轉(zhuǎn)眼之間2018下半年已過去大半，《芥末翻》秉持著一周一篇的延續(xù)精神，7月至10月已發(fā)布大小論文16篇。初讀文章時你可能會覺得苦澀難懂，現(xiàn)在不如跟隨小編一起來回顧一下，共同解析解析~

圖源：Unsplash

上篇共包含8篇文章，各位讀者可根據(jù)自己的喜好選擇性閱讀：

1. 從2D圖像到3D實境，是什么阻礙了幼兒的遷移學習？

2. 阻礙遷移學習的視頻缺陷效應可以被減輕嗎？

3. 上課扯閑篇也能有利于學習？

4. 同時處理多個任務(wù)的能力是與生俱來的嗎？

5.  學習中必不可少的課堂小測

6. 學生課堂上的無意學習，來源于“求知熱情”

7. 公共空間參與式學習方法——學習景觀項目

8.  為什么老師總讓你反復朗讀：重復記憶再激活能減緩遺忘

1. 從2D圖像到3D實境，是什么阻礙了幼兒的遷移學習？

在理解這篇論文時，我們首先要明白什么是“從2D到3D的遷移學習”。班杜拉的社會學習理論是指幼兒能在其他人的實際情景互動中模仿他人行為；而這里的“2D到3D的遷移學習”是指幼兒也能根據(jù)畫面上的二維圖像進行模仿學習。

而讓遷移成為可能的，是兒童的記憶。當幼兒從二維轉(zhuǎn)換到三維時，面臨的情境會改變，原本的記憶線索在真實情境中就會泛化（與二維的記憶有出入），這便是本文的第二個重要概念——表征的靈活性。幼兒不會死記二維圖像中出現(xiàn)的具體物品，而是能靈活轉(zhuǎn)換為生活中常見的物品。此前有研究驗證兒童動畫片里的暴力傾向，如《熊出沒》中光頭強砍樹，就可能讓幼兒遷移成在現(xiàn)實生活中割東西。

因此，本文還就遷移的正負面影響進行討論。2006年，有研究者對美國的1000名家長進行了電話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三個月大的幼兒中，有40%會被曝光在電視機和視頻面前；當孩子長到兩歲大時，這個比例已經(jīng)上升至90%。其中有29%的家長認為，電視具有教育性，且電視對兒童的大腦發(fā)展是有好處的；好的電視節(jié)目與兒童的認知發(fā)展、語言發(fā)展和社交技能發(fā)展有很大的正向關(guān)聯(lián)。而另一方面，也有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒過度曝光在電視機前，與較差的學校表現(xiàn)也有一定關(guān)系，比如注意力不集中或睡眠問題。

文章推測這樣的遷移效果差異可能與觀看內(nèi)容有關(guān)。幼兒觀看以兒童為導向的電視節(jié)目，和觀看以成人為導向的節(jié)目，其遷移效果不同。兒童節(jié)目密集的音效能讓兒童在觀看時時刻提起注意力，提高對這些媒體內(nèi)容的理解力。而當觀看成人節(jié)目時，幼兒的注意力會顯著降低。且成人導向的節(jié)目會降低父母與孩子之間的互動頻率，因為在播放以成人為導向的電視節(jié)目時，父母總是會對孩子的請求作出被動的回應，而不是積極主動的回應。

另外，以成人為導向的電視節(jié)目還有可能對幼兒的玩耍造成干擾。偶爾的電視響聲會讓幼兒把注意力轉(zhuǎn)向屏幕，從而影響幼兒持續(xù)玩耍的進程。但電視上的播放內(nèi)容對于幼兒而言是不能理解的，幼兒對電視屏幕的注意力也不能保持，這讓他又將注意力放在玩具上。而這樣對兒童玩耍進行不斷重復的干擾，會妨礙兒童注意力的發(fā)展。

