中國教育改變的不僅是個人命運，更是一個國家的脫胎換骨。

01 義務(wù)教育改變了中國的命運

相較于80，90年代媒體對于應(yīng)試教育的口誅筆伐，近年，越來越多的人認(rèn)可高考的公平性、合理性。不少同學(xué)少年更稱：高考是人生最后一次相對公正的競爭。

高考公平嗎？或者說高考公平過嗎？霍老爺已經(jīng)在舊文中回答過了：高考從來都是原生家庭的比拼。

然而，無論是高考選拔制度的偏差，還是死記硬背、照本宣科的教學(xué)，這些都不意味著中國基礎(chǔ)教育的失敗。事實上，中國之所以能在短時間內(nèi)實現(xiàn)巨大體量的工業(yè)化和現(xiàn)代化，如果沒有成功的基礎(chǔ)教育做支撐，是不可能完成的任務(wù)。

前陣子，關(guān)于教育改革的事網(wǎng)上吵的沸沸揚揚?！督逃?，請別給我的孩子減負(fù)》一度刷屏。但別忘了，基礎(chǔ)教育的初衷就不是為了培養(yǎng)多才多藝的精英，而是少花錢，多覆蓋，批量訓(xùn)練適合各個水平層次要求的產(chǎn)業(yè)工人。

是的，工人，無論給我們這個教育制度下的優(yōu)秀分子冠以設(shè)計師，藝術(shù)總監(jiān)，首席xx官，xx家等等title，但其本質(zhì)都是工人，刻苦耐勞的工人，這個教育制度最擅長培養(yǎng)的就是工人。即使偶有一二天才，這也不是這個教育制度的初衷。

但這絕對不是對中國教育制度的詆毀，而是褒獎。

第一次工業(yè)革命結(jié)束后，機器大工業(yè)代替了工場手工業(yè)，社會生活的巨變不僅要求增加勞動者的數(shù)量，更要求具備一定的文化科學(xué)知識的勞動者。

此種形勢下。各國意識到基層民眾接受教育不力是桎梏發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)?。于是乎，由中產(chǎn)牽頭、貴族首肯、一場針對中下層階級教育的改革就此展開。公立小學(xué)承擔(dān)了七成以上平民子女的教育任務(wù)，填補了私塾之外的大片空白。

在此之前，教育是貴族化的行為。公學(xué)的大門只向上層階級敞開，非富即貴的學(xué)生們在這里被培養(yǎng)成紳士和淑女，然而，這種少而精的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工業(yè)時代的需求。

霍老爺記得在90年代的教科書中曾提到中國要效仿德國，以達(dá)到教育興邦。德國是歐洲最早推行義務(wù)教育的國家，其特色不在于培養(yǎng)精英，而是全民脫盲和職業(yè)培訓(xùn)。

“填鴨教學(xué)”、“考試機器”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“高分低能”、“培養(yǎng)不出一流人才”……，幾十年來，從上到下，我們對中國教育的反思與批判從未休止。

但不可抹殺的是，40年來，中國以3000萬教師隊伍完成了13億人的教育，消滅了全世界最大的文盲群體，提供了數(shù)以億計的工業(yè)勞動力，為中國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。基于同等投入下，這絕對是件了不起的壯舉。

自 1985年，中央宣布實施九年義務(wù)教育，從此，教育改變的不僅僅是個人命運，更是一個國家的脫胎換骨。

將人口轉(zhuǎn)化為紅利的前提是人口素質(zhì)。印度，作為一個明里暗里愛與中國比較的另一人口大國，盡管有著知名的理工大學(xué)，高貴種姓說著流利的英語，印度裔軟件工程師充斥硅谷，但其高達(dá)26%的文盲率注定無法承接中國的人口紅利。

