轉(zhuǎn)眼之間2018下半年已過(guò)去大半，《芥末翻》秉持著一周一篇的延續(xù)精神，7月至10月已發(fā)布大小論文16篇。初讀文章時(shí)你可能會(huì)覺(jué)得苦澀難懂，現(xiàn)在不如跟隨小編一起來(lái)回顧一下，共同解析解析~

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上篇共包含8篇文章，各位讀者可根據(jù)自己的喜好選擇性閱讀：

1. 從2D圖像到3D實(shí)境，是什么阻礙了幼兒的遷移學(xué)習(xí)？

2. 阻礙遷移學(xué)習(xí)的視頻缺陷效應(yīng)可以被減輕嗎？

3. 上課扯閑篇也能有利于學(xué)習(xí)？

4. 同時(shí)處理多個(gè)任務(wù)的能力是與生俱來(lái)的嗎？

5.  學(xué)習(xí)中必不可少的課堂小測(cè)

6. 學(xué)生課堂上的無(wú)意學(xué)習(xí)，來(lái)源于“求知熱情”

7. 公共空間參與式學(xué)習(xí)方法——學(xué)習(xí)景觀項(xiàng)目

8.  為什么老師總讓你反復(fù)朗讀：重復(fù)記憶再激活能減緩遺忘

1. 從2D圖像到3D實(shí)境，是什么阻礙了幼兒的遷移學(xué)習(xí)？

在理解這篇論文時(shí)，我們首先要明白什么是“從2D到3D的遷移學(xué)習(xí)”。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是指幼兒能在其他人的實(shí)際情景互動(dòng)中模仿他人行為；而這里的“2D到3D的遷移學(xué)習(xí)”是指幼兒也能根據(jù)畫(huà)面上的二維圖像進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

而讓遷移成為可能的，是兒童的記憶。當(dāng)幼兒從二維轉(zhuǎn)換到三維時(shí)，面臨的情境會(huì)改變，原本的記憶線索在真實(shí)情境中就會(huì)泛化（與二維的記憶有出入），這便是本文的第二個(gè)重要概念——表征的靈活性。幼兒不會(huì)死記二維圖像中出現(xiàn)的具體物品，而是能靈活轉(zhuǎn)換為生活中常見(jiàn)的物品。此前有研究驗(yàn)證兒童動(dòng)畫(huà)片里的暴力傾向，如《熊出沒(méi)》中光頭強(qiáng)砍樹(shù)，就可能讓幼兒遷移成在現(xiàn)實(shí)生活中割東西。

因此，本文還就遷移的正負(fù)面影響進(jìn)行討論。2006年，有研究者對(duì)美國(guó)的1000名家長(zhǎng)進(jìn)行了電話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三個(gè)月大的幼兒中，有40%會(huì)被曝光在電視機(jī)和視頻面前；當(dāng)孩子長(zhǎng)到兩歲大時(shí)，這個(gè)比例已經(jīng)上升至90%。其中有29%的家長(zhǎng)認(rèn)為，電視具有教育性，且電視對(duì)兒童的大腦發(fā)展是有好處的；好的電視節(jié)目與兒童的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社交技能發(fā)展有很大的正向關(guān)聯(lián)。而另一方面，也有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒過(guò)度曝光在電視機(jī)前，與較差的學(xué)校表現(xiàn)也有一定關(guān)系，比如注意力不集中或睡眠問(wèn)題。

文章推測(cè)這樣的遷移效果差異可能與觀看內(nèi)容有關(guān)。幼兒觀看以?xún)和癁閷?dǎo)向的電視節(jié)目，和觀看以成人為導(dǎo)向的節(jié)目，其遷移效果不同。兒童節(jié)目密集的音效能讓兒童在觀看時(shí)時(shí)刻提起注意力，提高對(duì)這些媒體內(nèi)容的理解力。而當(dāng)觀看成人節(jié)目時(shí)，幼兒的注意力會(huì)顯著降低。且成人導(dǎo)向的節(jié)目會(huì)降低父母與孩子之間的互動(dòng)頻率，因?yàn)樵诓シ乓猿扇藶閷?dǎo)向的電視節(jié)目時(shí)，父母總是會(huì)對(duì)孩子的請(qǐng)求作出被動(dòng)的回應(yīng)，而不是積極主動(dòng)的回應(yīng)。