而最為阻礙兒童遷移學習的，是視頻缺陷效應。兒童在五歲前會表現(xiàn)出很嚴重的視頻缺陷效應。視頻缺陷效應指的是，相比嬰幼兒從面對面的互動中進行遷移學習，他們從電視和2D圖像到現(xiàn)實情景進行遷移學習的能力較差。嬰兒六個月大時，這種視頻缺陷效應還不是很明顯，15個月大時最明顯。持續(xù)時長還要取決于任務(wù)的復雜度，因為幼兒的遷移記憶會受諸多環(huán)境因素的干擾。最近，更為復雜的多步驟模仿任務(wù)再一次將視頻缺陷相關(guān)研究拓展到了更大年齡段。研究發(fā)現(xiàn)：三歲的孩子會繼續(xù)展現(xiàn)出嚴重的視頻缺陷，但是到了五歲，這種缺陷就會消失，幼兒可以從視頻中精確模仿手勢。

2. 阻礙遷移學習的視頻缺陷效應可以被減輕嗎？

隨著學齡前兒童教育的重視程度不斷加深，各種各樣的多媒體教材投入使用，了解如何減輕視覺缺陷效應則顯得至關(guān)重要。

首先讓我們來了解可能有哪些因素導致遷移學習的減弱。

其實影響學習遷移的，有“各種各樣復雜的情景因素”，但總體可以歸為三類：知覺、社會和語言提示。

感知線索不足（感知匱乏理論）：相比3D實物呈現(xiàn)，2D感知輸入相對匱乏，信息編碼和遷移學習會受到損害。越是年齡小的幼兒，越需要從更多的來源中獲取信息，從而形成對具體實物的感知。按照這種解釋，只有在單個維度的信息來源較為充足時，幼兒才能完成從2D到3D的映射，將3D實物與2D呈現(xiàn)進行匹配。大量研究表明，幼兒在一歲時才能對知覺相似性進行感知。正是由于對2D圖像進行編碼時，可利用的感知線索與3D實景不匹配，才會給那些表征記憶系統(tǒng)脆弱的幼兒造成遷移學習上的困難。

象征符號理解不足（雙重表征理論）：兒童將2D圖像與真實世界聯(lián)系起來有困難的另一個理論解釋是，幼兒形象化的能力，或是幼兒對象征符號的理解尚不成熟。剛學會走路的幼兒在發(fā)展早期無法理解象征符號的雙重性。他們無法理解一個符號既是實體本身（“電視機”），也是另一個實體的表征（書里寫的“電視機”），無法將這個符號進行雙重理解。更直觀的表現(xiàn)是，9個月大的幼兒會想把視頻里的玩具撿起來，因為他分不清“真實的玩具”和“電視里表征的玩具”，無法對“玩具”進行雙重處理。而處理雙重性才是形象化能力的關(guān)鍵。

線索整合不足（普遍編碼理論）：如果一個動作的結(jié)果被幼兒編碼，那么這個動作重新產(chǎn)生的幾率將會大大增加，且任何給定的目標序列都可被重新產(chǎn)出。如果通過運用相似的表征編碼動作，幼兒識破動作，產(chǎn)出動作，遷移便就此發(fā)生。如果識解的動作與之后重新產(chǎn)出動作之間的匹配減少，那么遷移的可能性就會降低。這也就解釋了幼兒在進行遷移學習時“重復”的重要性。孩子跟著電視順口說出廣告詞，就是線索整合比較充分的表現(xiàn)。

因此，可以從以下幾點減輕視頻缺陷效應：

重復：“重復”可以延長幼兒對在線直播演示的記憶。同一個電視節(jié)目的重復展示，可以增加學齡前兒童對電視節(jié)目內(nèi)容的理解。另外延長幼兒對內(nèi)容的接觸時間，也可減輕視覺缺陷效應。有研究表明，當目標動作以很慢的速度呈現(xiàn)兩次時，兩歲幼兒的視頻缺陷效應會減輕。

先前體驗：也就是說，幼兒從視頻到現(xiàn)實世界的遷移學習或許需要一些訓練，這些訓練是關(guān)于將電視所播放的內(nèi)容與現(xiàn)實世界之間的信息相對應。

增強工作記憶能力：嬰幼兒時期，有限的工作記憶能力可能會削弱其遷移學習能力。任務(wù)復雜度會對從電視中進行的遷移學習造成影響。增加動作序列長度、增加干擾項，增加實物選擇階段，或更新記憶需求，都會增加工作記憶需求，從而干擾和影響遷移學習。

