【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

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2018已經(jīng)牽起了我們的手，可是我們總是會(huì)在被牽起的一刻回頭留戀。我們無(wú)法忍住對(duì)過(guò)往的回顧，自然也禁不住對(duì)未來(lái)的張望。芥末翻亦是如此，索性讓我們一起回顧過(guò)去和展望未來(lái)。

回顧篇：在2017里，芥末翻陪大家一起度過(guò)了一段時(shí)間，那讓我們就沿著時(shí)光的腳印，順著這些關(guān)鍵詞找尋我們共同的回憶吧。我們將從教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育熱點(diǎn)這四個(gè)方面進(jìn)行回顧，如果遇到感興趣的點(diǎn)，可以點(diǎn)擊關(guān)鍵詞直接鏈接到相關(guān)文章喲！

1.教育目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

（1）計(jì)算思維

計(jì)算思維是指對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋和解決的思考過(guò)程，并形成能被信息處理機(jī)構(gòu)有效執(zhí)行的解決方案。

（2）跨學(xué)科能力

為了成功地進(jìn)行跨學(xué)科交流，更準(zhǔn)確地說(shuō)，在任何特定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中，能夠理解和采取行動(dòng)，學(xué)生需要足夠的個(gè)人和社會(huì)技能，也被稱(chēng)為“跨學(xué)科能力”。它與二十一世紀(jì)的每一個(gè)技能高度相關(guān)，通常是指對(duì)學(xué)科局限采取批判性的觀點(diǎn)，解決跨學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)行跨學(xué)科交流，處理跨學(xué)科合作和團(tuán)隊(duì)合作，以及利用綜合潛力創(chuàng)造創(chuàng)新。

2.學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)關(guān)注參與式教學(xué)

（3）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning）

通過(guò)讓學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題解決者的積極作用，并同時(shí)發(fā)展解決問(wèn)題的策略和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和技能的課程發(fā)展和教學(xué)系統(tǒng)。

（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含兩個(gè)部分。其一是，有一個(gè)用來(lái)組織和推動(dòng)活動(dòng)的問(wèn)題；其二是，這些活動(dòng)產(chǎn)生了一系列的物品或產(chǎn)品，最終歸結(jié)于一個(gè)解決問(wèn)題的產(chǎn)品。

（5）故事教學(xué)法（Storytelling Method）

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事、以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識(shí)技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。

3.教育評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題：

（6）形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

（7）結(jié)果性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（8）游戲行為失調(diào)（Gaming  Disorder）

Gaming  Disorder通常的譯法還有游戲障礙、游戲成癮、游戲行為偏差等等。游戲行為失調(diào)體現(xiàn)在一類(lèi)反復(fù)出現(xiàn)或持續(xù)存在的游戲行為模式（或稱(chēng)“電子游戲”、“視頻游戲”），該行為無(wú)論在線與否（如，互聯(lián)網(wǎng)），可由以下特征判斷：對(duì)于游戲的控制力受損（如，啟動(dòng)游戲、游戲頻率、游戲密度、游戲持續(xù)時(shí)間、難以終止、無(wú)法脫離游戲背景）；相對(duì)于其他日常活動(dòng)與其他興趣，給予游戲更高的優(yōu)先程度；由于負(fù)面情況的出現(xiàn)造成的游戲行為的持續(xù)與升級(jí)。該行為模式可能會(huì)嚴(yán)重到嚴(yán)重影響個(gè)人、家庭、社會(huì)、教育、職業(yè)等重要領(lǐng)域的重要運(yùn)作。該行為模式可能會(huì)持續(xù)、偶發(fā)和反復(fù)發(fā)作。在確診前，以上的行為模式和其他特征出現(xiàn)至少12個(gè)月才能被認(rèn)定為證據(jù)，除非所有確診條件均吻合且癥狀嚴(yán)重。

（9）批判性素養(yǎng)

批判性素養(yǎng)是一種對(duì)自我的社會(huì)建構(gòu)提出質(zhì)疑的語(yǔ)言使用方式。當(dāng)我們精通文字時(shí)，我們會(huì)研究我們的持續(xù)發(fā)展，揭示我們對(duì)世界的理解和行為的主觀立場(chǎng)。讀者被視作是閱讀過(guò)程中的積極參與者，并努力使得他們超越被動(dòng)地接受，而主動(dòng)地對(duì)文本信息進(jìn)行質(zhì)疑，檢查或糾正。