另外，以成人為導(dǎo)向的電視節(jié)目還有可能對(duì)幼兒的玩耍造成干擾。偶爾的電視響聲會(huì)讓幼兒把注意力轉(zhuǎn)向屏幕，從而影響幼兒持續(xù)玩耍的進(jìn)程。但電視上的播放內(nèi)容對(duì)于幼兒而言是不能理解的，幼兒對(duì)電視屏幕的注意力也不能保持，這讓他又將注意力放在玩具上。而這樣對(duì)兒童玩耍進(jìn)行不斷重復(fù)的干擾，會(huì)妨礙兒童注意力的發(fā)展。

而最為阻礙兒童遷移學(xué)習(xí)的，是視頻缺陷效應(yīng)。兒童在五歲前會(huì)表現(xiàn)出很?chē)?yán)重的視頻缺陷效應(yīng)。視頻缺陷效應(yīng)指的是，相比嬰幼兒從面對(duì)面的互動(dòng)中進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，他們從電視和2D圖像到現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的能力較差。嬰兒六個(gè)月大時(shí)，這種視頻缺陷效應(yīng)還不是很明顯，15個(gè)月大時(shí)最明顯。持續(xù)時(shí)長(zhǎng)還要取決于任務(wù)的復(fù)雜度，因?yàn)橛變旱倪w移記憶會(huì)受諸多環(huán)境因素的干擾。最近，更為復(fù)雜的多步驟模仿任務(wù)再一次將視頻缺陷相關(guān)研究拓展到了更大年齡段。研究發(fā)現(xiàn)：三歲的孩子會(huì)繼續(xù)展現(xiàn)出嚴(yán)重的視頻缺陷，但是到了五歲，這種缺陷就會(huì)消失，幼兒可以從視頻中精確模仿手勢(shì)。

2. 阻礙遷移學(xué)習(xí)的視頻缺陷效應(yīng)可以被減輕嗎？

隨著學(xué)齡前兒童教育的重視程度不斷加深，各種各樣的多媒體教材投入使用，了解如何減輕視覺(jué)缺陷效應(yīng)則顯得至關(guān)重要。

首先讓我們來(lái)了解可能有哪些因素導(dǎo)致遷移學(xué)習(xí)的減弱。

其實(shí)影響學(xué)習(xí)遷移的，有“各種各樣復(fù)雜的情景因素”，但總體可以歸為三類(lèi)：知覺(jué)、社會(huì)和語(yǔ)言提示。

感知線索不足（感知匱乏理論）：相比3D實(shí)物呈現(xiàn)，2D感知輸入相對(duì)匱乏，信息編碼和遷移學(xué)習(xí)會(huì)受到損害。越是年齡小的幼兒，越需要從更多的來(lái)源中獲取信息，從而形成對(duì)具體實(shí)物的感知。按照這種解釋?zhuān)挥性趩蝹€(gè)維度的信息來(lái)源較為充足時(shí)，幼兒才能完成從2D到3D的映射，將3D實(shí)物與2D呈現(xiàn)進(jìn)行匹配。大量研究表明，幼兒在一歲時(shí)才能對(duì)知覺(jué)相似性進(jìn)行感知。正是由于對(duì)2D圖像進(jìn)行編碼時(shí)，可利用的感知線索與3D實(shí)景不匹配，才會(huì)給那些表征記憶系統(tǒng)脆弱的幼兒造成遷移學(xué)習(xí)上的困難。

象征符號(hào)理解不足（雙重表征理論）：兒童將2D圖像與真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)有困難的另一個(gè)理論解釋是，幼兒形象化的能力，或是幼兒對(duì)象征符號(hào)的理解尚不成熟。剛學(xué)會(huì)走路的幼兒在發(fā)展早期無(wú)法理解象征符號(hào)的雙重性。他們無(wú)法理解一個(gè)符號(hào)既是實(shí)體本身（“電視機(jī)”），也是另一個(gè)實(shí)體的表征（書(shū)里寫(xiě)的“電視機(jī)”），無(wú)法將這個(gè)符號(hào)進(jìn)行雙重理解。更直觀的表現(xiàn)是，9個(gè)月大的幼兒會(huì)想把視頻里的玩具撿起來(lái)，因?yàn)樗植磺濉罢鎸?shí)的玩具”和“電視里表征的玩具”，無(wú)法對(duì)“玩具”進(jìn)行雙重處理。而處理雙重性才是形象化能力的關(guān)鍵。