增強電視內(nèi)容的形式特征：形式特征是電視所呈現(xiàn)的聽覺、視覺產(chǎn)出以及編輯技術(shù)，如動作、聲音效果和節(jié)奏。突出的聲音效果和音樂可能會提高幼兒注意力，促進其信息處理能力。動作感知、演示以及產(chǎn)出過程存在重疊，根據(jù)“注意力取樣模式”，對顯著形式特征的感知，會主導幼兒對電視節(jié)目的注意力。

額外語言提示：語言提示研究表明，增加額外有效的口頭檢索線索，可以促進學習遷移。

增加社會互動：預先錄制好的視頻演示，其社會性并不強，也不利于幼兒從電視或靜態(tài)圖像中進行模仿。因此可以在視頻演示結(jié)束后，進行實景演示，增加與幼兒的社會互動，增強遷移學習。

3. 上課扯閑篇也能有利于學習？

“非任務(wù)交互”是此篇文章談到的最重要概念。非任務(wù)交互：與任務(wù)無關(guān)的交互。例如小組任務(wù)是探究1+1=？，而任何與解決此問題無關(guān)的互動，如聊明星、游戲、天氣，都是非任務(wù)交互。通過論證，作者認為非任務(wù)交互有益于學生學習和成果產(chǎn)出。但為了實現(xiàn)更好的非任務(wù)交互，隨后還有很多新的問題和挑戰(zhàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，非任務(wù)交互可能會產(chǎn)生新的故事線和新的身份，讓課堂中的學生對自己進行重新定位，促進多種學習結(jié)果的產(chǎn)出。在非任務(wù)交互中，成員之間拋去種族、性別之分的浪漫、友愛的話語可以調(diào)節(jié)小組合作學習中成員參與討論的積極性。

非任務(wù)交互也可打壓核心權(quán)威。學習之間進行非任務(wù)對話，有助于在一定程度上壓制具有較高學術(shù)地位的人，從而使那些不具備較高學術(shù)地位的學生參與對話，在對話中貢獻智慧。

4. 同時處理多個任務(wù)的能力是與生俱來的嗎？

在如今這個信息豐富的世界里，擁有同時處理多項任務(wù)的能力，將成為一個不斷增長的需求。本文旨在探究持續(xù)的、動態(tài)的多任務(wù)訓練效果，能否遷移到其他未經(jīng)訓練的任務(wù)上，即同時處理多項任務(wù)的能力是否能遷移，尤其是當那些未經(jīng)訓練的任務(wù)在理論上與訓練的任務(wù)高度相關(guān)時。

結(jié)果表明：

（1）多任務(wù)訓練能夠有效促進雙任務(wù)的處理能力，但這僅對訓練過的任務(wù)有效。之前有研究假設(shè)稱，當新任務(wù)所使用的認知過程和神經(jīng)基礎(chǔ)與訓練過的任務(wù)之間相似，那么從原有訓練成果遷移到新任務(wù)上的概率就越高。如果未經(jīng)訓練的任務(wù)和訓練任務(wù)之間有著相似的反應模式，那么訓練效果就更容易遷移到其他任務(wù)上。然而最終研究表明，多任務(wù)訓練效果的遷移是可能的，但卻相當有限。

（2）在高干擾環(huán)境下處理多種任務(wù)時，如果所從事的任務(wù)包含動態(tài)的決策過程，那么訓練效果則有可能遷移到其它任務(wù)中，尤其是當新任務(wù)在理論上與之前訓練的任務(wù)相關(guān)，且基于相似的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時。文中以視頻游戲訓練為例，在此環(huán)境下進行多任務(wù)訓練后，被試的工作記憶和持續(xù)注意力都得到了顯著提升，而這樣的特性可以在其他多任務(wù)處理中得到遷移。