從這個意義上說，備受指責(zé)的中國式基礎(chǔ)教育是最符合時代需求的產(chǎn)物，并出色完成了其歷史使命。

02 沒有最好的教育，只有適時的教育

恍若生化危機僵尸橫行，兒童們戴著同樣的面具，操著同樣的步伐，在老師的指揮下走向絞肉機，被制成大小劃一的香腸。

這是平克·弗洛伊德1979年的音樂《墻上的另一塊磚》MV中的一幕。

當(dāng)我們在抱怨中式教育扼殺天賦、僵化死板之時，被視作素質(zhì)教育樣板的西方同樣也曾批判自己的教育體制是流水線生產(chǎn)。

中國式教育是集體化的，實用性的，這是由歷史條件決定的。沒錢怎么搞素質(zhì)教育，沒錢談什么因材施教，“多快好省”從來都是不兼容的所在，在談審美、談創(chuàng)新、談多元之前，只能先保證每一個人具有基本的價值創(chuàng)造能力。

40年來，國家追求的是批量生產(chǎn)現(xiàn)代勞動力，這是我們不得不再當(dāng)時的條件下對支持工業(yè)化所做出的妥協(xié)。

有意思的是，寬松了幾十年的西方，隨著近年來歐美學(xué)生在PISA（國際中學(xué)生教育測評）排名下滑，去年，英國教育部宣布，英格蘭半數(shù)小學(xué)（大約8000所）將在數(shù)學(xué)課堂上采用“上海模式”。

就連佛系的瑞典也發(fā)表報告，指出創(chuàng)新能力是以知識為基礎(chǔ)的，而寬松教育導(dǎo)致二十年瑞典學(xué)生的PISA成績一路走低，大學(xué)生源質(zhì)量明顯下降，理工專業(yè)的學(xué)生還要額外補習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，本科教育的開展受到極大困擾。

上周，霍老爺?shù)脑跒硡^(qū)的同學(xué)把女兒遣回國補課，原因是美國的教材編寫的不夠系統(tǒng)，東抓一點，西抓一點，以至于源自日本的補習(xí)社Kumon在北美遍地開花，因其步步推進(jìn)的家庭作業(yè)體系得到家長的青睞。更有不少人開始反思前些年遭到群嘲的《虎媽的戰(zhàn)歌》，認(rèn)為擁有一個“亞洲母親”也不是件壞事。

另一位身在加拿大的同學(xué)則抱怨天主教學(xué)校占用了太多資源，孩子們不學(xué)奧數(shù)，不學(xué)編程也就罷了，還要把時間花在讀圣經(jīng)、做禱告上，而這一切都要由納稅人來買單，用中國人的實用主義眼光來看，簡直不可思議。 

2015年P(guān)ISA測試了來自72個國家的54000名15歲學(xué)生。

結(jié)果為：前十名中有7位是東亞國家。其中新加坡居冠，日本第二，中國大陸的北上廣蘇地區(qū)位居第十。以中國GDP4%的教育投入和人口總量來說，這個結(jié)果還算不錯。

在具體項目得分中，大陸學(xué)生的理科得分高于平均，社科方面嚴(yán)重落后。美國學(xué)生的各項分?jǐn)?shù)居于中位，唯理科略低。

由此可見，在基礎(chǔ)教育這事兒上，從來沒有完美的制度。主張開放教學(xué)的西方教育不是不先進(jìn)，分?jǐn)?shù)決定一切的中式教育也不是不成功。

03 寒門難出貴子，貴子的定義是什么？

2012年，一篇中學(xué)老師的發(fā)帖《我們這個時代，寒門再難出貴子》激起千層浪，引得眾網(wǎng)友唏噓的唏噓，焦慮的焦慮。

文中提到，1978至1998年，北大學(xué)子中農(nóng)村生源約占三成，而今則下降到10%不到。另一組數(shù)據(jù)則顯示，清北學(xué)生家庭中，父母的職業(yè)普遍是教師、高知、公務(wù)員。

真人真事改編的電影《風(fēng)雨哈佛路》中，身在紐約的女主角就讀的小學(xué)處處斷壁殘垣，窮困潦倒，老師辦公室的玻璃都是破爛的。更有公立學(xué)校因為地方政府無力撥款連續(xù)多年未更換教科書。

