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本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)：Weplan童行計(jì)劃（ID：tongxingplan）

今天的這篇文章，來(lái)自童行教研團(tuán)隊(duì)的麗瑩老師，圍繞國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA的幾年以來(lái)的測(cè)評(píng)結(jié)果詳細(xì)展開(kāi)了橫向和縱向的討論，讓我們一起來(lái)看一看，為什么說(shuō)：”中國(guó)有世界上最好的基礎(chǔ)教育，也有最差的基礎(chǔ)教育?！?/p>

去年年底，PISA2015（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，Program for International Student Assessment）的成績(jī)公布，中國(guó)學(xué)生的排名從2009、2012連續(xù)兩年排名第一，直落到總分第十，閱讀剛過(guò)平均線(xiàn)，數(shù)學(xué)科學(xué)成績(jī)也一般。

當(dāng)時(shí)有網(wǎng)友吐槽：“上屆冠軍上海、首都北京、高考難度震驚中外的江蘇，再加上GDP堪比韓國(guó)的廣東，世界最會(huì)考試民族選派的豪華參賽陣容，竟輸給越南，我不能理解、不能接受。”

PISA測(cè)試中國(guó)的成績(jī)大幅倒退，是我們的教育出了什么問(wèn)題嗎？雖然前兩次測(cè)試只有上海代表隊(duì)參賽，而第三次（2015）是上海-北京-江蘇-廣州四地聯(lián)合參賽，三次測(cè)試的排名并不具備可比性，但是，專(zhuān)注于描述和評(píng)價(jià)國(guó)際教育領(lǐng)域之間國(guó)家差異的PISA，通過(guò)將近20年的完整的兩輪測(cè)試，收集了大量的硬數(shù)據(jù)和軟資料，堪稱(chēng)國(guó)際教育對(duì)比領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，對(duì)我們反思和關(guān)照自身的教育很有幫助。

PISA，是世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，最早于1995年提出，并在1997年正式啟動(dòng)，在2000年開(kāi)始第一次測(cè)試，此后，每三年測(cè)評(píng)一次。

它想要回答的問(wèn)題是：“如何從國(guó)際比較角度評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家教育的總體質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)和完善一國(guó)的教育政策和制度？”

現(xiàn)在，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始加入這一測(cè)評(píng)，從2000年的32個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體，增加到2015年的72個(gè)，而下一次的施測(cè)就在2018年。

為什么擅長(zhǎng)解科學(xué)題的學(xué)生，不想當(dāng)科學(xué)家？

PISA2015除了完成常規(guī)測(cè)試以外，還提出了一個(gè)軟性的問(wèn)題，你將來(lái)是否愿意從事科學(xué)領(lǐng)域的工作？各個(gè)國(guó)家的學(xué)生的回答不盡相同。PISA之父安德烈亞斯·施萊歇（Andreas Schleicher）2017年底在華東師范大學(xué)大夏講壇，做了一場(chǎng)名為《數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)?？梢赞k得更好》的演講，里面講到了對(duì)這一問(wèn)題的分析。

他說(shuō)，參加測(cè)試的學(xué)生中，韓國(guó)、日本、中國(guó)、芬蘭、德國(guó)想當(dāng)科學(xué)家的人非常少，他們中的大部分解題解得很好，但沒(méi)有覺(jué)得科學(xué)是將來(lái)要從事終身的東西；而美國(guó)學(xué)生呢，雖然科學(xué)領(lǐng)域排名在第25位，但是很多人都想當(dāng)科學(xué)家。

當(dāng)然最理想的狀態(tài)是，學(xué)生科學(xué)題解得很好，同時(shí)，他們也想當(dāng)科學(xué)家。美國(guó)那邊的狀態(tài)可能是，學(xué)生想成為科學(xué)家，但學(xué)校沒(méi)能為他們做好準(zhǔn)備，這也是美國(guó)基礎(chǔ)教育界人士常常痛心疾首呼吁的，美國(guó)的孩子基礎(chǔ)太差！

而中國(guó)的狀態(tài)可能是，我們的學(xué)生做科學(xué)題做得很好，但跟真正的科學(xué)聯(lián)系不是很強(qiáng)烈，沒(méi)能激起學(xué)生從事科學(xué)事業(yè)的興趣。

基礎(chǔ)教育扎實(shí)，解題能力較強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)于真正的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)從事科學(xué)事業(yè)興趣缺缺，我們的教育到底出了什么問(wèn)題？

我們的教育差在哪里？

PISA是目前為止最能反映出學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，能夠?yàn)楦鲊?guó)的教育決策提供有益的參考，事實(shí)上，這種國(guó)際教育水平的全球化排名，天然地能吸引世界各國(guó)的注意力。早在2000年P(guān)ISA第一次正式測(cè)試的時(shí)候，美國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于美國(guó)孩子排名落后的思考就沒(méi)停止過(guò)。