綜上所述，“多任務(wù)處理能力”遷移的不是“同時處理多項任務(wù)的外在能力”，而是處理多項任務(wù)所需的“內(nèi)在素質(zhì)要求”。

5. 學習中必不可少的課堂小測

期末考試是廣為人知的一種反饋測試。研究結(jié)果表明，學習新內(nèi)容后，比起重新學習或什么都不做，對已學資料進行測試，會使這些資料在腦子里保留更長時間。對一部分信息的學習和測試還會提升新信息的獲取率。

對新知識進行即時測試，無論是在學習單項知識（英語單詞）、配對聯(lián)結(jié)式學習（如人臉和名字對應）、學習復雜材料、歸納學習還是自主學習的情況下，都能對學習效果施加積極影響。

而且即時測試又能對后來的新知識造成前向測試影響。學生可以通過即時測試的成績，了解自己對知識的掌握程度。以一種消化舊知識的全新面貌，積極地迎接新知識。同時在之前掌握鋪墊知識的情況下，后面的知識對于學生能更易理解，這也就是前向測試效應的“激活易化理論”。

而即時測試也可能會出現(xiàn)負面作用。即時測試激發(fā)人們更努力地編碼新信息。事實證明，當已測試內(nèi)容與新材料一起出現(xiàn)時，已學過的材料可能會“強行占用”編碼時間，并“偷走”部分學習新信息的有限時間——竊取時間效應。如學生在進行“人臉-名字-職位”配對時，先進行“人臉-名字”配對，再進行“名字-職位”配對。學生在第一步“人臉-名字”配對學習后進行即時測試，而后學習“名字-職位”配對。因為在“人臉-名字”測試中花費了大量編碼精力，因此在最后的測試中，即時測試組匹配正確的“職位”數(shù)，比重新學習組少。

6. 學生課堂上的無意學習，來源于“求知熱情”

本研究從邁克爾·波蘭尼提出的“求知熱情”的角度去探討小學實踐性科學課程中出現(xiàn)的“無意學習”。我們用“無意學習”這個概念來區(qū)別教學目標中出現(xiàn)的“有意學習”。

有意學習與無意學習的過程是不同的。有意學習最顯著的特征是由教師計劃好，然后再去結(jié)合學生的興趣點。與之相反，無意學習是一種偶然，源自于學生們自發(fā)的興趣和好奇心。在有意學習的過程中，首先出現(xiàn)的是教師的“說服式熱情”，而無意學習中，首先出現(xiàn)的是學生們的“啟發(fā)式熱情”。

波蘭尼用求知熱情這個概念來解釋知識是如何被發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生和發(fā)展的。他認為求知熱情是激發(fā)科學家進行探究，并與他人分享、解釋他們的發(fā)現(xiàn)的必要條件。由此他將求知熱情分為兩個部分：“啟發(fā)式熱情”和“說服式熱情”。啟發(fā)式熱情作為求知的靈感，而相比之下，說服式熱情作為一種驅(qū)動力，來與他人分享知識。

無意學習的發(fā)生常?；趯W生的興趣、先前習得的知識，因此無意學習有時更為深入人心。而作為老師，也可以對學生個人的無意學習成果進行全班范圍的推廣。

7. 公共空間參與式學習方法——學習景觀項目

幾十年來，低收入和高收入家庭之間的不平等一直是全世界社區(qū)難題。在正規(guī)學校里，來自資源不足社區(qū)的兒童往往落后于同齡人，他們在語言發(fā)展、空間技能和早期計算等領(lǐng)域的缺陷往往會影響到今后的學習生涯。為解決這些差距，決策者通常把關(guān)注點放在學校教育均衡上。然而，世界各地的兒童在校時間是不同的。以西方國家為例，孩子們在醒著的時間里，只有20%是在學校度過，剩余80%清醒時間是在家庭和社區(qū)環(huán)境度過的，所以在家和社區(qū)的環(huán)境安排為補充校園學習提供了重要機會。

“學習景觀”項目通過對公共空間的關(guān)注，融合了教育公平和“意識城市”運動理念。“意識城市”運動由建筑師伊塔·帕蒂和神經(jīng)科學家摩西·巴爾于2015年發(fā)起，旨在利用認知科學、人工智能和技術(shù)來創(chuàng)造直觀、敏銳、以人為中心的城市。其中研究人員致力于考察人類學習和發(fā)展受建筑環(huán)境影響的途徑，而游戲正是能將人們聚在一起使用公共空間進行交互學習的一種方式。

