*來源：中國教育報(bào)，作者：中國教科院課題組

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國中小學(xué)校廣泛采用在線教學(xué)的方式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”目標(biāo)。中國教育科學(xué)研究院課題組對近18萬名教師和180余萬名家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)真分析在線教育開展現(xiàn)狀，并就未來影響進(jìn)行了展望。

大規(guī)模在線教育體現(xiàn)制度優(yōu)越性

為應(yīng)對疫情，教育部陸續(xù)出臺“停課不停學(xué)”系列文件，及時(shí)發(fā)布教材電子版鏈接，統(tǒng)籌安排國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，指導(dǎo)各地穩(wěn)妥有序開展在線教育。各地通過直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線翻轉(zhuǎn)課堂等方式，組織開展了豐富多彩的在線教育活動(dòng)。這次大規(guī)模在線教育是前所未有的信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)，有效抵御了疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，充分體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義教育制度和國家教育治理體系的巨大優(yōu)越性。

從搜索指數(shù)看，“在線教育”的百度搜索指數(shù)于2月10日出現(xiàn)峰值（4982），為有記錄以來最高水平，此后呈平穩(wěn)下降，仍保持較高熱度。從輿情走勢看，家長角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、平臺支撐等問題受到高度關(guān)注，各類媒體信息對在線教育的態(tài)度以中性為主，正面態(tài)度超過三成。其中，中性占63.98%、正面占32.63%、負(fù)面占3.39%。

圖1 “在線教育”涉及的熱門主題詞與情感屬性

在線教育的問題與挑戰(zhàn)

從在線教學(xué)的主要方式看，有69.55%的教師采用網(wǎng)絡(luò)布置自學(xué)任務(wù)，占比最高。其他依次為直播課堂（52.18%）、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線互動(dòng)學(xué)習(xí)（45.29%）、在線翻轉(zhuǎn)課堂（6.7%）、跨學(xué)科主題探究學(xué)習(xí)（4.65%）。這說明，在線教學(xué)仍然以知識傳授為主，學(xué)習(xí)的交互性和探究性仍顯不足。

圖2 在線教學(xué)的主要方式

從在線教育的主題看，87.21%的教師開展了學(xué)科知識教學(xué)，占比最高。其他依次為心理健康教育（54.15%）、德育（53.86%）、公共安全教育（50.98%）、體育鍛煉（50.78%）、生命教育（34.73%）、勞動(dòng)技能教育（27.24%）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（8.12%）。這說明，在線教育以智育為主，生命教育、勞動(dòng)教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)略顯不足。

圖3 在線教育的主題

從在線教學(xué)效果看，37.35%的教師表示非常滿意或比較滿意，48.96%的教師表示效果一般。從家長觀點(diǎn)來看，40.44%的家長表示基本滿意，占比最高。31.56%的家長表示一般，17.26%的家長表示非常滿意，9.14%的家長表示比較不滿意，還有1.61%的家長表示非常不滿意。這說明，在線教學(xué)為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但教學(xué)效果仍需提升。

圖4 教師眼中的在線教學(xué)效果

從在線教育的制約因素看，“網(wǎng)速慢，卡頓”（61.76%）是制約在線教育的主要因素，其次是制作素材困難（58.91%）和缺少終端設(shè)備（44.49%），還有36.63%的教師認(rèn)為自己“不熟悉在線教學(xué)的形式”。這說明，信息技術(shù)保障不足是在線教育的主要制約因素。

圖5 在線教育的制約因素

從在線教育的家校合作情況來看，29.90%的教師認(rèn)為“學(xué)生家庭環(huán)境和條件帶來的干擾與障礙”是在線教育的最大挑戰(zhàn)，占比最高。其次為“與學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程互動(dòng)”（21.66%）、“作業(yè)檢查和學(xué)習(xí)效果評價(jià)”（16.73%）。考慮到居家學(xué)習(xí)，家長陪伴是在線教育有效開展的重要因素。但是，家長對其必要性的認(rèn)識仍顯不足，僅有46.79%的家長表示“會(huì)，很必要”，占比不足一半。表示“有時(shí)會(huì)，必要性一般”和“有必要、但沒時(shí)間”的家長分別占30.65%和18.56%。這說明，在線教育中家校共育尚未形成合力。

未來影響與遠(yuǎn)景預(yù)測

人才培養(yǎng)體系：從“智育獨(dú)大”到“五育并舉”。這次大規(guī)模在線教育將抗擊疫情與愛國主義教育、生命教育、心理健康教育等相結(jié)合，在實(shí)踐中形成了“網(wǎng)上升旗儀式”、“云端思政課”、“云端班會(huì)課”、“線上運(yùn)動(dòng)會(huì)”等創(chuàng)新案例。但不容忽視的是，在線教育仍然以智育為主，心理健康教育、德育、公共安全教育和體育鍛煉開展情況相對較好，生命教育和勞動(dòng)教育仍需加強(qiáng)。我們建議，在線教育不是“在線智育”，要把“五育并舉”貫徹到在線教育的全過程和全環(huán)節(jié)，加強(qiáng)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的課程資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，形成德智體美勞全面發(fā)展的在線教育支撐體系。

教育教學(xué)場景：從“教室聽講”到“泛在學(xué)習(xí)”。這次大規(guī)模在線教育首次以成建制的方式實(shí)現(xiàn)了“線上教學(xué)”對“線下教學(xué)”的完整替代，盡管存在不足，卻為全國范圍的“停課不停學(xué)”提供了重要支撐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，教室作為教學(xué)發(fā)生的唯一場所被打破，互聯(lián)網(wǎng)正在成為教學(xué)發(fā)生的重要場所。我們建議，要把在線教育作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合發(fā)展，構(gòu)建“實(shí)體學(xué)校+虛擬學(xué)?！毕嘟Y(jié)合的教育新格局，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)新體系。

