關(guān)注。

作為一個(gè)從事和研究普通學(xué)業(yè)教育的人，筆者從六、七十年國(guó)內(nèi)和北美的親身經(jīng)歷中，從所了解的正、反兩方面的實(shí)踐結(jié)果中，體會(huì)到中等職業(yè)技術(shù)教育的重要性。職業(yè)教育有賴于民間社會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)生的支持，社會(huì)的正確認(rèn)知和共識(shí)在此起著關(guān)鍵作用。因?qū)懢痛宋呐c讀者分享自己的感悟，并就教于姚洋教授。

中等教育雙軌制很普遍

筆者之見(jiàn)，中考分流并非倒退。它看似新政策，本身也存在諸多問(wèn)題。然而就大方向來(lái)看，其實(shí)是撥亂反正，將合理的做法撿拾回來(lái)。

現(xiàn)在的人很少聽(tīng)說(shuō)‘三足鼎立’一詞。它指的是在高中階段，普通高中、中等師范和中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校三類教育機(jī)構(gòu)并存。初中也設(shè)有職業(yè)教育，即技工學(xué)校。這一體系始自民國(guó)，一直延續(xù)到文革之前；很好地滿足了社會(huì)需求。七十年代筆者做技術(shù)翻譯所在的工廠，有些技術(shù)過(guò)硬的八級(jí)工，工資高，倍受尊敬。讀小學(xué)時(shí)的班主任畢業(yè)于中等師范學(xué)院，語(yǔ)文數(shù)學(xué)都教，講得很好；其他老師亦然。

可惜這一套教育體系在文革中被當(dāng)做資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)路線砸爛了！

高中階段，國(guó)際間廣泛采用普職分流的雙軌制。在歐洲，中等職業(yè)技術(shù)教育和普通教育處于同等地位。德國(guó)的職業(yè)教育舉世聞名，無(wú)需贅述。其他如法國(guó)、芬蘭和瑞士，初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的比例分別為65%[4]、72%[5]、和85%[6]，大大高于中國(guó)所要求的 40-50%。在亞洲，七、八十年代韓國(guó)、新加坡、臺(tái)灣和香港等四小龍的騰飛，均得力于包括中等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的完整職教體系的建立。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，普通教育與職業(yè)技術(shù)教育并無(wú)高下貴賤之分。

國(guó)內(nèi)人們對(duì)本科學(xué)歷的期望，一般來(lái)說(shuō)，是從事腦力勞動(dòng)。對(duì)碩士、博士的期望，是從事較高級(jí)的腦力勞動(dòng)，或者研究工作。高中階段雙軌制是由社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人力資源的需求決定的。社會(huì)所需腦力勞動(dòng)的比例，腦力勞動(dòng)中從事研究工作的比例，盡管在增加，畢竟超不過(guò)體力勞動(dòng)。教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置若與此不符，供與求不匹配，必然造成混亂。君不見(jiàn)近年來(lái)大學(xué)生畢了業(yè)找不到工作？同時(shí)建筑、制造等行業(yè)的招工卻越來(lái)越困難？眾多大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生去作外賣小哥，很不正常。

當(dāng)然，人們的教育水平隨著社會(huì)的發(fā)展而提高，與此同時(shí)進(jìn)入職場(chǎng)的年齡也逐步后推。西方國(guó)家和中國(guó)分別實(shí)行十二年、九年義務(wù)教育，這在百年前是不可想象的。中國(guó)初中階段的職業(yè)教育基本上不再必要，亦為一例。

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智能類型與功利追求

姚洋教授提出：不能用（中考分流）這種手段，首先把 40% 的孩子定義了，你未來(lái)就是低收入者……

教授在北大接觸的均為學(xué)霸，年輕一代中的讀書人。但卻將這部分人當(dāng)作了整體。殊不知全國(guó)城鄉(xiāng)的中小學(xué)里，這樣的學(xué)生只是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生普普通通，有些調(diào)皮搗蛋，甚至厭學(xué)棄學(xué)。