“學習景觀”在公共空間上將普通空間改造成具有交互、參與和學習功能的空間。在更寬泛的層面上，學習景觀增強了公民參與感，促使他們在兒童教育中發(fā)揮自身作用；同時，對“意識城市”概念的發(fā)展也響應了市民的需求。

文章列舉的學習景觀項目包括：

終極街區(qū)派對：通過八個游戲區(qū)域的28項活動為照料者帶來科學學習知識，其中包括探險、建造、體能、藝術(shù)、假扮游戲、科技和語言游戲，所有活動都是以學習科學為基礎(chǔ)，針對如何提高特定能力而設(shè)計的。

超市談話：超市已經(jīng)具備足夠多能夠提升語言和數(shù)學技能的學習機會，比如計算一個家庭想要購買的蘋果數(shù)量，或者學習水果蔬菜的名字。在照料者和兒童光顧的超市設(shè)置引導標志。這些豐富多彩、具有視覺吸引力的標志將超市變成了兒童博物館，這些日常環(huán)境成為照料者和兒童交流、互動和學習的助推器。 

都市思維景觀：都市思維景觀項目將建筑設(shè)計與學習科學研究結(jié)合在一起。通過與意識城市運動的設(shè)計師伊塔·帕蒂的合作，對人們常去的公交站、人行道和公園里的一些都市景觀進行設(shè)計，使它們不但外形優(yōu)美，而且還展現(xiàn)出令人興奮的學習功能。

Parkopolis 游戲：在學習景觀設(shè)計的最新迭代中，我們利用真人版益智棋盤類戲----Parkopolis，讓公共空間在數(shù)學和科學學習中發(fā)揮更大的作用。

Parkopolis游戲是針對科學、技術(shù)、工程和數(shù)學，以及一般領(lǐng)域能力（比如執(zhí)行功能、學習方法和邏輯推理能力）的訓練。在游戲中，孩子們通過擲骰子在棋盤中推進，還要通過抽牌的方式參與不同的小游戲或活動。Parkopolis游戲源于學習科學的前沿研究，旨在促進照料者和兒童之間的互動交流。

8. 為什么老師總讓你反復朗讀：重復記憶再激活能減緩遺忘

在現(xiàn)實的學習場景中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，為什么之前覺得自己背得很牢固的東西，現(xiàn)在卻模棱兩可。這篇文章便告訴了我們答案：

新習得的信息在存儲為穩(wěn)定長時記憶之前都會經(jīng)歷記憶鞏固期。在此階段中，記憶處于不穩(wěn)定的狀態(tài)并且很容易被修改。人們相信，記憶一旦經(jīng)過穩(wěn)固期，就變得相當持久，可以抵抗變化。然而現(xiàn)在清楚的是，通過檢索，穩(wěn)固的記憶可以重新進入不穩(wěn)定狀態(tài)，這個過程稱為記憶再激活。在這個新的不穩(wěn)定狀態(tài)中，記憶變得容易被修正，重新激活過程又產(chǎn)生了新的穩(wěn)固期（即二次激活穩(wěn)固期）。

記憶再激活以及隨后的鞏固過程除了更新記憶之外，也許還可以通過增加長度的方式擴展原始記憶。也就是說，如果我們此時對原有知識或記憶線索進行拓展，是能牢固舊知識點的記憶的。強有力的證據(jù)表明，重復的記憶激活過程增加了支持記憶的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，甚至可以產(chǎn)生更多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來對抗大腦遺忘。

其他研究則表明，通過短暫呈現(xiàn)已習得信息來激活記憶，會促進新一輪的鞏固。這種新一輪的鞏固通過增加記憶持久性或者提升記憶精確度的方式來減緩遺忘。描述性重新激活需要參與者盡可能多地描述看到的圖片信息。成分重新激活則是需要參與者回想更多關(guān)于看到圖片的類型特征，而非具體細節(jié)。兩種記憶重新激活的方式都有利于減緩遺忘。