芥末堆芥末堆

【GET2017】上海教育技術協(xié)會副秘書長柳棟:深度專業(yè)的基礎教育如何信息化

作者:西瓜 發(fā)布時間:

【GET2017】上海教育技術協(xié)會副秘書長柳棟:深度專業(yè)的基礎教育如何信息化

作者:西瓜 發(fā)布時間:

摘要:基礎教育是深度專業(yè)的行業(yè),基礎教育內部和企業(yè)界都沒有認識到對方的領域。

嘉賓1.jpg

芥末堆 西瓜 11月15日

11月15日,在以“共建·讓更好的教育來得更快”為主題的GET2017教育科技大會“教育技術論壇”上,上海市教育技術協(xié)會、基礎教育專業(yè)委員會副秘書長柳棟以“基礎教育信息化工程視角的幾點思考”為題進行了主題演講。 

柳棟首先介紹了中國大陸教育信息化的歷史,表明中國大陸的教育信息化領域并非一片空白,反而是有一定的發(fā)展基礎的。教育信息化的基礎決定了這個領域的深度專業(yè)性,同時基礎教育的基礎性又會對企業(yè)獲客、交易方式和產品規(guī)劃有特殊的要求。

柳棟對基礎教育領域的需求和特征做了深入分析后,也指出了目前該領域內由于企業(yè)界對基礎教育不了解所導致的問題:研發(fā)人員構成有問題,對用戶需求的把握缺少體系化等。他認為研發(fā)團隊要有跨界認識的基礎,教育研發(fā)和IT等技術研發(fā)同等重要;教育信息化的發(fā)展要擺脫商業(yè)主導的思路,向設計研發(fā)主導轉變。

 以下是嘉賓演講實錄(芥末堆略有刪減):

到現(xiàn)在為止,我有33年中小學教學經驗,20年專職做課程與教學的研究的經歷。今天跟大家分享的是教育信息化工程視角的思考。

教育信息化的歷史并非一片空白

我們國家教育信息化有特別明顯的兩支力量:一支力量叫“企業(yè)”,一支力量叫“高?!?,高校更著重于教育技術領域。在教育技術的刊物上曾經有很多年是在討論“教育技術是不是一門學科”。“教育技術”在日本被翻譯為“教育工學”,我覺得后者更為貼切?!敖逃夹g”是直接面向社會實踐、社會工程的技術和工程。這是因為科學是求真求實,工程是求實求真,都要落地,要在當下的社會中走下去。

企業(yè)界一直在討論中國的基礎教育怎么樣,其實隔行如隔山,就像我自己在沒有和技術人員有深度溝通之前,我會把技術想得很簡單。當我越是和技術人員溝通,越發(fā)覺那是深不可測的大海溝。教育行業(yè)也是如此。

ppt1.png

中國教育信息化是從1978年幻燈片被使用開始的,1998年互聯(lián)網進入教學;1998年到2008年是“起飛的時代”;2008年到現(xiàn)在一直走在普及的路上;最近政府提出“到2020年基本建成國家基礎教育公共服務體系”。所以教育信息化在中國大陸絕對不是一片空白,反而是非常有歷史的。 

深度專業(yè)的基礎教育領域會有怎樣的信息化需求

郭朝暉曾在寶鋼擔任首席科學家,也是我的好朋友。關于企業(yè)需要做到的事情,郭朝暉先生列了5點,企業(yè)創(chuàng)新必須滿足這五點,也就是滿足真正的、現(xiàn)實的、有足夠強度的需求。企業(yè)僅僅有熱情是不夠的,還需要確認需求是不是足夠強?沒有強度的需求是沒有必要用商業(yè)方式去滿足的,它可以轉化為一個公益事業(yè)。

PPT2.png

基于這5點,我做一個推論:需求尤其是面向未來的需求,用戶一般是表達不清楚的,也很難被調查出來。問卷調查的可信度是遠遠不夠的。面向未來的需求,更多是由專業(yè)團隊研究設計出來的。

那么應該從哪個視角去看基礎教育領域的教育教學實踐以及相關的服務及產品呢?從學生視角看,還是從教師的視角看?這兩個視角是相互矛盾的嗎,兩個視角只能選一個嗎?