人的秉性各不相同。有的愛(ài)讀書，人生目標(biāo)是科學(xué)家、學(xué)者；有的愛(ài)動(dòng)手，拆拆卸卸、組組裝裝引發(fā)他們的興趣；有的有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，喜歡發(fā)號(hào)施令；還有的熱愛(ài)藝術(shù)，有音樂(lè)、繪畫或表演天分；……不一而足。此乃常識(shí)。一方面，社會(huì)需要各式各樣的人才；而另一方面，人與人不同，存在各種不同的智能類型。人力資源這種需求與供給的內(nèi)在和諧，真乃上天所賜。人們本來(lái)可以對(duì)號(hào)入座，各得其所的。

然而中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻相當(dāng)尷尬。工廠招不到工，農(nóng)村的人不想種地。似乎人人都只想讀書、升學(xué)。211 不行，要讀 985；普通院校不行，要進(jìn)北大、清華。讀完本科不夠，還要拿碩士、博士。不但大陸國(guó)人如此，海外華裔移民亦然。家長(zhǎng)們聚到一起，子女如何考取名校幾乎是唯一的正經(jīng)話題。千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，中國(guó)人將“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)發(fā)揮得淋漓盡致。

這樣的要求與期望顯然不現(xiàn)實(shí)。不但不符合社會(huì)需求，也違背大多數(shù)人的稟賦和能力。以當(dāng)今盛行的考研風(fēng)為例?！芯可櫭剂x，是做研究的。然而有多少考生真正有志于而且有潛力從事科學(xué)或者社會(huì)人文研究？已有若干文章告誡人們，若無(wú)濃厚的興趣和足夠的潛力，日后非但做不出像樣的成果，而且將苦不堪言。

中國(guó)人通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層躍遷的強(qiáng)烈追求，在世界各民族中頗為罕見(jiàn)。既有歷史淵源，又有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的逼迫或者誘惑。

作為農(nóng)耕民族，中國(guó)百姓吃苦耐勞，責(zé)任感極強(qiáng)。為了家庭和后代擺脫貧窮，人們寧愿犧牲個(gè)人的暫時(shí)利益，來(lái)謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)福祉。

延續(xù)一千多年選拔官吏的科舉制，在中國(guó)造就了重視教育、勤奮向上的文化傳統(tǒng)。我們既得益于這一傳統(tǒng)，有時(shí)也不免受累于它。

四九年后的數(shù)十年間，大家都窮。改革開(kāi)放使社會(huì)發(fā)生巨變。迅速的貧富分化，人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異；對(duì)于財(cái)富的渴望，躋身上層社會(huì)的向往；種種功利追求急劇膨脹。此亦當(dāng)今教育焦慮的緣由。

功利追求碾壓了年青一代內(nèi)心真正的愿望。孩子要的是志趣的滿足和天性的釋放；而父母考慮的，則主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。孩子頻頻跳樓自殺的悲劇，大抵因此而起。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)人的重要性無(wú)須諱言，很少有人能夠置之于不顧。然而，個(gè)人資質(zhì)能力和智能類型，對(duì)人們職場(chǎng)與事業(yè)的成敗起著決定性的作用。對(duì)它有意無(wú)意的忽視而一味追求功利，是會(huì)自食苦果的！

看待職業(yè)教育，眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)。現(xiàn)在的職業(yè)教育盡管不令人滿意；然而通過(guò)努力是可能改變的；職業(yè)高中未必始終是‘另冊(cè)’。至于收入高低，社會(huì)地位，亦非一成不變。譬如，上年紀(jì)的人想必記得藝人地位從前與當(dāng)下的巨大差別。望向海外，美國(guó)和加拿大的藍(lán)領(lǐng)工人，很多工資高于辦公室的文職人員，甚至普通技術(shù)人員。進(jìn)入職高的學(xué)生“未來(lái)就是低收入者”？怕未必。

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高中畢業(yè)開(kāi)始分流之不可行

“中考分流，就是過(guò)早地給孩子貼標(biāo)簽”，姚洋教授說(shuō)。職業(yè)教育固然必要，為什麼不能等孩子高中畢業(yè)再來(lái)選擇呢?