（10）計(jì)算障礙

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，存在嚴(yán)重的問(wèn)題?！鞍倮锾粢弧钡挠?jì)算障礙者存在正常智力發(fā)育（遲緩）和工作記憶（有限）等癥狀，還伴有其他的發(fā)展型障礙，例如閱讀障礙，多動(dòng)癥（ADHD）。

4.教育熱點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注人工智能教育(AIEd)

（11）智能輔導(dǎo)系統(tǒng)(Intelligent Tutoring Systems，ITS)

ITS 使用人工智能技術(shù)來(lái)模擬真人一對(duì)一輔導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)習(xí)者匹配最符合其認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，并提供有針對(duì)性的實(shí)時(shí)反饋。ITS系統(tǒng)讓學(xué)習(xí)者自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我管理能力，或用教學(xué)策略輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

（12）學(xué)習(xí)者模型（Learner Models）

學(xué)習(xí)者模型，包括覆蓋模型、鉛版模型、攝動(dòng)模型、基于約束的模型、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)學(xué)生模型、基于模糊理論的學(xué)生模型等。這些模型大多側(cè)重于通過(guò)不同方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)， 判別學(xué)習(xí)者對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度， 從而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)推 理。 

展望篇：以上就是2017芥末翻的小結(jié)了。那么今年，2018，芥末翻將從教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施方法、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、有趣的研究5個(gè)方面向大家介紹海外前沿研究。

第一季度13篇論文即將新鮮出爐，請(qǐng)大家接好~

1.教育實(shí)踐建立在教育理論基礎(chǔ)之上，2018第一季度以有關(guān)理論的論文為主，共6篇。具體如下：

（1）徽章對(duì)教育有用嗎？這取決于徽章類(lèi)型和學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教育徽章被標(biāo)榜成一種能夠更好地增加學(xué)習(xí)者動(dòng)力的評(píng)估方式。我們考慮了兩種不同的教育徽章分別是榮譽(yù)徽章和在線游戲獎(jiǎng)勵(lì)。為了揭開(kāi)徽章與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，研究者在中學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展了研究。我們的發(fā)現(xiàn)表明，贏得徽章和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)之間可相互促進(jìn)。然而，徽章的效果取決于學(xué)習(xí)者原有知識(shí)掌握的水平?；照骂?lèi)型也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。因此，教育徽章設(shè)計(jì)師必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和對(duì)徽章的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；替代性評(píng)價(jià)；教育徽章

（2）個(gè)人在學(xué)習(xí)潛力方面的差異

過(guò)去五萬(wàn)年來(lái)，人類(lèi)大腦發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)并沒(méi)有根本改變。但是由于認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，過(guò)去幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)已經(jīng)極大地改變了世界。例如，技術(shù)設(shè)備的發(fā)明，合作與競(jìng)爭(zhēng)的日漸規(guī)范，推理工具和數(shù)學(xué)等符號(hào)系統(tǒng)的創(chuàng)造。人類(lèi)特殊的學(xué)習(xí)能力使新生兒能夠適應(yīng)他們所生的世界; 然而，在學(xué)校進(jìn)行的教育研究表明人類(lèi)學(xué)習(xí)能力存在巨大的個(gè)體差異。在心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了記憶和信息處理模型，試圖解釋人類(lèi)如何學(xué)習(xí)（一般視角），而個(gè)體之間的差異（差異視角）一直是現(xiàn)在心理測(cè)量學(xué)研究的目標(biāo)。盡管兩個(gè)研究線都是獨(dú)立進(jìn)行的，但是它們?cè)絹?lái)越趨于一致，他們共同研究工作記憶模型和知識(shí)建構(gòu)。本綜述首先介紹了關(guān)于人類(lèi)信息處理的最新研究成果及其在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中的潛力。然后，簡(jiǎn)要介紹心理智能研究的歷史，并介紹最近關(guān)于智力在現(xiàn)代社會(huì)中的作用以及關(guān)于自然養(yǎng)育的爭(zhēng)論。最后，在綜述結(jié)論中將整合當(dāng)今研究者對(duì)學(xué)習(xí)潛力的研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)潛力；心理學(xué)；學(xué)習(xí)能力