有一本書(shū)叫做《世界上最聰明的孩子》，大的寫(xiě)作背景是，在2009年的PISA測(cè)試中（也就是上海得第一的那次，不過(guò)文中完全沒(méi)提，可能中國(guó)孩子太擅長(zhǎng)考試，被選擇性的忽略了吧），美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)排名在第26位，科學(xué)排名在第17位，閱讀排名在第12位，再加上前幾次依然不佳的測(cè)試結(jié)果，美國(guó)人的思維定式都被打破了，他們發(fā)現(xiàn)，一方面，并不是所有考試成績(jī)好的孩子都生活在亞洲，芬蘭這個(gè)小國(guó)居然也迅速崛起了，另一方面，不是只有美國(guó)孩子在創(chuàng)造力方面表現(xiàn)突出，原來(lái)我們并不怎么好啊。而且諷刺的是，美國(guó)排名最高的，是教育的人均花費(fèi)，排名第二。

于是作者，也是個(gè)記者，跟蹤了幾個(gè)美國(guó)孩子到芬蘭、波蘭、韓國(guó)的交換學(xué)習(xí)，對(duì)比了這三國(guó)同美國(guó)的初高中教育，探討了什么樣的教育最有效這個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題，提出了一個(gè)很接近常識(shí)，但很有價(jià)值的思考，那就是，最有效的教育投入，在教師。

芬蘭取得顯著成效的教育改革的秘密就在于教師，有句話(huà)說(shuō)的是，芬蘭教師接受的是全世界最高水平的教育。事實(shí)上，芬蘭教師的高素質(zhì)從選拔階段就開(kāi)始了，他們認(rèn)為，認(rèn)真對(duì)待教育的唯一方法是，選擇優(yōu)秀的、高學(xué)歷的教師。從最開(kāi)始，芬蘭的師范院校就只選擇最優(yōu)秀的申請(qǐng)人，只有成績(jī)排名前三分之一的學(xué)生才能進(jìn)入教育學(xué)院，否則就得不到政府的資助，也拿不到教師資格證。

這樣造成的直接結(jié)果是，芬蘭的教師非常受尊重，他們本身的水平也支持他們選擇更加縝密的教學(xué)內(nèi)容，并且連貫、流暢的講授，而學(xué)生們也都清楚地知道，他們的老師都受過(guò)最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是值得信賴(lài)的領(lǐng)路人。

反過(guò)來(lái)，芬蘭老師這樣自主、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)且努力的工作態(tài)度，也為他們爭(zhēng)取了更大的自主權(quán)，來(lái)更靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

這一做法同樣的在愛(ài)沙尼亞的教育改革中得到體現(xiàn)。作為一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“小國(guó)”，在2015年的PISA測(cè)試中，愛(ài)沙尼亞學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀都名列前十，在科學(xué)領(lǐng)域排名第三，僅次于新加坡和日本。

事實(shí)上，愛(ài)沙尼亞的師資狀況并不好，幾乎有一半的教師超過(guò)50歲，而且薪資水平在經(jīng)合組織中是最低的，但是，愛(ài)沙尼亞的老師擁有很大的自主權(quán)，學(xué)校僅僅對(duì)于一些基礎(chǔ)固定的科目做出最低學(xué)時(shí)的安排，而給予藝術(shù)、科技、自然科學(xué)等更大的空間，老師和學(xué)生都可以自主安排。

而反觀(guān)我們的教師資源呢？一邊是對(duì)天價(jià)學(xué)區(qū)房的追捧，好的學(xué)校一位難求，一邊是貧困地區(qū)的老師發(fā)不出工資，大量的孩子初中沒(méi)畢業(yè)就去打工。上海市教委教研室原主任王厥軒在PISA2015（四地聯(lián)合參加）排名出來(lái)之后，對(duì)比2009、2012兩次上海蟬聯(lián)第一，評(píng)論道：”這次的PISA測(cè)試成績(jī)可以說(shuō)是意料之中、情理之內(nèi)。十年前我就說(shuō)過(guò)，中國(guó)有世界上最好的基礎(chǔ)教育，也有最差的基礎(chǔ)教育?！?/strong>

是的，千百年來(lái)，教育的本源都沒(méi)有改變，那就是“一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂”，是人對(duì)人的影響。老師的專(zhuān)業(yè)度和熱情對(duì)學(xué)生的重要性，很多杰出人士反思自己的成功經(jīng)歷時(shí)都會(huì)提到，在生命的某個(gè)階段，某個(gè)老師為自己打開(kāi)了一扇窗，點(diǎn)亮了一盞燈。