數(shù)十年前，十五、六歲的孩子離家外出、干活掙錢司空見(jiàn)慣?，F(xiàn)在從業(yè)年齡已經(jīng)大大推后，尤其城市人口。若職業(yè)技術(shù)教育和大學(xué)一樣，高中畢業(yè)后再開(kāi)始，則進(jìn)入職場(chǎng)最早也二十一、二歲了。本科生和碩、博士參加工作的時(shí)間固然更晚，但那是少數(shù)人。對(duì)多數(shù)人而言，難道從事重復(fù)性的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，也要二十大幾方得開(kāi)始?！人們說(shuō)思維能力需要早期開(kāi)發(fā)；某些職業(yè)技能的培訓(xùn)如果著手過(guò)晚，只怕再難達(dá)到必須的水平。這一點(diǎn)，只要想一想孩子學(xué)彈鋼琴的情況，就明白了。

進(jìn)入城市的農(nóng)民工，相當(dāng)比例為初中畢業(yè)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件迫使他們打工掙錢養(yǎng)家。分流這時(shí)已經(jīng)開(kāi)始。故高中后分流只是部分城市人口的想法，在農(nóng)村做不到。為這些農(nóng)村孩子提供培訓(xùn)，使他們盡快獲得職業(yè)技能，挑起家庭重?fù)?dān)，是社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任。

對(duì)于不那么享受讀書而愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)、或?qū)β殬I(yè)技能有興趣的學(xué)生而言，一直被關(guān)在教室里讀書，無(wú)以施展拳腳，有違他們的志趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校智育至上，書生以外類型的孩子缺少培養(yǎng)和展現(xiàn)聰明才智的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。孩子天性多多少少處于被壓抑的狀態(tài)。厭學(xué)棄學(xué)，此為根源之一。故中小學(xué)要辦得生動(dòng)活潑，提供多種社會(huì)實(shí)踐、文娛體育社團(tuán)活動(dòng)等，豐富學(xué)生們的生活；同時(shí)也要為即將邁入成年的學(xué)生提供職業(yè)教育和培訓(xùn)，使他們心有所系，能量和才華找到用武之地。

“18 歲之前的教育不應(yīng)該是淘汰賽”?恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)當(dāng)是‘分流’，而非‘淘汰’。從小學(xué)，到中學(xué)、大學(xué)，是人成長(zhǎng)從一體到分化的過(guò)程，最后進(jìn)入不同的行業(yè)和職業(yè)。而中學(xué)正是分化的時(shí)期。初中時(shí)，孩子慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好、潛力特長(zhǎng)，有些對(duì)于職業(yè)前程產(chǎn)生了想法。高中階段，部分孩子準(zhǔn)備升讀大學(xué)；另一部分對(duì)學(xué)術(shù)無(wú)甚興趣，而向往某種職業(yè)或技能。其他孩子也在探索和發(fā)現(xiàn)自身潛質(zhì)興趣的過(guò)程之中。這是孩子自然而然的成長(zhǎng)。中等教育在傳授知識(shí)文化的同時(shí)，要提供機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己；也要因材施教，滿足學(xué)生不同需求，為升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。

孩子的成熟和分化有早有晚，但存在大致的規(guī)律；它不可能遷就人為規(guī)定的教育體制和學(xué)校結(jié)構(gòu)。相反，后者的制定必須依據(jù)并符合前者。十六~十九歲的高中生已然分化，不能強(qiáng)制性地捆綁在一起了！硬性推遲分化到高中畢業(yè)之后，只怕違反人生成長(zhǎng)的時(shí)間表，引發(fā)很多問(wèn)題。這一點(diǎn)，從下面介紹的美國(guó)情況可見(jiàn)一斑。

再者，中國(guó)社會(huì)的老齡化，少子化，使得未來(lái)勞動(dòng)力稀缺。中職、中專的畢業(yè)生，早早做好準(zhǔn)備，進(jìn)入職場(chǎng)。這是一支何等寶貴的、生龍活虎的勞動(dòng)大軍！

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美國(guó)綜合中學(xué)的教訓(xùn)

我們來(lái)看高中階段不分流的例子，即美國(guó)及加拿大的綜合中學(xué)體制。在北美，與姚教授所倡導(dǎo)的一致，普、職分流被推遲到 12 年級(jí)之后。中等職業(yè)技術(shù)教育基本不存在，職業(yè)教育屬于高等教育。故中學(xué)被稱為綜合中學(xué)，招收各類不同的學(xué)生。[7]