線索整合不足（普遍編碼理論）：如果一個(gè)動(dòng)作的結(jié)果被幼兒編碼，那么這個(gè)動(dòng)作重新產(chǎn)生的幾率將會(huì)大大增加，且任何給定的目標(biāo)序列都可被重新產(chǎn)出。如果通過(guò)運(yùn)用相似的表征編碼動(dòng)作，幼兒識(shí)破動(dòng)作，產(chǎn)出動(dòng)作，遷移便就此發(fā)生。如果識(shí)解的動(dòng)作與之后重新產(chǎn)出動(dòng)作之間的匹配減少，那么遷移的可能性就會(huì)降低。這也就解釋了幼兒在進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)時(shí)“重復(fù)”的重要性。孩子跟著電視順口說(shuō)出廣告詞，就是線索整合比較充分的表現(xiàn)。

因此，可以從以下幾點(diǎn)減輕視頻缺陷效應(yīng)：

重復(fù)：“重復(fù)”可以延長(zhǎng)幼兒對(duì)在線直播演示的記憶。同一個(gè)電視節(jié)目的重復(fù)展示，可以增加學(xué)齡前兒童對(duì)電視節(jié)目?jī)?nèi)容的理解。另外延長(zhǎng)幼兒對(duì)內(nèi)容的接觸時(shí)間，也可減輕視覺(jué)缺陷效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)目標(biāo)動(dòng)作以很慢的速度呈現(xiàn)兩次時(shí)，兩歲幼兒的視頻缺陷效應(yīng)會(huì)減輕。

先前體驗(yàn)：也就是說(shuō)，幼兒從視頻到現(xiàn)實(shí)世界的遷移學(xué)習(xí)或許需要一些訓(xùn)練，這些訓(xùn)練是關(guān)于將電視所播放的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界之間的信息相對(duì)應(yīng)。

增強(qiáng)工作記憶能力：嬰幼兒時(shí)期，有限的工作記憶能力可能會(huì)削弱其遷移學(xué)習(xí)能力。任務(wù)復(fù)雜度會(huì)對(duì)從電視中進(jìn)行的遷移學(xué)習(xí)造成影響。增加動(dòng)作序列長(zhǎng)度、增加干擾項(xiàng)，增加實(shí)物選擇階段，或更新記憶需求，都會(huì)增加工作記憶需求，從而干擾和影響遷移學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)電視內(nèi)容的形式特征：形式特征是電視所呈現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)產(chǎn)出以及編輯技術(shù)，如動(dòng)作、聲音效果和節(jié)奏。突出的聲音效果和音樂(lè)可能會(huì)提高幼兒注意力，促進(jìn)其信息處理能力。動(dòng)作感知、演示以及產(chǎn)出過(guò)程存在重疊，根據(jù)“注意力取樣模式”，對(duì)顯著形式特征的感知，會(huì)主導(dǎo)幼兒對(duì)電視節(jié)目的注意力。

額外語(yǔ)言提示：語(yǔ)言提示研究表明，增加額外有效的口頭檢索線索，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

增加社會(huì)互動(dòng)：預(yù)先錄制好的視頻演示，其社會(huì)性并不強(qiáng)，也不利于幼兒從電視或靜態(tài)圖像中進(jìn)行模仿。因此可以在視頻演示結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)景演示，增加與幼兒的社會(huì)互動(dòng)，增強(qiáng)遷移學(xué)習(xí)。

3. 上課扯閑篇也能有利于學(xué)習(xí)？

“非任務(wù)交互”是此篇文章談到的最重要概念。非任務(wù)交互：與任務(wù)無(wú)關(guān)的交互。例如小組任務(wù)是探究1+1=？，而任何與解決此問(wèn)題無(wú)關(guān)的互動(dòng)，如聊明星、游戲、天氣，都是非任務(wù)交互。通過(guò)論證，作者認(rèn)為非任務(wù)交互有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和成果產(chǎn)出。但為了實(shí)現(xiàn)更好的非任務(wù)交互，隨后還有很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，非任務(wù)交互可能會(huì)產(chǎn)生新的故事線和新的身份，讓課堂中的學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行重新定位，促進(jìn)多種學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出。在非任務(wù)交互中，成員之間拋去種族、性別之分的浪漫、友愛(ài)的話語(yǔ)可以調(diào)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)中成員參與討論的積極性。