（3）壓力下的學(xué)習(xí)和記憶：對(duì)課堂的影響

考試，緊迫的期限和人際沖突，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師的高度壓力。對(duì)過(guò)去二十年的研究發(fā)現(xiàn)，壓力事件期間和之后釋放的激素和神經(jīng)遞質(zhì)是人類(lèi)學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程的主要調(diào)節(jié)因子，對(duì)教育有重要影響。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間的壓力被認(rèn)為能夠增強(qiáng)記憶的形成，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的記憶，但是壓力顯著地?fù)p害了記憶的恢復(fù)，例如，在考試中出現(xiàn)發(fā)揮失常的風(fēng)險(xiǎn)。最近的證據(jù)進(jìn)一步表明，壓力可能會(huì)阻礙記憶在新信息中的更新，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)者從靈活的“認(rèn)知”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向相當(dāng)嚴(yán)格的“習(xí)慣”行為。總的來(lái)說(shuō)，這些壓力引起的變化便可能解釋在課堂壓力下學(xué)習(xí)和記憶出現(xiàn)的一些問(wèn)題。這些來(lái)自心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的見(jiàn)解，可能會(huì)有助于促進(jìn)學(xué)生和教師的教育過(guò)程。

關(guān)鍵詞：心理與神經(jīng)科學(xué)；壓力與記憶；課堂中的記憶障礙

（4）蒙臺(tái)梭利教育：對(duì)目前研究的回顧

蒙臺(tái)梭利的教育方法已經(jīng)存在了一百多年，但對(duì)其效果的評(píng)估是稀缺的。論文主要包含以下三部分內(nèi)容，（1）確定蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的一些關(guān)鍵要素，（2）回顧現(xiàn)有的對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的評(píng)價(jià)，（3）回顧一些未明確評(píng)價(jià)蒙氏教育，但評(píng)價(jià)了在（1）中提到的要素的研究。因此，本文的目的是回顧蒙臺(tái)梭利教育的研究，并希望促進(jìn)未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域的研究，同時(shí)研究結(jié)果也有助于教師更好地理解蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)涵和有效性。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育；教育評(píng)價(jià)

（5）通過(guò)在大腦中預(yù)測(cè)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行社交學(xué)習(xí)

了解這個(gè)世界對(duì)于生存和成功至關(guān)重要。在群居動(dòng)物中，了解別人是融入社會(huì)的必要組成部分，并最終有助于提高進(jìn)化的適應(yīng)性。人類(lèi)和非人類(lèi)動(dòng)物如何替代感知他人的內(nèi)在狀態(tài)和經(jīng)歷，是發(fā)展心理學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的研究熱點(diǎn)，也往往是涉及自身和他人學(xué)習(xí)和決策領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在這篇綜述中，研究者探索了心理學(xué)如何對(duì)表征他人的過(guò)程進(jìn)行概念界定，以及神經(jīng)科學(xué)如何揭示強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理，從獎(jiǎng)勵(lì)刺激的角度探索社會(huì)學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制。特別是，研究者討論了多個(gè)大腦結(jié)構(gòu)中的自我意識(shí)和通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)（而非自我原生認(rèn)知）引發(fā)的對(duì)錯(cuò)誤預(yù)警，探究了如何有效地運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型調(diào)解社會(huì)學(xué)習(xí)?；陬A(yù)測(cè)的大腦計(jì)算原理在參考自身和參考他人之間可能顯著地保守，也意味著有章可循。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤預(yù)警；社會(huì)學(xué)習(xí)；神經(jīng)科學(xué) 

（6）了解大腦：一種學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生 通過(guò)認(rèn)知和大腦科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)