2009年，高中GPA4.5，SAT分?jǐn)?shù)2120，在參議院當(dāng)實習(xí)生的美國女生韋斯在被一眾名校拒錄后，指責(zé)美國名牌大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)與教育目標(biāo)背離，申請人必須施盡百寶作秀忽悠，而這種包裝離不開強大的財力支撐。

前天，獲得總統(tǒng)獎的高中生名單出爐。燈塔國網(wǎng)民對于因“研究癌癥”而獲獎的學(xué)生各種嘲諷，稱不少獲獎?wù)叨际窃谏頌榭蒲腥藛T的父母的安排下記錄數(shù)據(jù)而已，在他們進(jìn)入藤校后，這些所謂的研究也就不了了之了。

比起嚴(yán)重依賴“名人推薦”、“興趣愛好”、“能力縱深”，并給權(quán)貴子女預(yù)留名額的名校錄取機制，“只看分?jǐn)?shù)”的中式體系無疑對出身平凡，無力開掛的孩子更加開放。

此外，所謂“寒門難出貴子”，“貴子”的定義又是什么？是權(quán)傾天下？是富甲一方？是諾貝爾獎？

“朝為田舍郎，暮登天子堂”，這樣的故事的確是不會重來了。教育不可能將每一個人都變成像《人生7年》中的Nick那樣從小村屌絲成為考上牛津物理的大神。

在我看來，中國教育的另一成功之處在于讓“努力就有回報”、“知識就是力量”、“勇于參與競爭”，這些觀念深入人心。即便那些在體制中不得志的孩子，也能因為曾經(jīng)受到過的訓(xùn)練而受益。

Youtube一條由Vivek Bindra博士上傳的“中印對比”視頻獲得了百萬次瀏覽和大量認(rèn)同。

作為輔導(dǎo)過印度國內(nèi)數(shù)百家頂尖公司CEO的業(yè)內(nèi)人士，Vivek Bindra博士提出，相比印度，中國的人工并不便宜但是工作效率極高。

中國工人的教育程度決定了實現(xiàn)大規(guī)模協(xié)同作業(yè)、迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的可能性。而印度人的語言、宗教、觀念都不統(tǒng)一，婦女識字率只有50%，簡直無法組織培訓(xùn)，這也是為什么人口紅利只存在中國，中國是世界工廠的最后一戰(zhàn)。

韓寒年少輕狂時曾怨憤狂懟中國教育“全面平庸”。但正是“平庸”的書同文，車同軌教育打下的根基，使得中國迅速超越了50年代各項指標(biāo)高于中國的印度，成為真正的寒門貴子。

過去40年中，中式基礎(chǔ)教育是符合國情的選擇。從精英到大眾，我們每一個人都是受益者。

最后，霍老爺想說的是，不管是東風(fēng)西漸，還是西風(fēng)東漸，當(dāng)我們對規(guī)則不滿卻又無力改變之時，到底應(yīng)該如何面對，《龍櫻》中的櫻木老師是這樣回答的：

“這個社會是有規(guī)則的，我們既不能超越規(guī)則而生活，也要警惕不為規(guī)則所欺騙?！?/strong>

中國教育制度的幸運在于，在教育體系的規(guī)則之下，人們能夠成為合格的產(chǎn)業(yè)工人，建筑工人，設(shè)計工人，科研工人，創(chuàng)意工人，但中國教育制度的不幸在于，在這個體系之下，你只能成為工人，要達(dá)到更好的成就，你必須另覓他途。

你能夠吃飽肚子，但你要想有精神世界的全面豐富和更高的發(fā)展，這是它不能給你的。

我們要尊重這個規(guī)則，但同時也要警惕這個規(guī)則。

不管是中式教育還是西式教育，都有著難以調(diào)和的矛盾和掙扎，與其抱怨不公、指望變革，不如適應(yīng)規(guī)則、保持警醒，這才是令我們得以通關(guān)的路徑。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“霍老爺”，作者霍老爺。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。