好老師永遠(yuǎn)是稀缺資源，如何吸引更多優(yōu)秀的老師進(jìn)入到教育領(lǐng)域？如何讓更多的孩子接觸到優(yōu)秀的教育資源？也許互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的教育革命，能為我們指引一線(xiàn)生機(jī)。

我們的教育優(yōu)勢(shì)又在哪里？

首先，必須承認(rèn)，我們的公立教育，甚至現(xiàn)在的補(bǔ)充教育，都沒(méi)有那么糟糕，正如上面王厥軒所說(shuō)，我們有著世界上最好的基礎(chǔ)教育，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，拆解細(xì)致、層級(jí)豐富的練習(xí)，這在很大程度上都保證了教育的效果。

在《世界上最聰明的孩子》一書(shū)中，美國(guó)學(xué)生湯姆到了波蘭，最大的不適應(yīng)在于，波蘭孩子學(xué)的數(shù)學(xué)太難了！比如，在美國(guó)的數(shù)學(xué)課上，湯姆和他的同學(xué)都會(huì)使用計(jì)算器，而在波蘭的數(shù)學(xué)課上，計(jì)算器是明令禁止的。波蘭的孩子對(duì)數(shù)學(xué)技巧的掌握手到擒來(lái)，有著非常發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)思維，有精力去學(xué)習(xí)難度更大的內(nèi)容。

事實(shí)上，美國(guó)孩子數(shù)學(xué)不好，這已經(jīng)是個(gè)公開(kāi)的秘密，美國(guó)本土很多州也在做各種各樣的嘗試，最有成效的，當(dāng)屬明尼蘇達(dá)州的數(shù)學(xué)改革。相關(guān)的證據(jù)是，在1995年的國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中，明尼蘇達(dá)州四年級(jí)學(xué)生的得分普遍低于美國(guó)平均水平，而到了2007年，明尼蘇達(dá)州小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)遠(yuǎn)高于美國(guó)和世界上大多數(shù)國(guó)家的平均分?jǐn)?shù)，這中間發(fā)生了什么事？

答案是，明尼蘇達(dá)州建立了相對(duì)強(qiáng)大的教育體系，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這一科目，建立了一套層次連貫、目標(biāo)明確的學(xué)科知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)層次非常清晰的學(xué)科，對(duì)一個(gè)概念的掌握可能會(huì)影響著對(duì)另一個(gè)概念的深入理解，而在很多美國(guó)的小學(xué)（十年前），不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容完全取決于老師所采用的教材，而且教學(xué)內(nèi)容和順序隨意性很大。

數(shù)學(xué)是層次分明的學(xué)科，掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能學(xué)會(huì)更高層次的內(nèi)容。我們國(guó)家的公立教育中數(shù)學(xué)教學(xué)是非常成功的，拆解概念，充分練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，有助于之后的深入學(xué)習(xí)。其他的學(xué)科也是一樣，教學(xué)要收到好的效果，老師不僅需要有愛(ài)心有熱情，熟練掌握教學(xué)法，還要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。真正的專(zhuān)業(yè)人士能夠從具體的概念上拆解知識(shí)，幫助孩子一步步搭建好知識(shí)體系，這也是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)行之有效的必經(jīng)之路。

其次，我們的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，是整個(gè)社會(huì)、家庭，甚至孩子本身的信念，這對(duì)學(xué)習(xí)效果也有很大的影響。

不管是之前的韓國(guó)（書(shū)中用了一個(gè)很形象的詞，叫做倉(cāng)鼠轉(zhuǎn)輪式教育），還是現(xiàn)在的新加坡，都在PISA測(cè)試排名中名列前茅，這兩個(gè)國(guó)家都是典型的亞洲國(guó)家，重視教育，強(qiáng)調(diào)刻苦。其實(shí)，這樣的來(lái)自社會(huì)、家庭，乃至孩子自身的信念感，對(duì)教育的效果也影響巨大。

舉個(gè)西方國(guó)家覺(jué)得不可思議，但在我們中國(guó)人看來(lái)見(jiàn)怪不怪的例子，韓國(guó)的高考，為了減少不必要的噪聲干擾，英語(yǔ)考試過(guò)程中進(jìn)行到聽(tīng)力部分的時(shí)候，航班會(huì)全部停飛。作者評(píng)論道，讓考試順利進(jìn)行比股市交易或飛機(jī)起飛都更加重要。從家長(zhǎng)、老師到警察，每個(gè)人都各司其職，絲毫不敢怠慢。