非任務(wù)交互也可打壓核心權(quán)威。學(xué)習(xí)之間進(jìn)行非任務(wù)對(duì)話，有助于在一定程度上壓制具有較高學(xué)術(shù)地位的人，從而使那些不具備較高學(xué)術(shù)地位的學(xué)生參與對(duì)話，在對(duì)話中貢獻(xiàn)智慧。

4. 同時(shí)處理多個(gè)任務(wù)的能力是與生俱來(lái)的嗎？

在如今這個(gè)信息豐富的世界里，擁有同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)的能力，將成為一個(gè)不斷增長(zhǎng)的需求。本文旨在探究持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的多任務(wù)訓(xùn)練效果，能否遷移到其他未經(jīng)訓(xùn)練的任務(wù)上，即同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)的能力是否能遷移，尤其是當(dāng)那些未經(jīng)訓(xùn)練的任務(wù)在理論上與訓(xùn)練的任務(wù)高度相關(guān)時(shí)。

結(jié)果表明：

（1）多任務(wù)訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)雙任務(wù)的處理能力，但這僅對(duì)訓(xùn)練過(guò)的任務(wù)有效。之前有研究假設(shè)稱(chēng)，當(dāng)新任務(wù)所使用的認(rèn)知過(guò)程和神經(jīng)基礎(chǔ)與訓(xùn)練過(guò)的任務(wù)之間相似，那么從原有訓(xùn)練成果遷移到新任務(wù)上的概率就越高。如果未經(jīng)訓(xùn)練的任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù)之間有著相似的反應(yīng)模式，那么訓(xùn)練效果就更容易遷移到其他任務(wù)上。然而最終研究表明，多任務(wù)訓(xùn)練效果的遷移是可能的，但卻相當(dāng)有限。

（2）在高干擾環(huán)境下處理多種任務(wù)時(shí)，如果所從事的任務(wù)包含動(dòng)態(tài)的決策過(guò)程，那么訓(xùn)練效果則有可能遷移到其它任務(wù)中，尤其是當(dāng)新任務(wù)在理論上與之前訓(xùn)練的任務(wù)相關(guān)，且基于相似的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)。文中以視頻游戲訓(xùn)練為例，在此環(huán)境下進(jìn)行多任務(wù)訓(xùn)練后，被試的工作記憶和持續(xù)注意力都得到了顯著提升，而這樣的特性可以在其他多任務(wù)處理中得到遷移。

綜上所述，“多任務(wù)處理能力”遷移的不是“同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)的外在能力”，而是處理多項(xiàng)任務(wù)所需的“內(nèi)在素質(zhì)要求”。

5. 學(xué)習(xí)中必不可少的課堂小測(cè)

期末考試是廣為人知的一種反饋測(cè)試。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，比起重新學(xué)習(xí)或什么都不做，對(duì)已學(xué)資料進(jìn)行測(cè)試，會(huì)使這些資料在腦子里保留更長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)一部分信息的學(xué)習(xí)和測(cè)試還會(huì)提升新信息的獲取率。

對(duì)新知識(shí)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，無(wú)論是在學(xué)習(xí)單項(xiàng)知識(shí)（英語(yǔ)單詞）、配對(duì)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)（如人臉和名字對(duì)應(yīng)）、學(xué)習(xí)復(fù)雜材料、歸納學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)的情況下，都能對(duì)學(xué)習(xí)效果施加積極影響。

而且即時(shí)測(cè)試又能對(duì)后來(lái)的新知識(shí)造成前向測(cè)試影響。學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)測(cè)試的成績(jī)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。以一種消化舊知識(shí)的全新面貌，積極地迎接新知識(shí)。同時(shí)在之前掌握鋪墊知識(shí)的情況下，后面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生能更易理解，這也就是前向測(cè)試效應(yīng)的“激活易化理論”。