教育評價(jià)方式：從“考試成績”到“數(shù)字畫像”。傳統(tǒng)教育評價(jià)過于依賴考試成績，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的高級認(rèn)知技能和非認(rèn)知學(xué)習(xí)成果，一定程度上助長了“唯分?jǐn)?shù)”的傾向。在線教育在數(shù)據(jù)采集、處理、豐富性上具有明顯優(yōu)勢，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，描述學(xué)生成長的動(dòng)態(tài)過程。我們建議，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，突破對標(biāo)準(zhǔn)化考試的路徑依賴，利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多維度、全過程、立體式的考查，在自然情境中采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的全過程采集和結(jié)果的適時(shí)反饋。通過對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)字畫像，提供個(gè)性化評價(jià)服務(wù)，改變傳統(tǒng)教育評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

在線教學(xué)方式：從“知識搬運(yùn)”到“創(chuàng)新探究”。目前，在線教育大多停留于傳統(tǒng)講授的層面，存在著“灌輸多交互少”“展示多探究少”等突出問題。為了保證教學(xué)正常開展，學(xué)校不得不對家長提出明確要求，由家長代替教師來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上，在線教育的優(yōu)勢不是“統(tǒng)一化教學(xué)”，而是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。我們建議，要制定在線教育指導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打破“照本宣科”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探索新知、完善思維、遷移應(yīng)用。大力加強(qiáng)在線教育研究，引導(dǎo)教育科研工作者深度參與在線教育，支持教研員和一線教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)情境開展高水平教學(xué)。

數(shù)字教育資源：從“單兵作戰(zhàn)”到“集約開發(fā)”。在線教育從出現(xiàn)的那一刻起，就帶有鮮明的共建共享特征。理想情況下，對于任何一個(gè)知識點(diǎn)，都只需要一個(gè)最好的在線教學(xué)就足夠了。這不僅可以降低邊際成本、產(chǎn)生規(guī)模效益，也能有效減輕教師負(fù)擔(dān)。教師“人人當(dāng)主播”是一種人力資源浪費(fèi)，容易陷入低水平重復(fù)的陷阱。我們建議，學(xué)校要建立在線課程開發(fā)的聯(lián)合機(jī)制，組織教師開展“多兵種”協(xié)同作戰(zhàn)，保證在線教育質(zhì)量和師資優(yōu)化配置。地方教育行政部門要加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，注重學(xué)校之間的有效協(xié)同，共同匯聚形成一整套高質(zhì)量的在線課程資源。

教師信息素養(yǎng)：從“信息化應(yīng)用”到“教學(xué)法創(chuàng)新”。這次大規(guī)模在線教育是一場教師信息素養(yǎng)“大考”，以實(shí)戰(zhàn)的方式檢驗(yàn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。廣大教師經(jīng)受住了實(shí)踐考驗(yàn)，但也暴露出信息化教學(xué)創(chuàng)新不足的問題。實(shí)踐表明，教師既要重視信息化應(yīng)用，更要重視教學(xué)法創(chuàng)新。我們建議，要優(yōu)先關(guān)注教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力，研制教師在線教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師獲得與之相匹配的理念和能力。教育信息化重大項(xiàng)目要按比例設(shè)置教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，針對性開展教育創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)方式變革等方面的培訓(xùn)，使越優(yōu)秀的教師就越擅長使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：從“輔助教學(xué)”到“促進(jìn)交互”。直播教學(xué)是這次大規(guī)模在線教育的常見方式，盡管課堂從教室搬到了網(wǎng)上，但更多是把傳統(tǒng)聽講在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行“復(fù)制”。在線教育不是課堂聽講的延伸，而是學(xué)習(xí)形態(tài)的重構(gòu)，核心是技術(shù)支持下的深層次交互。我們建議，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)要從“輔助教學(xué)”走向“促進(jìn)交互”，開發(fā)智能學(xué)習(xí)助手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)數(shù)據(jù)的收集和處理，精準(zhǔn)識別師生、生生互動(dòng)關(guān)系，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。提供遠(yuǎn)程協(xié)作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、知識協(xié)同等工具，支持跨班級、跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對話和互動(dòng)中建構(gòu)知識。

未來學(xué)校形態(tài)：從“關(guān)起門辦學(xué)”到“社會(huì)化協(xié)同”。傳統(tǒng)學(xué)校是相對封閉的辦學(xué)體系，課程、師資、信息化設(shè)施等都是私有的，難以廣泛共享。在線教育的核心特征是跨界共享，倡導(dǎo)用互聯(lián)網(wǎng)思維拆除學(xué)校與外部社會(huì)之間的“墻”，積極吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從三尺講臺到無邊界學(xué)習(xí)的突破。我們建議，要建立學(xué)校與外部社會(huì)的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的辦學(xué)格局。支持學(xué)校購買教育服務(wù)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與教育的積極性，拓展教育服務(wù)供給，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

疫情期間，大規(guī)模在線教育成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，教育戰(zhàn)線“用屏幕照亮前程，用技術(shù)跨越障礙”的適時(shí)行動(dòng)與有效部署，為回應(yīng)民聲、穩(wěn)定人心、保障大局做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，線上教學(xué)正在成為學(xué)校教育的重要組成部分，為構(gòu)建新型教育教學(xué)模式和教育服務(wù)供給方式提供了變革力量。

本文轉(zhuǎn)載自“中國教育報(bào)”，作者：中國教育科學(xué)研究院課題組（課題組負(fù)責(zé)人為王素，執(zhí)筆人為曹培杰、王素、王曉寧、康建朝、趙章靖）。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。