本篇是對(duì)認(rèn)知和腦科學(xué)最近研究的綜述，匯集了關(guān)鍵信息和潛在的政策含義，展示了神經(jīng)科學(xué)研究為教育和學(xué)習(xí)政策和實(shí)踐做出的貢獻(xiàn)。主題包括對(duì)終身學(xué)習(xí)的討論;大腦的成熟；整體教學(xué)法；青春期大腦的發(fā)育與認(rèn)知狀態(tài)；與年齡相匹配的學(xué)習(xí)形式和課程；解決“3D”（誦讀困難，失調(diào)癥和癡呆癥）的方法；以及神經(jīng)科學(xué)可能越來(lái)越多地涉及的評(píng)估和選擇問(wèn)題。這個(gè)章節(jié)還指出了需要進(jìn)一步進(jìn)行教育神經(jīng)科學(xué)研究的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域在報(bào)告的不同章節(jié)有所展示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知和腦科學(xué)；教育與學(xué)習(xí)；研究方向

2.在教學(xué)方法方面，以近期熱門(mén)的PBL（problem-based learning/project-based learning）為主，共3篇：

（7）基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)VS傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式, 中學(xué)科學(xué)教育通過(guò)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)更有助于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和教育公平

一場(chǎng)在中學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)和建造電子報(bào)警系統(tǒng)，在四周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)電力概念，使用真實(shí)的工程設(shè)計(jì)方法。研究者以城市公立學(xué)校八年級(jí)為研究對(duì)象，在26個(gè)科學(xué)班（10名教師和587名學(xué)生）中實(shí)施了系統(tǒng)方法，在20個(gè)科學(xué)課的調(diào)查組中實(shí)施了傳統(tǒng)教學(xué)法（5名教師和466名學(xué)生）。研究成果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，用于教授科學(xué)概念的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法在核心科學(xué)概念的知識(shí)獲取更加有效，在學(xué)生參與度和長(zhǎng)久記憶方面具有優(yōu)越的性能。系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法對(duì)低成就的非洲裔美國(guó)學(xué)生極有幫助。

關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；K-12教育；系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)

（8）一起學(xué)習(xí)設(shè)計(jì): 群體大小是否會(huì)影響學(xué)習(xí)效果？

隨著基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在K-12科學(xué)課堂，特別是在化學(xué)課堂中的廣泛使用，教師們逐漸意識(shí)到應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。然而什么樣的課堂規(guī)模比較合適？能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？目前這個(gè)項(xiàng)目在研究“在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)規(guī)模如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)”，以及學(xué)生如何在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)遷移，提高跨學(xué)科能力。結(jié)果表明，在特定的條件（如高級(jí)教室）與課堂規(guī)模（一種看起來(lái)很表面的特征）相互作用下會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)深度以及知識(shí)遷移。

關(guān)鍵詞：課堂規(guī)模；項(xiàng)目制學(xué)習(xí)；基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；高中科學(xué)課程；知識(shí)獲取

（9）在管理教育中從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一線教育管理者技能發(fā)展項(xiàng)目

教育提供者嘗試不同于傳統(tǒng)方式的教學(xué)策略。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是其中一種，它可以增強(qiáng)從業(yè)者的能力。過(guò)渡到PBL對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文通過(guò)詳細(xì)介紹10個(gè)一線管理人員的管理能力發(fā)展計(jì)劃如何從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交付過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)性PBL，從而提供了以證據(jù)為基礎(chǔ)的見(jiàn)解。根據(jù)轉(zhuǎn)型過(guò)程中確定的六個(gè)階段和關(guān)于學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定了關(guān)于管理向PBL過(guò)渡的五個(gè)結(jié)論：（1）需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以外的利益相關(guān)者的重要參與和投入; （2）需要適應(yīng)PBL的制度，紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)合作; （3）讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作跟上PBL固有節(jié)奏; （4）為了更好地控制過(guò)程，要掌握他們的潛在需求; （5）推斷出實(shí)施PBL所帶來(lái)的機(jī)會(huì)和資源成本。

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；教育管理； 一線管理者

3.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面1篇，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)析：

（10）什么樣的數(shù)據(jù)和分析能夠促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)