關于這個問題,我有一個朋友表示:“現(xiàn)在國內基礎教育領域里的產品,絕大部分都是按照學生的視角設計出來的,一般很難進到專業(yè)領域?!蔽覍λ目捶ū硎静糠滞?。所以我提出一個問題:這兩個視角是矛盾對立的嗎,還是整合成一個整體去看,去多角度去看這個問題?

基礎教育是深度專業(yè)的行業(yè)?;A教育內部和企業(yè)界都沒有認識到對方的領域。作為深度專業(yè)的基礎教育行業(yè)有兩點特征。一個特征是基礎性?;A教育是國家的基礎供給品,是國民的基礎福利品?;A性決定了企業(yè)的獲客方式、教育的式會有文化上、法律上的要求。另一個特征是專業(yè)性。這決定了面向基礎教育領域的產品規(guī)劃和設計會有很高的專業(yè)性要求。

PPT3.png

然而當前的諸多用戶系統(tǒng)對于用戶的需求并沒有結構體系的認知,結果就是信息化系統(tǒng)的用戶設計存在很大問題。K12公立教育體系,按照縱向劃分的行政管理層次:國家、省/直轄市/自治區(qū),地市縣、學校、教師、學生;按照橫向劃分的業(yè)務管理條線也是非差能夠復雜的。每一個地方、每一個省市、每一個地級市的名稱是不一樣的,在政府管理的體系里面會有細微的差異,當你能夠把這個空格填滿時,信息系統(tǒng)框架設計時就會非常清楚。

PPT4.png

基礎教育既是深度專業(yè)的行業(yè),這種專業(yè)性體現(xiàn)在行業(yè)運行節(jié)律、人員成長規(guī)律、專業(yè)認可方式三個方面。行業(yè)內的企業(yè)的回款都需要一定的期限,最快需要3年時間。教師職業(yè)具有持久性和復雜性的特點,成長周期非常長,并且專業(yè)知識框架要求全面。專業(yè)認可方式則包括國家資質認證和行業(yè)認證。

PPT5.png

信息化產品研發(fā)團隊的雙輪模型

基礎教育信息化企業(yè)有各種各樣的技術研發(fā)人員,但是在K12基礎教育領域里,研發(fā)團隊人員的構成需要有2種,除了IT技術研發(fā)人員,還需要懂得教育政策、教育法規(guī)、課程教學領域的人。這兩類人員構成的研發(fā)團隊是面向K12基礎教育產品的企業(yè)所必要的。

PPT7.png

下面是產品研發(fā)工作量示意圖。研發(fā)進程開始,教育研發(fā)占比100%;隨著研發(fā)進程的繼續(xù),教育研發(fā)的工作量在總研發(fā)工作量里的占比越來越少,最后IT等技術研發(fā)占到100%。

PPT8.png

基礎教育信息化會走向哪里

 基礎教育信息化的商業(yè)思路應該擺脫商業(yè)主導的思路,向設計研發(fā)主導轉變,從短周期離散型社會行為向長周期流程性社會行為轉變?;A教育信息化更應該偏向于制造業(yè)。

PPT9.png

所以對于基礎教育領域,尤其是2G的產品規(guī)劃,我個人認為傳統(tǒng)的天使輪、A輪、B輪、C輪等這套標的體系可能會失效。即使是貧困縣教育局的局長,他的需求也一定是成體系的需求。但是,目前有一些企業(yè)只講單體性,“我的終端很好”、“我的系統(tǒng)很好”,但是2G業(yè)務中,由于沒有整體性,無法匹配對方的需求。

基礎教育信息化領域要發(fā)生變化,那負責促成變化的人應該是管理人員而不技術人員。而區(qū)域教育信息化推進的路徑,首先要變的是教育行政,區(qū)域專業(yè)支持的方式改變了,內容就會變。

謝謝大家!

1、本文是 芥末堆網原創(chuàng)文章,轉載可點擊 芥末堆內容合作 了解詳情,未經授權拒絕一切形式轉載,違者必究;
2、如果你也從事教育,并希望被芥末堆報道,請您 填寫信息告訴我們。
來源: 芥末堆
芥末堆商務合作:王老師 18710003484
  • 【GET2017】上海教育技術協(xié)會副秘書長柳棟:深度專業(yè)的基礎教育如何信息化分享二維碼