而即時(shí)測(cè)試也可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面作用。即時(shí)測(cè)試激發(fā)人們更努力地編碼新信息。事實(shí)證明，當(dāng)已測(cè)試內(nèi)容與新材料一起出現(xiàn)時(shí)，已學(xué)過(guò)的材料可能會(huì)“強(qiáng)行占用”編碼時(shí)間，并“偷走”部分學(xué)習(xí)新信息的有限時(shí)間——竊取時(shí)間效應(yīng)。如學(xué)生在進(jìn)行“人臉-名字-職位”配對(duì)時(shí)，先進(jìn)行“人臉-名字”配對(duì)，再進(jìn)行“名字-職位”配對(duì)。學(xué)生在第一步“人臉-名字”配對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，而后學(xué)習(xí)“名字-職位”配對(duì)。因?yàn)樵凇叭四?名字”測(cè)試中花費(fèi)了大量編碼精力，因此在最后的測(cè)試中，即時(shí)測(cè)試組匹配正確的“職位”數(shù)，比重新學(xué)習(xí)組少。

6. 學(xué)生課堂上的無(wú)意學(xué)習(xí)，來(lái)源于“求知熱情”

本研究從邁克爾·波蘭尼提出的“求知熱情”的角度去探討小學(xué)實(shí)踐性科學(xué)課程中出現(xiàn)的“無(wú)意學(xué)習(xí)”。我們用“無(wú)意學(xué)習(xí)”這個(gè)概念來(lái)區(qū)別教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的“有意學(xué)習(xí)”。

有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的過(guò)程是不同的。有意學(xué)習(xí)最顯著的特征是由教師計(jì)劃好，然后再去結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)。與之相反，無(wú)意學(xué)習(xí)是一種偶然，源自于學(xué)生們自發(fā)的興趣和好奇心。在有意學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先出現(xiàn)的是教師的“說(shuō)服式熱情”，而無(wú)意學(xué)習(xí)中，首先出現(xiàn)的是學(xué)生們的“啟發(fā)式熱情”。

波蘭尼用求知熱情這個(gè)概念來(lái)解釋知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生和發(fā)展的。他認(rèn)為求知熱情是激發(fā)科學(xué)家進(jìn)行探究，并與他人分享、解釋他們的發(fā)現(xiàn)的必要條件。由此他將求知熱情分為兩個(gè)部分：“啟發(fā)式熱情”和“說(shuō)服式熱情”。啟發(fā)式熱情作為求知的靈感，而相比之下，說(shuō)服式熱情作為一種驅(qū)動(dòng)力，來(lái)與他人分享知識(shí)。

無(wú)意學(xué)習(xí)的發(fā)生常?；趯W(xué)生的興趣、先前習(xí)得的知識(shí)，因此無(wú)意學(xué)習(xí)有時(shí)更為深入人心。而作為老師，也可以對(duì)學(xué)生個(gè)人的無(wú)意學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全班范圍的推廣。

7. 公共空間參與式學(xué)習(xí)方法——學(xué)習(xí)景觀項(xiàng)目

幾十年來(lái)，低收入和高收入家庭之間的不平等一直是全世界社區(qū)難題。在正規(guī)學(xué)校里，來(lái)自資源不足社區(qū)的兒童往往落后于同齡人，他們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展、空間技能和早期計(jì)算等領(lǐng)域的缺陷往往會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)生涯。為解決這些差距，決策者通常把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)校教育均衡上。然而，世界各地的兒童在校時(shí)間是不同的。以西方國(guó)家為例，孩子們?cè)谛阎臅r(shí)間里，只有20%是在學(xué)校度過(guò)，剩余80%清醒時(shí)間是在家庭和社區(qū)環(huán)境度過(guò)的，所以在家和社區(qū)的環(huán)境安排為補(bǔ)充校園學(xué)習(xí)提供了重要機(jī)會(huì)。

“學(xué)習(xí)景觀”項(xiàng)目通過(guò)對(duì)公共空間的關(guān)注，融合了教育公平和“意識(shí)城市”運(yùn)動(dòng)理念。“意識(shí)城市”運(yùn)動(dòng)由建筑師伊塔·帕蒂和神經(jīng)科學(xué)家摩西·巴爾于2015年發(fā)起，旨在利用認(rèn)知科學(xué)、人工智能和技術(shù)來(lái)創(chuàng)造直觀、敏銳、以人為中心的城市。其中研究人員致力于考察人類(lèi)學(xué)習(xí)和發(fā)展受建筑環(huán)境影響的途徑，而游戲正是能將人們聚在一起使用公共空間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的一種方式。

“學(xué)習(xí)景觀”在公共空間上將普通空間改造成具有交互、參與和學(xué)習(xí)功能的空間。在更寬泛的層面上，學(xué)習(xí)景觀增強(qiáng)了公民參與感，促使他們?cè)趦和逃邪l(fā)揮自身作用；同時(shí)，對(duì)“意識(shí)城市”概念的發(fā)展也響應(yīng)了市民的需求。

