圖片來源：Pinterest 選自： Lucas Education Research；作者：Annmarie Baines；Angela Haydel Debarger； 譯者：姚望；編輯：介一隹

（本篇為Summary版，全文譯文請戳【芥末翻】從四個教學案例來看，如何設計高質量的項目式學習體驗？）

導語

在未來，很多工作可能被替代。舊有的分科教學漸失羽翼。通過探究式學習培養(yǎng)孩子綜合解決問題的跨學科能力或將奏響新時代的最強音。而項目式教學作為探究式教學的一種，廣受老師們的青睞，但是在探尋高質量方面依舊在路上。

盧卡斯教育研究（Lucas Education Research ，以下簡稱LER）十分關注PBL在中小學教育中的應用，希望通過研究發(fā)現(xiàn)高水準PBL的共性特征，為教學改進提供依據(jù)。為實現(xiàn)這一目標，LER不僅僅滿足于收集整理既有的研究數(shù)據(jù)，通過廣泛調動社群力量，共通開展其有效性研究。

通過調查發(fā)現(xiàn)，PBL作為一種廣受歡迎的教學模式，發(fā)展與推廣的最大障礙主要分為兩個方面。一方面來源于教材，另一方面來源于老師。70%的受訪教師把“難以找到與課程內容相適應的、設計良好的項目”列為教學中的重要挑戰(zhàn)，但是在這種情況下，對于時間和精力都有限的老師們來說無法僅僅靠自己去改善現(xiàn)狀的。這一現(xiàn)狀更加趨勢研究者去深入探索高質量PBL課程。首先讓我們認識一下高質量PBL的評價標準。LER在進行一系列的文獻調查下，總結了高質量PBL的四個特征。

• 項目是真實的、有意義的

• 項目與核心的學科內容及實踐深度融合

• 提倡有意義的、富于支持性的互動

• 實施過程中遵循證據(jù)、吸收最佳實踐

高質量項目式學習的特征

1. 社會現(xiàn)實性與個體發(fā)展性

高水準的PBL由一系列精心設計編排的學習經驗構成，既服務于教學主旨，又不失真實性和現(xiàn)實意義。在高水準的PBL中，“一門課的全部教學都是通過項目實現(xiàn)的。項目立意務求真實，所謂真實，是指能幫助學生從學科學習和社群生活兩個層面與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，同時對學生個人而言也是有意義的。

2.與學科內容的深度交融

PBL研究文獻中指出，項目設計應與教學內容緊密結合，著眼于核心學習目標，促進知識的建構（Condliffe等，2016; Thomas，2000）,引導學生圍繞一個核心問題或挑戰(zhàn)尋找解決方案.

不僅如此，高水準的PBL需要將多個學科的知識和技能結合起來，讓學生以跨學科的方式學習和運用知識。

3.支持性互動的實施

高水準的PBL離不開社會互動，社會互動在體現(xiàn)人文關懷的同時，能夠促進學生持續(xù)的學習與發(fā)展，二者屬于動態(tài)互動的親密關系。通過營造積極向上的學習和課堂文化，尊重學生和社群的專業(yè)專長。通過學習環(huán)境的創(chuàng)設，為學生提供機會與空間，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢、大膽表達、果敢行動、審慎決策。

4.  運用過程性評價改進教學

只有當我們定期收集關于學生學習的證據(jù)、并以之反觀教學時，高水準的PBL才有可能實現(xiàn)。通過形成性評價，學生可以參照教師、同伴和社群的反饋建議來創(chuàng)作和修改作品，這樣的循證實踐對教師的輔導能力也提出了較高要求。老師需要在學生嘗試表達自己的理解時，巧妙地提供反饋，并運用過程性評估來改進教學。

如何實施？

1.學生、老師與PBL的動態(tài)發(fā)展與成長

高水準的PBL是一個動態(tài)過程，學生和教師在項目中持續(xù)不斷地成長發(fā)展。因此，為了更好地促進PBL的實施與師生技能發(fā)展，我們不僅需要課程素材，還需要工具和資源。如果能將資源整合進主旨明確、具有持續(xù)性的學習過程中，也可以保證高水準PBL的在不同情境下的有效性。

2. 專業(yè)發(fā)展與學習共同體的構建

對教師而言，專業(yè)發(fā)展的需求并非一次性的培訓所能滿足，最好能貫穿于學年之中，源源不斷地提供支持，“隨時隨地”為教師排憂解難。對學生而言，在傳統(tǒng)的教學方式下，他們較少有機會發(fā)展領導力、表達能力和舉一反三運用知識的能力。要發(fā)展上述能力，教師需要精心的設計與指導，循序漸進地把責任讓渡給學生。Sprocket的創(chuàng)建，不僅是一個支持PBL的虛擬社區(qū)誕生，還是一個強大的可視化教學設計工具，它可以方便教師規(guī)劃教學目標，梳理教學環(huán)節(jié)，因地制宜對教學素材進行調整。

3.提升項目式學習模式的品質

社會情感學習和評估評價與PBL有效融合，需要在教師層面進行一些復雜的協(xié)調工作，去改善項目式學習課程的模式。鑒于此，LER希望通過研究找出在PBL中發(fā)揮重要作用的核心教學方法，以便更好地幫助學生運用學科知識，掌控學習過程，參照目標對學習進度進行自我評估。關于高水準的PBL是如何整合社會情感學習、考評和核心教學方法的，在LER發(fā)布的其他立場文件中有進一步闡述。 

4.實現(xiàn)研究與實踐的緊密結合

LER旨在進一步推動發(fā)展由社區(qū)主導的、自底向上的研究者和實踐者（即教師）之間的合作伙伴關系，這樣的合作伙伴關系貫穿于高水準PBL的研究、設計和支持當中。將學者與教師兩者間建立協(xié)調一致的合作關系，從而同時實現(xiàn)建立事實基礎和擴展最佳實踐的雙重目標。

舉例來說，在設計Sprocket的過程中，LER團隊招募了12個教師焦點小組，深入聽取了他們對于每個功能點的反饋意見。在研究員與老師的意見碰撞與交流之下，使得sprocket不僅僅是研究員的研究成果，更是服務于教師和教師智慧經驗的生動體現(xiàn)。

>>聲明

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