收集和分析有關(guān)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)在各階段教育中呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。數(shù)據(jù)科學(xué)對(duì)理解在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的影響。已經(jīng)收集的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的大量數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)以前沒(méi)有的更深入的見(jiàn)解，因此在未來(lái)的幾年中可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生重大影響。然而，盡管數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用于教育的潛力顯而易見(jiàn)，但最近的一些文章指出，大量收集的學(xué)生行為數(shù)據(jù)并不能全面地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。羅杰斯認(rèn)為，這種教育分析的實(shí)證主義觀點(diǎn)更廣泛地反映了社會(huì)科學(xué)中的問(wèn)題。雖然對(duì)數(shù)據(jù)和分析的使用進(jìn)行批判有不可否認(rèn)的價(jià)值，但是研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)科學(xué)對(duì)于了解學(xué)習(xí)的力量和意圖正在變得越來(lái)越明顯。學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)和分析的交叉使得能夠通過(guò)更復(fù)雜的方式支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析；有效性檢驗(yàn)

4.教育教學(xué)過(guò)程中需解決的問(wèn)題，主要介紹“閱讀障礙”這一問(wèn)題，共1篇：

（11）幫助閱讀困難的孩子：迄今為止我們知道的一些東西

有相當(dāng)比例的兒童在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中遇到了很大的障礙。這不僅損害了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響了他們的社交，情緒和心理健康。為了幫助這些孩子，閱讀方面的科學(xué)家們努力了一個(gè)多世紀(jì)去更好地理解閱讀困難的本質(zhì)和有閱讀障礙的人。文中概述研究者們迄今為止學(xué)到的一些東西，并向我們展示了閱讀困難的原因和最有效的解決方法。

關(guān)鍵詞: 人類(lèi)行為；教育；閱讀障礙

5.有趣的研究方向包含2篇論文，一篇介紹Altschool的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一篇是根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)模塊：

（12）AltSchool和成長(zhǎng)型思維：使用AltSchool個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的建議

因?yàn)?015年頒布的“讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功法案”（ESSA）的頒布，各州和地區(qū)的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲得財(cái)政支持。個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)有助于加強(qiáng)師生關(guān)系，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)和支持，創(chuàng)造更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（2016年優(yōu)秀教育聯(lián)盟）。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種方式是通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)（PLP），為教育工作者和學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的技術(shù)。從2013年開(kāi)始的AltSchool使用PLP來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)“讓所有的孩子充分發(fā)揮潛能”（AltSchool.com）的使命。他們網(wǎng)站的部分內(nèi)容也討論了他們?nèi)绾谓虒?dǎo)他們學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，在本文將概述AltSchool如何使用他們的PLP來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)型思維教育。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；思維教育；個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)

（13）為學(xué)習(xí)設(shè)置模塊—— 一種學(xué)生全面發(fā)展框架

本文從關(guān)于兒童的談話開(kāi)始。我們希望了解孩子們?nèi)绾潍@得學(xué)習(xí)的技能和思維方式。研究探索了如下問(wèn)題：在兒童中建立哪些技能才能在學(xué)校取得成功？如果我們知道它們是什么，它們可以教嗎？在逆境中成長(zhǎng)如何影響這些關(guān)鍵技能的獲得？ 布魯克·斯塔福德·布里札德(Brooke Stafford-Brizard)著手回答這些問(wèn)題，并提出了一個(gè)綜合的學(xué)生發(fā)展框架，以科學(xué)為基礎(chǔ)，服務(wù)于公平。發(fā)展框架展示了一個(gè)始于幼年的發(fā)展連續(xù)體。除此之外，他承認(rèn)，孩子們并不總是在生活中站在同一起跑線，他們并不都是沿著這條平坦的道路前進(jìn)的。這篇論文載有背景和原理去支持和開(kāi)發(fā)所有兒童學(xué)習(xí)障礙的設(shè)置，特別是在K-12階段。

 研究者提出這個(gè)框架，希望它能夠作為一個(gè)平臺(tái)，讓來(lái)自政策，研究和實(shí)踐領(lǐng)域的多個(gè)利益相關(guān)者為學(xué)校的學(xué)生發(fā)展建立一個(gè)完善的方法，這種方法甚至可能超越學(xué)校。這項(xiàng)工作有助于學(xué)生在學(xué)校中獲得成功所需的全套技能和思維方式，在離開(kāi)學(xué)校后也能持續(xù)運(yùn)用。“為兒童而設(shè)的轉(zhuǎn)變”提供了這一框架，為協(xié)同努力深化改革K-12教育作出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；學(xué)習(xí)技能；思維方式；學(xué)生發(fā)展平臺(tái)

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