綜合中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程多種多樣。例如數(shù)學(xué)，有所謂‘微積分預(yù)科’，也有‘基礎(chǔ)類’、‘應(yīng)用類’；選修課既有打字、木工、烹飪等實(shí)際操作型的，也有 IB，AP 等學(xué)術(shù)指向的。綜合中學(xué)實(shí)質(zhì)上是個(gè)大雜燴。十個(gè)手指按十只跳蚤，不但升學(xué)類學(xué)生未能奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，就業(yè)類學(xué)生需要的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，也只開(kāi)幾門選修課，淺嘗輒止。

在中國(guó)，升學(xué)率是衡量中學(xué)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。而在美加卻以畢業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)。為了多數(shù)學(xué)生能夠拿到畢業(yè)文憑，所謂高中畢業(yè)，除英文外，其它科目大多只要求初中水平。低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量，乃綜合中學(xué)痼疾。

令綜合中學(xué)頭痛的，是其居高不下的輟學(xué)率，多的三分之一甚至五分之二，少的也有五分之一。十六到十九歲的年輕人，若不愛(ài)念書，本該學(xué)門手藝，準(zhǔn)備養(yǎng)活自己和家人的。但美國(guó)和加拿大的制度既不提供職業(yè)培訓(xùn)，也不容許他們就業(yè)。他們要麼窩在校園里無(wú)所事事，要麼輟學(xué)在社會(huì)上鬼混。美國(guó)青少年吸毒酗酒、校園霸凌以致高犯罪率，綜合中學(xué)‘功不可沒(méi)’。

教育綜合化是上世紀(jì)中期‘教育民主化’思潮中興起的一項(xiàng)社會(huì)運(yùn)動(dòng)，追求平等。倡導(dǎo)者認(rèn)為，將學(xué)生分配到兩類不同的學(xué)校，接受不同檔次的教育，違背公平原則。然而綜合化的結(jié)果，卻阻斷了社會(huì)中下層向上攀升的階梯，加劇了貧富兩極分化，使社會(huì)變得更加不平等。

美國(guó)制造業(yè)的用工荒十分嚴(yán)重。就業(yè)類高中生不該被困在綜合中學(xué)，對(duì)他們開(kāi)放職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)乃當(dāng)務(wù)之急。試想若這些學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，加入勞動(dòng)大軍；美國(guó)的制造業(yè)何至于招不到工人?社會(huì)犯罪率也應(yīng)有所降低。

美國(guó)的前車之鑒，望國(guó)人記取。

2022年1月

參考文獻(xiàn)：

1. 2021年高考報(bào)名人數(shù)1078萬(wàn)！高考錄取率/升學(xué)率對(duì)比

https://www.uptom.com/15461.html

2.  北大國(guó)發(fā)院院長(zhǎng)姚洋：18歲之前的教育不應(yīng)該是淘汰賽

https://www.infzm.com/contents/221601

3.  姜大源：大國(guó)職教需要大視野

http://www.cvae.com.cn/zgzcw/yjdt1/202104/0ef529412df8480dbebd36f54e3b1e1c.shtml

4. 職業(yè)教育不再是“末等教育”

https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2014-02/11/nw.D110000gmrb_20140211_3-14.htm?div=-1

5. 綜述：芬蘭職業(yè)教育的強(qiáng)大吸引力

https://new.qq.com/omn/20210425/20210425A06XRL00.html

6.  瑞士中等職業(yè)教育發(fā)展：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及啟示

http://www.zgjjzyjy.org/newss.asp?id=2280

7.  沈乾若：北美的綜合中學(xué)和學(xué)分制成功么? —關(guān)于美加教育體制的思考與建議，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教

育,2016.30(9): 34-38

8.  嗶哩嗶哩：融匯中西教育論壇

https://space.bilibili.com/1455329331

鳴謝：本文經(jīng)姜大源、儲(chǔ)朝暉、馬立平、蔣式延、馬蒞夏等閱覽，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。特此致謝。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“奴隸社會(huì)”（ID：nulishehui），作者沈乾若。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。