其實(shí)在中國(guó)也是一樣的啊，我們的高考進(jìn)行的時(shí)候，也是要各種護(hù)航各種戒嚴(yán)的，這是來(lái)自整個(gè)社會(huì)的重視，傳遞出一種考試很重要的信念，讓所有身處其中的人都深信不疑。

這樣的信念，或者來(lái)自整個(gè)社會(huì)的壓力，會(huì)讓亞洲教育強(qiáng)國(guó)的學(xué)生對(duì)考試分外重視，這樣的重視也來(lái)自家庭。比如，如果一個(gè)韓國(guó)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那么老師和父母會(huì)覺(jué)得他不夠努力，或者沒(méi)能掌握方法，會(huì)花大價(jià)錢(qián)給他找補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)習(xí)，而一個(gè)美國(guó)孩子如果數(shù)學(xué)成績(jī)不好，老師和父母可能會(huì)覺(jué)得他沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦，會(huì)為他降低難度，或者為他尋找其他他更擅長(zhǎng)的學(xué)科。

在2012年P(guān)ISA的測(cè)試中，有一道問(wèn)題是，你覺(jué)得你怎么樣能再數(shù)學(xué)方面取得成功？大部分美國(guó)和歐洲的學(xué)生都說(shuō)，在數(shù)學(xué)方面的成功是天生的，我要不是一個(gè)天生的天才，肯定不行；而上海和新加坡的學(xué)生，十個(gè)有九個(gè)回答說(shuō)，我要是學(xué)習(xí)非常用功，我的數(shù)學(xué)就會(huì)成功的。這可能也是亞洲學(xué)生數(shù)學(xué)普遍較好的一個(gè)原因。

好成績(jī)指向好未來(lái)嗎？

今天的討論隱含著一個(gè)假設(shè)，PISA能夠在一定程度上反應(yīng)各國(guó)真實(shí)的教育水平，并預(yù)測(cè)未來(lái)的人力資源水平。但其實(shí)，PISA測(cè)試到底能不能評(píng)估學(xué)生的真實(shí)能力，大家看法不一，比如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的教授亨利·萊文就在PISA2015的成績(jī)公布前，專(zhuān)門(mén)撰文提醒美國(guó)公眾，把即將揭曉的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果“當(dāng)做一粒微不足道的鹽”，認(rèn)為它只是提供了一些關(guān)于教育的描述性信息，而不是一項(xiàng)可以分離出原因和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。

也有更多的人贊同施萊歇的觀(guān)點(diǎn)，PISA不僅深入評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，還評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略，雖然并不完美，但沒(méi)有比PISA更好地測(cè)試辦法了。它不是關(guān)注學(xué)生能否把自己學(xué)的東西復(fù)述出來(lái)，而是測(cè)試他們能不能外推，在新的情境下進(jìn)行推斷，然后創(chuàng)新，在新的情境下運(yùn)用所掌握的知識(shí)。從測(cè)試的目的來(lái)講，PISA測(cè)的是學(xué)生的思考能力，其試題選擇也盡量接近真實(shí)情境，也許能再一定程度上反應(yīng)學(xué)生的能力。

畢竟，PISA測(cè)試已經(jīng)進(jìn)行了將近二十年，最新的一次就在今年，這些關(guān)于教育的大數(shù)據(jù)，以及橫向縱向的描述、對(duì)比研究，對(duì)于政策制定者、教育消費(fèi)者都很有參考意義。我們已經(jīng)知道，想要學(xué)生成績(jī)好，很多教育策略都已經(jīng)被證明有效，更好更專(zhuān)業(yè)的教師，更有層次成體系的學(xué)科知識(shí)，以及更多的激發(fā)學(xué)生的信念和內(nèi)驅(qū)力，都能解決學(xué)得好的問(wèn)題，而之后，如何讓孩子學(xué)得有趣，如何讓當(dāng)下的學(xué)習(xí)更多的指向未來(lái)的預(yù)期，也是教育需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

但是，具體到教育中的每一個(gè)個(gè)人，我們秉持的教育目的，所選的教育內(nèi)容，其實(shí)都是綜合的判斷和取舍。用一句引言來(lái)結(jié)束本文吧：世界之巔或許是個(gè)寂寞的地方，而且，最重要的不是誰(shuí)能到達(dá)那個(gè)高度，而是他們?yōu)榱说竭_(dá)高處所付出的代價(jià)。

本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào) 童行計(jì)劃 ，定位4-12歲補(bǔ)充教育市場(chǎng)，參考哈佛通識(shí)體系，致力于打造中國(guó)第一所通識(shí)領(lǐng)域的兒童學(xué)院，培養(yǎng)獨(dú)立思考、精神富足的孩子。微信號(hào)：tongxingplan。