在櫥窗里靜靜躺著的國寶文物與STEAM有何聯(lián)系？海峽對岸的臺北故宮做了一次嘗試——與STEAM課程設(shè)計公司合作，開發(fā)出一套題材新穎的國寶文物創(chuàng)意課程。

第一期課程挑選了包括毛公鼎，乾隆霽青描金游魚轉(zhuǎn)心瓶，橄欖核舟，鏤雕象牙球等10件故宮代表性文物為主題，結(jié)合編程，3D打印和鐳射切割等科技創(chuàng)客技術(shù)，將歷史文化與動手實作完美融合。課程設(shè)計完成后，臺北故宮一方面舉辦面向中小學(xué)老師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用工作坊，同時以示范課巡演的方式將課程送到全臺灣中小學(xué)的課堂上。

（臺北故宮文物STEAM課程）

做為文化部門，臺北故宮此次的國寶創(chuàng)意課程是臺灣政府推動STEAM教育的一項具體活動。不僅文化部門，科技及產(chǎn)業(yè)等其他部門也都參與了STEAM教育的推廣。而最重要的教育部在近年推動的108課綱明顯偏向STEAM教育。除了增加實作課程學(xué)分，還讓跨學(xué)科領(lǐng)域課程PBL式教學(xué)進(jìn)入正式課表。新課綱注重知識與動手結(jié)合，重視科技資訊，藝術(shù)涵養(yǎng)，多元文化等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對于科學(xué)，工程，程序設(shè)計等知識學(xué)習(xí)有明確綱領(lǐng)指導(dǎo)，甚至將micro:bit這樣的教具平臺寫入課綱。這樣STEAM教育進(jìn)入課堂就有了官方的背書，學(xué)校執(zhí)行起來更加有動力。同時教育部門也鼓勵因材施教，降低必修學(xué)分比例，讓每個學(xué)校辦出自己的特色，從過去“每所學(xué)校都一樣”，變成“每個學(xué)校都不一樣”。

創(chuàng)客文化進(jìn)入臺灣校園

其實在108課綱之前，臺灣的學(xué)校就已經(jīng)開始探索STEAM教育，加上創(chuàng)客文化很早進(jìn)入校園，編程3D打印這些創(chuàng)客技能課程在臺灣的校園里已經(jīng)很普及，而且各個學(xué)校會在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的情況著力推動一些特色方向，比如機器人，生活科技，藝術(shù)手工等，為自己在家長學(xué)生中打造一張專屬名片。

位于臺灣陶瓷重鎮(zhèn)鶯歌城的昌福國小，對于故宮文物創(chuàng)意課程中的乾隆轉(zhuǎn)心瓶題材非常感興趣，因為他們的學(xué)生中很多家中是制作陶瓷工藝品的，轉(zhuǎn)心瓶這樣將瓷器與3D打印結(jié)合的課程很貼近學(xué)生的生活。另外一間，臺北市日新國小，則是以創(chuàng)客教育出名的學(xué)校，校園內(nèi)創(chuàng)客maker的氛圍相當(dāng)濃厚，學(xué)生的編程3D打印技能基礎(chǔ)很好，他們的重心則放在了國寶的文化歷史知識融合上，比如毛公鼎的歷史，鼎上銘文的意義，方勝盒的用途等，鼓勵學(xué)生完成自己的“文物”作品后，將創(chuàng)意擴展到那其他的文物國寶上。因為重視動手實作，臺灣中小學(xué)開設(shè)的編程課基本都是編程和硬件制作結(jié)合，很少有單一電腦代碼課程。這一點在校外培訓(xùn)市場也得到同樣印證，在臺灣單純做線上編程教學(xué)的機構(gòu)很少，都需要線上線下與動手結(jié)合。

臺灣老師分享開源課程內(nèi)容

隨著PBL項目主題探索式教學(xué)進(jìn)入課堂，多元化差異化教學(xué)的要求，老師也需要不斷在專案題材上創(chuàng)新，保持對新科技的關(guān)注。不僅僅是科學(xué)資訊學(xué)科，其他學(xué)科的老師也在摸索如何將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合。在故宮文物創(chuàng)意課程的工作坊和學(xué)校巡演中，很多參加的老師并非科技資訊學(xué)科，而是國文歷史藝術(shù)學(xué)科的。負(fù)責(zé)故宮文物創(chuàng)意課程設(shè)計的易心科技公司在教案的設(shè)計過程中，聽取了很多這些學(xué)科老師的意見。經(jīng)過多次修改調(diào)整，這個課程可以靈活拆解成模塊單元，很多國文歷史藝術(shù)學(xué)科的老師都在計劃整套或部分采用到他們的日常教學(xué)中。

在不斷追求課堂內(nèi)容創(chuàng)新的同時，一個有趣的現(xiàn)象在臺灣老師群體中，有不少老師會將他們設(shè)計的專案內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗分享到網(wǎng)上，博客臉書社區(qū)等，出現(xiàn)了創(chuàng)客老師這個群體，令臺灣的社群交流相當(dāng)活躍。Micro:bit的CEO在訪問臺灣時就曾提到micro:bit網(wǎng)上社區(qū)的活躍度臺灣地區(qū)可以排進(jìn)全球前三。有的老師因為在網(wǎng)上的分享而成為知名大咖，不僅被同行看作標(biāo)桿，而且在家長圈創(chuàng)客圈都有眾多粉絲。同時臺灣的老師與科技行業(yè)也保持著緊密互動，除了臺灣本地的半導(dǎo)體硬件公司，與國際知名的科技公司開源硬件組織，微軟，谷歌，樹莓派RaspberryPi, Arduino, MIT Scratch實驗室等都交流頻繁。這讓臺灣的STEAM課程內(nèi)容緊緊跟著當(dāng)前科技發(fā)展的步伐。

營造STEAM教育的社會氛圍

在學(xué)校之外，臺灣的家長對于STEAM教育也是歡迎多過疑問。很多家長自己從小就是玩樂高積木長大，加上臺灣與歐美的文化交流一直比較密切，機器人，少兒編程，PBL式教學(xué)這些STEAM的理念很容易被家長社會接受。這對STEAM教育的推廣也是不小的助力。

臺灣的STEAM教育在校園內(nèi)課堂發(fā)展的速度很快，這離不開政府教育部門學(xué)校管理層的支持，老師在內(nèi)容上的創(chuàng)新，以及家長社會的接納。而且，在政府單位，文化科技產(chǎn)業(yè)等部門與教育部以外的部門也都主動配合參與；在校園內(nèi)，不僅僅是科技資訊科老師，國文歷史藝術(shù)這些傳統(tǒng)學(xué)科的老師也在努力摸索將STEAM教育引入他們的課堂。

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