文章列舉的學(xué)習(xí)景觀項(xiàng)目包括：

終極街區(qū)派對(duì)：通過(guò)八個(gè)游戲區(qū)域的28項(xiàng)活動(dòng)為照料者帶來(lái)科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，其中包括探險(xiǎn)、建造、體能、藝術(shù)、假扮游戲、科技和語(yǔ)言游戲，所有活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)，針對(duì)如何提高特定能力而設(shè)計(jì)的。

超市談話：超市已經(jīng)具備足夠多能夠提升語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如計(jì)算一個(gè)家庭想要購(gòu)買(mǎi)的蘋(píng)果數(shù)量，或者學(xué)習(xí)水果蔬菜的名字。在照料者和兒童光顧的超市設(shè)置引導(dǎo)標(biāo)志。這些豐富多彩、具有視覺(jué)吸引力的標(biāo)志將超市變成了兒童博物館，這些日常環(huán)境成為照料者和兒童交流、互動(dòng)和學(xué)習(xí)的助推器。 

都市思維景觀：都市思維景觀項(xiàng)目將建筑設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究結(jié)合在一起。通過(guò)與意識(shí)城市運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)師伊塔·帕蒂的合作，對(duì)人們常去的公交站、人行道和公園里的一些都市景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，使它們不但外形優(yōu)美，而且還展現(xiàn)出令人興奮的學(xué)習(xí)功能。

Parkopolis 游戲：在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的最新迭代中，我們利用真人版益智棋盤(pán)類(lèi)戲----Parkopolis，讓公共空間在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

Parkopolis游戲是針對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，以及一般領(lǐng)域能力（比如執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)方法和邏輯推理能力）的訓(xùn)練。在游戲中，孩子們通過(guò)擲骰子在棋盤(pán)中推進(jìn)，還要通過(guò)抽牌的方式參與不同的小游戲或活動(dòng)。Parkopolis游戲源于學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究，旨在促進(jìn)照料者和兒童之間的互動(dòng)交流。

8. 為什么老師總讓你反復(fù)朗讀：重復(fù)記憶再激活能減緩遺忘

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，為什么之前覺(jué)得自己背得很牢固的東西，現(xiàn)在卻模棱兩可。這篇文章便告訴了我們答案：

新習(xí)得的信息在存儲(chǔ)為穩(wěn)定長(zhǎng)時(shí)記憶之前都會(huì)經(jīng)歷記憶鞏固期。在此階段中，記憶處于不穩(wěn)定的狀態(tài)并且很容易被修改。人們相信，記憶一旦經(jīng)過(guò)穩(wěn)固期，就變得相當(dāng)持久，可以抵抗變化。然而現(xiàn)在清楚的是，通過(guò)檢索，穩(wěn)固的記憶可以重新進(jìn)入不穩(wěn)定狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為記憶再激活。在這個(gè)新的不穩(wěn)定狀態(tài)中，記憶變得容易被修正，重新激活過(guò)程又產(chǎn)生了新的穩(wěn)固期（即二次激活穩(wěn)固期）。

記憶再激活以及隨后的鞏固過(guò)程除了更新記憶之外，也許還可以通過(guò)增加長(zhǎng)度的方式擴(kuò)展原始記憶。也就是說(shuō)，如果我們此時(shí)對(duì)原有知識(shí)或記憶線索進(jìn)行拓展，是能牢固舊知識(shí)點(diǎn)的記憶的。強(qiáng)有力的證據(jù)表明，重復(fù)的記憶激活過(guò)程增加了支持記憶的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，甚至可以產(chǎn)生更多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)抗大腦遺忘。

其他研究則表明，通過(guò)短暫呈現(xiàn)已習(xí)得信息來(lái)激活記憶，會(huì)促進(jìn)新一輪的鞏固。這種新一輪的鞏固通過(guò)增加記憶持久性或者提升記憶精確度的方式來(lái)減緩遺忘。描述性重新激活需要參與者盡可能多地描述看到的圖片信息。成分重新激活則是需要參與者回想更多關(guān)于看到圖片的類(lèi)型特征，而非具體細(xì)節(jié)。兩種記憶重新激活的方式都有利于減緩遺忘。